基于工作过程的课程体系开发.ppt

1、基于工作过程的课程体系开发,汇报人：钟健,一、课程体系开发主要内容,专业教学标准的设计与开发（一个主线、两个关键环节） 一条主线：开发思路与步骤 两个关键：企业调研、学习领域课程方案开发 课程标准的设计与开发,二、课程体系开发存在的问题,缺少专业标准,能力定位不准,知识定位混乱,教学标准粗放,学科体系色彩重,忽视开发过程,二、课程体系开发存在的问题,缺少专业标准 国家层面的专业划分过细、相似而且没有统一标准。导致不同专业培养目标趋向一致；一个专业名称对应多个培养目标和完全不同的岗位： 学校层面没有与企业情况配套的专业标准，专业教师对企业部门和岗位情况不了解，不能准确指导学生毕业后能胜任的部门和

2、工作岗位。,二、课程体系开发存在的问题,能力定位不准 学校对企业的人才能力需求不了解，制定教学计划针对性不强，学生职业能力达不到企业的要求，培养的学生不能迅速顶岗； 对培养学生的能力定位不准，分不清中职与高职学生能力的界限；,二、课程体系开发存在的问题,知识定位混乱 教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知何谓“适度、够用”； 教学内容与实际岗位需求脱节； 课程知识点重复，缺少优化配置，导致学时过大； 知识衔接性不好，前后课程没有延续性，缺少贯穿基本职业技能主线；,二、课程体系开发存在的问题,教学标准粗放 只有教学大纲、没有单元课程的细化标准。授课内容与深度随教师水平变动，没有统一标准

3、： 教学大纲、教案由教师个人编写，没有经过论证，没有体现教师团队智慧。,二、课程体系开发存在的问题,学科体系色彩重 高职高专课程体系受传统学科体系影响严重，留有旧痕迹； 教师难以转变观念。 现在打破职业教育中的学科系统化课程体系，已经成为我国职业教育界的共识。但多数高职教师没有企业经历和职业教育的课程开发经验，存在难度。,二、课程体系开发存在的问题,忽视开发过程 教学计划制定只注重结果形式，忽视过程建设，缺少调研和设计过程。,三、课程体系开发思路,课程体系开发的本质是知识的系统化问题，通俗地讲是课程顺序和课程内容的编排。 目前我们国家高职高专课程体系具有浓厚的学科体系色彩，实践证明培养的学生与

4、企业实际需求有较大差距。,国内外典型的职业教育模式,德国“双元制”模式 加拿大的“能力为基础的教育”模式 英国澳大利亚的“能力本位的教育 这些模式关键在于提出了科学、实用的课程体系开发方法,课程体系开发方法的借鉴,德国的“基于工作过程的系统化课程” 国内的“职业能力系统课程” 香港职业训练局的“培训学习包（Training Learning Package）”,三、课程体系开发思路,现在打破职业教育中的学科系统化课程体系，已经成为我国职业教育界的共识，但是采用什么样的课程体系开发方法却没有共识。,设计课程体系开发方法的思路,借鉴性 可行性 标准化 可控性 集体结晶,课程体系开发方法的借鉴,德国

5、的“基于工作过程的系统化课程”（借鉴的基本参考点） 国内的“职业能力系统课程”（可行的出发点） 香港职业训练局的“培训学习包”（标准化的思考） ISO9000的“过程控制”的管理理念（可控性的操作）,课程体系开发方法的借鉴,德国的“基于工作过程的系统化课程” （借鉴的基本参考点） 优点：认知的心理顺序与职业活动顺序一致，实现了融合，而且强调系统化。多种能力观。 不足：从细小的工作任务分析入手，繁琐。,课程体系开发方法的借鉴,国内的“职业能力系统课程” （可行的出发点） 基于“就业导向”课程观的课程体系开发。 优点：从“就业岗位”入手，调研简化； 提倡“够用为度” 不足：缺少系统化，有学科体系痕

6、迹,课程体系开发方法的借鉴,香港职业训练局的“培训学习包” （标准化的思考） 强调课程、考核标准化和实用化,课程体系开发方法的借鉴,ISO9000质量体系的管理理念 （可控性的操作） 过程控制、质量记录,课程开发是集体的结晶,专业标准 教学计划 课程设计 学习情境设计 课程单元设计,总体思路,“岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准” 本课程体系开发指南不是对原有课程体系开发的否定，而是借鉴了国内外一些经验，重新梳理我们教学计划制定和课程开发思路，避免以往一些闭门造车的现象，从而开发出适合我国高职学生特色的课程。,基于能力本位的教育观,

