伦理学课件6.ppt

1、第一章 思想政治学科教学论原理,引言：思想政治课的历史、性质、功能、 地位和任务，决定着思想政治课的 课程、教学过程、教学原则、教学 方法和教学评价等。,第一节 思想政治学科简单的历史回顾,一、国外的思想政治教育（略） 二、新中国的思想政治教育 （一）思政课的建立和发展 19491956年，是在中学普遍开设的政治课，以配合当时的政治运动和社会改造为主要内容，对青年学生进行新的政治、思想和道德教育，并要求学生积极参加这些政治运动实践。,19571976.5政治 课得到恢复，加强和发展，但也受到“左”的严重影响。 1966.51976年，政治课遭受严重浩劫，并被扭曲，糟蹋搞臭，乃至使人们几乎完全丧

2、失信赖和兴趣。 19771985.7，政治课开始拨乱反正，走上正确发展道路，并取得空前成就,1985.81992.2政治课课程设置及教学法都进入改革实验阶段，推行改革实验大纲，并强调进行反对资产阶级自由化和反对和平演变教育。 19922003年，中学思政教材统称为思想政治，提倡素质教育，并由以大纲为规范过渡至以课程标准为规范。 2003.5思想品德课程标准（实验稿）颁发并实施，新一轮基础教育课程改革开始。,（二）如何看待我国思政课的稳定和变化？（讨论）,第二节 我国古代优秀的德育思想和教学论思想,一、我国古代优秀的德育思想 论语为政：“道之以政治，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻

3、且格”。 孟子.尽心上“善政，民畏之；民爱之。善政得民 财，善教得民心。” 荀子.大略“不富无以养民情，不教无以理民性。故家五亩宅亩田，务其业而勿夺其时，所以富之也。立大学、设庠序，修六礼，明十教，所以道之也。”,礼记大学：“所谓治国必先齐其家者，其家不可教，而能教人者无之，故君子不出家而成教于国。” 礼记学记：“化民易俗，近者悦服，而远者怀之，此大学之道也。” 礼记学记：“玉不琢，不成器，人不学，不知道，是故古之王者，建国君民，教学为先。” 礼记大学：“所谓治国必先齐其家者，其家不可教，而能教人者无之。故君子不出家而成教于国”。 春秋繁露精华：“教，政之本也；狱，政之末也”。,隋书卷三：“君

4、民建国，教学为先；移风易俗，必自兹始。” 白居易：“人无常心，可以成性；国无常俗，教则移风。” 范文正公集卷九：“善国者，莫先育才；育才之方，莫先劝学。 胡瑗松兹乐学记：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在学校。” 魏裔介琼琚佩语政术 ：“为国欲至升华，必厚风俗；欲厚风俗，必正士习；欲正士习，必重师傅。” 清史稿卷八“化民成俗，基于学校；兴贤育德，责在师儒。”,二、我国古代优秀的教学论思想,（一）孔子： “学而时习之，不亦乐乎？” “学而不思则罔，思而不学则殆。”,“可与言而不与之言，失人；不可与言而与之言，失言。知者不失人，亦不失言。”,“知之者不如好之者，好之者不如乐之

5、者。”,“多闻阙疑，慎言其余，则寡尤；多见阙殆，慎行其余，则寡悔。” （译文：多听，有怀疑的地方暂且保留，对其余的谨慎说出，这就能减少过失；多看，有疑惑的地方先予以保留，对其余的谨慎实行，这就能减少懊悔）,（二）荀子： “吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。” “不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”（闻见知行） “解蔽救偏” ，“兼陈中衡”。,（三）学记： “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” “学不躐等” “教学相长” （四）中庸： “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”,（五）王安石： “教、养、取、任之道。” “苟不可以为天下国家之用，则不教也。苟可

