第14课《普罗米修斯》教学设计（部编版小学四年级语文上册第四单元）

1、部编版小学四年级语文上册教学设计部编版小学四年级语文上册第四单元第14课 普罗米修斯教学设计教学导航【教材分析】课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”“盗火”“受罚”“获救”4段。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。【教学目标】知识与技能：1、掌握生字新词，能正确读写“人间、悲惨、情景”等词语，联系上下文理解“愤愤不平”、“惩罚”的意思2、学习概课文主要内容的方

2、法，抓住有关语句揣摩人物的心情。3、学习复述课文过程与方法：1、强化朗读，培养语感。2、培养学生探究性读书的能力。情感态度价值观：1、激发学习的阅读兴趣2、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。【教学难点】学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。【课时安排】2课时【教学准备】多媒体课件教学过程第一课时（导入，识字写字，整体感知课文）一、创设情境，导入新课对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工

3、具，火能帮助人们战斗）可以说，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯把火从天上偷走带给人间的神话故事。今天，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题）在课文中还涉及到了许多人物和地点，我们先来认识一下。（课件出示）学生齐读。（设计意图：用火的作用引入，激发学生兴趣。古希腊神话对于学生来说比较陌生，课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑。）二、初读课文，整体感知（一）按要求自由读课文。1.读通课文，读准生字生词的音。2.思考课文写了一件什么事？（二）初步交流1.指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。2.课件出示词

4、语，指名读，齐读，巩固。3.汇报交流：课文写了一件什么事？你还有什么感受？ （“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”。）引导：他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？最后怎么样了？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？（设计意图：通过这样的引导，帮助学生把内容讲清楚。）汇报感受可以自由发言，因为是初读，感受也许是肤浅的，但应给学生交流的机会。4.提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。三、复述课文（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为细读感悟打好了基础。）四、指导书写抄写生字。学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：“膝”的右下不是水。“焰”

5、的右边笔顺是撇、横撇、撇、竖、横、横折、横、横。（设计意图：四年级学生已初步具有独立识字写字能力，因此，大胆放手通过学生自己抄写，互相检查达到目的，只对易错的字进行指导，提高课堂效率。）第二课时（细读课文，揣摩人物内心，感受人物形象）一、检查字词，导入新课出示词语，学生齐读二、细读课文，感悟人物精神（一）同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。（二）生专注默读（三）学生交流学习收获，教师引导（1）指名读第一段，你认为普洛米修斯到底是一位怎样的神？你从哪儿看出来的？1.引导：这句话中哪个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下

6、了这样的决心？从哪些词可以看出人间的悲惨？+2.指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。3.有感情朗读第一段。过渡：为了人类的光明和温暖，普罗米修斯不顾自己的生命危险，偷取了火种。普洛米修斯为人类偷取火种后又经受了怎样的磨难？（2）引导朗读6、7自然段1.请同学们继续静心默读课文6、7段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。2.学生默读勾画，教师参与学习3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：（出示课件）普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。4.引导：你读这段是怎样的感受？学生谈感受。5.范读，学生闭上眼睛想象画面。6

7、.引导学生填补空白（出示课件）夏日炎炎，烈日炙烤，他 - ；寒冬腊月，北风呼啸，他 - ；雷电轰鸣，暴雨抽打，他 - ；漫漫长夜，铁链紧锁，他 7.指导有感情地朗读本段。（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）8.普罗米修斯仅仅是承受这样的痛苦吗？学生继续勾画出的普洛米修斯受罚的语句（出示课件）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。9.指名读，听完之后，你有什么感觉？1

8、0.（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景11.引导学生把体会到的感情朗读出来。引导：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？学生交流：（课件出示）a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培

9、养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）（3）体验普罗米修斯带给人类的幸福。1.就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？2.（出示课件）人类有火的欢腾场面3.此时的你，心情怎么样？ （4）引读最后一段，感受结局。大力神为什么救普罗米修斯？（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心感动震撼呼唤，顺情而学，一气呵成。）三、拓展延伸1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。2.学生交流作品，教师

10、相机评价（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。）3.教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读（出示课件）高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道这仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是生生不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你普罗米修斯！ （设计意图：师生合作用悲壮声朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，

11、留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！）四、课外乐园我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。3积累好词佳句，抄写能表现人物心理的词语和句子。（设计意图：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。）【板书设计】14.普洛米修斯善 良 坚 追勇 敢 持 求坚定不屈 真 正 理 义（设计意图：板书旨在呈现出人物丰满的形象，但只是预设，课堂上依学生的回答而灵活改变添加。）【教学反思】1.引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果冒着生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。2.我还有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神