6、以为天下国家之用者，无不在于学。”,（六）朱熹： “各因其所长而教之”。 “圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。” “君子教人有序，先传以小者近者，后传以远者大者。”,朱子读书法：“循序渐进，熟读精思，虚心涵泳（即深入体会），切己体察，着紧用力，居敬持志（即收敛此心，敬以自持）”,第三节 邓小平德育理论,一、学习邓小平德育理论的意义 （自学内容） 二、邓小平德育理论的哲学基础 （自学内容）,三、邓小平德育理论的基本内容,（一）人全面和谐发展的思想 （二）教育要“三个面向”的思想 （三）德育工作的地位 （四）德育的目标 （五）德育的内容 （六）德育的方式 （七）德育的原则 （八）教

7、师队伍的建设,第四节 与时俱进，全面推进素质教育,引言 素质教育问题，已经成为世界性达 到的共同话题 当前实施素质教育是中国教育改革的总的目标,一，素质教育的概念 （一）素质 1，素质是指人的长期稳定的基本品质，也就是专门人才或国民的长期稳定的基本品质。 2，素质，也指个人的先天具有的解剖生理特点（即遗传素质）。 3，品质，主要指道德品质，亦称“品德”或“德性”。是指从个人的行为整体中表现出的比较稳定的、一贯的道德特征和倾向。道德品质是一定社会的道德原则和规范在个人思想、行为中的体现，并由道德认识、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为等因素所构成。,（二）人的素质 1、人的素质是由品德、智力

8、、体力、心理特征几方面要素构成的。 2、人的素质构成，包括先天遗传因素、后天习得因素和个人心理因素。 3、人的素质是发展和变化的，它在环境、教育影响和个人努力的情况下，能获得发展和提高。,（三）关于素质教育 1、素质教育的定义就是人在先天遗传因素的基础上，后天通过环境影响和教育培养所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、道德、知识、能力、身体、心理品质等。 2、素质教育，简单说，就是提高人素质的教育；或者说是提高国民素质的教育；也可以说，素质教育是以促进学生身心全面发展和提高全体国民的素质为宗旨的教育。 3、素质教育是20世纪80年代产生的与应试教育相对立的一个概念。,二、素

9、质教育的特征,（一）目的性 1、素质教育的目的十分明确，就是提高全体国民的素质。 2、素质教育的目的性，也包括它创造的境界 （）素质教育要创造的教学心理境界是，学生好学、爱学、乐学，而教师喜教、爱教、乐教。 （2）教师要在导向中教、在满足学生合理要求中教、在感情交融中教，就会形成一种愉快的教学活动。 （3）主动学、主动教，学生愉快和谐地发展是素质教育创造的一种境界和标志。,（二）育人性,1，素质教育的根本是育人 2，学业上的缺陷，并不能影响学生的一生，而道德、人格上的缺陷，确确实实可以贻害孩子一生 3，作为素质教育必须把育人 作为头等重要的事情来抓；同时，提高国民的基本素质，也要以育人 为本，

10、也就是以德育为本 。,（三）全体性,1，素质教育的宗旨就是提高全体国民的素质 2，应当从多方面发现每个学生的长处，发展他们的长处，使他们的长处能得到很好发挥 3，搞素质教育，头脑中必须有全体学生的观念，必须树立以提高全体国民素质为目标的教育观念。,（四）全面性,1，促进学生全面发展是贯彻马克思主义关于人的全面发展学说和邓小平教育思想的体现。 2，人的全面发展，也就是人的素质全面发展。 3，素质教育是全面发展教育的具体模式，是实现人全面发展和提高全体国民素质的保证体系。 4，人越要全面学习，全面发展，越要使科学教育与人文教育相结合。 5，人只有全面发展，才能进而实现人与社会之间、人与人之间、人与

11、自然之间矛盾的解决。,（五）基础性 1，素质教育不是升学教育，也不是精英教育，而是为做一个合格国民打好基础的教育。 2，素质教育的重点应放在一般基本素质方面。,（六）主体性,1，素质教育是一种主体性教育，现代教育培养的人应该是具有主体性的人。 2，学生的主体性，就是指在教育活动中，作为教学主体的学生在教师的主导下发挥自主性、主动性和创造性的特征。 3，学校教育必须把教育对象即学生变成自我教育的主体。 4，教主要是导，导是高级的教。在素质教育中教师应该研究导的艺术。,三、素质教育的核心,（一）素质教育的核心就是培养学生具有一个健康完美的人格 1，人格，即人的品格，它是做人的基本品格，是人内在思想

12、意识和外在行为表现的统一体。 2，人格的概念是全方位人格的概念，这个概念内容非常广泛，它是一个人心理和外在的综合表现。人的素质，也是体现在人身上的长期稳定的基本品质，而人的基本品质，也就是人格。 3，人格是人的自然属性，同时也是人的社会属性。,4，人格的自然属性，具有长期稳定存在的独特的一面，但它也有发生、变化和调控的一面；人的社会属性，则主要是在后天社会化过程中和在环境、教育的 影响下形成的，具有可塑性。 5，人格倾向性与人格心理特征相互渗透、相互作用、互为影响。,（二）思政课在促进青少年学生人格成长中负有非常重要的责任 1，物质基础和先天条件为人格发展的完善提供了基础和可能性；后天的环境和

13、教育在一定条件下对人格的发展起决定性作用。 2，人格的发展主要是在青少年时期实现的。 3，素质教育主张人的全面发展，全面塑造学生的人格。 4，培养学生健康完美的人格，必须实行素质教育。 5，人格也是做人的标准。 6，思想品德素质是最重要的素质，是素质的灵魂。,四、创新是现代人才素质的核心,（一）创造是一个民族的灵魂 1，为什么“有些国家，建国历史并不长，文化并不悠久，但国家却越来越富裕强大”？ 2，创新精神和创新能力 3，创新是现代人素质的核心,（二）培养人的创新精神是素质教育的重点之一,1，为什么我国现在如此重视教育的创新？,一是创新人才已经成为知识经济时代教育发展的根本所在 二是培养创新人

14、才需要创新教育,2，培养创新精神和人才是实施素质教育的重点,（三）培养创新人才必须加强思想政治教育,1，思想政治教育能为创新人才提供正确的指导思想 2，思想政治教育能培养创新人才的良好品格,结论：只要通过素质教育培养出大批具有创新意识和能力的人才，我们国家才能成为一个储备高素质人才资源的国家，才能抓住知识经济给我们带来的机遇，成为世界上综合国力强大的国家。,五、实践能力是人才素质形成的基础,实践能力，是指人们的有目的改造自然、社会的物质实际活动中所表现出来的能力，也可以说是一种素质。,（一）实践能力在人才素质形成中具有非常重要的作用 1、要想真正获得某种素质，必须经过大量的实践活动才能获得。,

15、2，素质是在实际行动中逐步积累的，是通过实践活动的“内化”形成的。 3，人的知识素质的形成，离不开实践活动。 4，人的技能素质的形成，离不开实践活动。 5，人的心理品质的形成，离不开实践活动。 6，人的思想和品德素质的形成，离不开实践活动。,（二）实践能力是在实践中培养出来的 1、学校开展实践活动，主要是为了提高学生的实践能力。 2、学生能力的形成和提高应按以下规律进行。 （1）认识和认知性实践相结合。 （2）由认知性实践向解决问题的实践发展。 （3）校内实践向社会实践推进。,（三）思想教育在培养学生实践能力方面发挥主要作用,1、思政教育为培养学生实践能力提供指导思想。 2、思政教育为学生实践

16、能力的形成奠基思想品德基础,第五节 思想政治学科的性质,思政学科的性质，是思想政治学科教学原理的基本问题之一。 所谓德育，就是对受教育进行系统的政治思想和道德品质教育。,引 言,一、历史论德育性质,（一）所谓历史论德育性质，是指从历史发展的角度来说，思想政治学科具有德育性质。 （二）从我国古代的教育来看，“德育中心论”思想自孔子以后被历代教育家和统治阶级所采纳和运用。 （三）从我党历史来看，思政课自建党时期起就是对学生实施德育的重要阵地。 （四）从西方国家对人的教育来看，思政教育属于德育范畴也是很明显的。 如今，对受教育者进行公德教育、纪律教育、劳动教育、集体意识教育、爱国主义教育，已成为一个

17、世界性的潮流。,二、内容论德育性质,（一）所谓论德育性质，是指从思政学科的内容上来说，思政学科具有德育性质。 （二）思政课的教学内容反映了思政可的德育性质。 1、从知识教育来说 2、从做人教育来说,都是德育范畴内的教育,（一）所谓特点论德育性质，是指从思政学科的特点上来看，思政学科具有德育性质。 （二）思政学科的主要特点 一是具有鲜明的阶级性 二是理论教育性 三是德育的主导性 四是强烈的实践性,都充分反映了思政课的德育性质,三、特点论德育性质,（一）所谓论德育性质，是指从学校实施德育的重要途径或根本途径来看，思政学科具有德育性质。 （二）学校德育途径很多，其中最重要、最根本的途径是思政学科的课

18、堂教学。,四、途径论德育性质,（三）思政学科的课堂教学之所以是德育的“根本途径” 一是由于思政学科有一个完整的教材体系 二是只有通过思政学科的课堂教学，才能很好地完成德育任务，实现德育目标。 三、是从事思政学科课堂教学的，是一些训练有素的专职政治老师。 四、是思政学科的课堂教学有比较固定的课时，并列入了教学计划和课表。,第六节 思想政治学科的功能,思政学科的功能是指思政学科本身所具有的效能。 一、思想政治学科具有导向性功能 思政学科的导向性功能，是指思政学科的教学能够在某种程度上对中学生进行某种性质的引导。,（一）目标导向 1、目标导向是指思政课教师通过教学活动把中学生的政治、思想、道德品质等

19、发展的倾向性向老师预设的目标进行引导，并产生教师所期望的教育效果。 2、思政学科必须按不同层次的目标 逐步进行导向。 3、当其引导的目标达到时，其所要引导的内容就将逐步被学生所认同和接受。,1、思政学科的价值导向，是指通过思想政治学科的教学，把教育内容向有用性和意义性的方向引导。 2，思政课教学中价值导向的内容（参见教材第40页第4段）。 3，思政学科在教学中进行价值导向，必须与中学生的价值导向有机地结合起来。,（二）价值导向,（三）行为导向 1，思想政治学科的行为导向，是指通过它的教学对中学生的某些行为进行某种倾向性的引导，使其行为具有某种积极意义，即达到真、善、美、勇。 2，思政学科行为导

20、向中的人格导向，是指通过树立榜样，以榜样的人格魅力来感召学生。 3，思想政治学科行为导向中的行为方式导向，是指引导中学生效仿一系列已整合好的行为，并使中学生按此行为去行动。,二、思想政治学科具有规范性功能 思想政治学科的规范性功能是通过它的规范性作用来实现的。 （一）对政治方向的规范 1,所谓政治方向，是指政治理想、政治信念、 政治立场、政治态度、政治品质等的综合表现。,2，对政治方向的规范，就是要使中学生在政治方向 上能达到一定的要求。也就是要使中学生基本做 到或努力做到：政治理想远大，政治信念持久， 政治立场坚定，政治态度鲜明，政治品质优良。 3，对政治方向的规范，在不同的历史时期又表现出 不同的具体内容。 4，对政治方向的规范，又是分层次的。,（二）对思想观念的规范 1，对中学生思想观念的规范，就是要求他们更新 传统的旧观念、旧意识，树立与现代社会相适 应的新观念、新意识。 2，在目前，对中学生思想观念规范的内容。 对中学生的思想观念进行规范，要坚持解放思 想、实事求是，坚持一切从实际出发和“三个有利 于”的标准。（即“是否有利于发展社会主义社会的 生产力，是否有利于增强社会主义国家的综合国力， 是否有利于提高人民的生活水平。”