7、职业能力取决于： 专业能力（技能、专业知识） 方法能力（工作方法、学习方法） 社会能力（行为规范、价值观） 三要素整合,职业道德、职业素养、团队精神,工作过程,四、课程开发总体要素,三个阶段 四个环节 两类文件 一个指南,四、课程开发总体要素,三个阶段 调研分析阶段（工作任务和职业能力调研与分析） 课程方案开发阶段（专业标准：学习领域课程的转化、课程体系重构） 课程设计阶段（课程标准：学习情境设计、单元课程设计）,四、课程开发总体要素,四个环节 研讨、分析、总结、确认 两类文件 体系开发支撑表格与文件 教学文件（四级文件专业标准、课程标准） 一个教学法指南,五、具体实施步骤,1、调研分析阶段

8、目标： 1）疏理确认职业岗位并准确描述 2）分析归纳对应的职业行动能力 3）分析确定典型的工作任务及其工作过程； 4）分析确定典型的企业工作流程； 5）形成人才需求报告 6）对人才培养目标、人才培养规格进行论证。,1、调研分析阶段,内容： 1）调查区域本行业企业人才需求状况 2）调查并分析企业的工作流程、部门和岗位设置情况； 3）调查并分析本专业面向的核心岗位及主要工作任务、相关工作过程和核心职业能力,1、调研分析阶段,方法：问卷、访谈、研讨（头脑风暴） 参与人员：企业专家、具有本专业实践经历的教师、本专业全体教师 要素：岗位、工作过程、职业能力和职业行动情境 依据：职业资格标准,1、调研分析

9、阶段,体系支撑文件名称 企业调研方案 企业人才需求调查问卷 企业工作流程、部门与岗位情况调查表 核心岗位（群）职业能力和工作任务调查表行业调研报告 专业岗位（群）职业能力和工作任务分析表 关键：企业人才需求调查问卷和调查表的设计 研讨会组织形式 调查表的分析归纳,2、课程方案开发阶段,目标： 1）确定学习领域课程方案 2）学习领域课程知识构建,2、课程方案开发阶段,内容 1）典型工作任务的提炼 2）职业行动领域的确认 3）由职业行动领域转换学习领域 4）确定学习领域课程方案,2、课程方案开发阶段,方法：研讨（头脑风暴） 参与人员：教学研究人员、本专业全体教师、企业专家 依据：基于认知规律和能力

10、进阶规律（简单复杂；单一综合；低级高级）构建课程路线；基于职业能力细化原则分解体系架构；基于工作过程构建学习领域课程； 要素：学习领域课程、能力要求、知识点分配,2、课程方案开发阶段,输出文件要求 职业行动领域分析表 学习领域开发分析表 学习领域课程方案 学习领域课程方案总体知识结构 课程方案开发专家评价意见表 专业教学标准 教学计划,3、课程设计阶段,目标：设计课程、设计学习情境、课程单元及教材开发 方法：教师团队设计、研讨 人员：教学研究人员、本专业全体教师 依据：基于工作过程（资讯、决策、计划、实施、检查、评估)构建系统化课程 要素：学习情境、学习型的工作任务、课程单元、多种能力指标考核

11、 形式：对应表格、课件、讲义或教材、教学法、网络课程,3、课程设计阶段,文件要求 学习领域课程设计方案表 课程学习情境方案设计表 学习情境设计表 项目单卡（引导文法） 单元课程设计表 教学方法指南（待定）,课程开发阶段,课程方案开发阶段,调研分析阶段,实际的工作任务分析 （基于工作过程的描述）,整合的工作任务归纳 （基于工作过程的描述）,学习性的工作任务归纳 （基于工作过程的描述）,依据：基于职业资格标准、 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 地点：企业 +学校 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家,依据：基于认识规律排序：简单复杂；单一综合；低级高级 方法：采用研讨（头脑风暴

12、）等方式 地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家,工作过程系统化的课程,工作过程系统化的教材 （个性化、普适性）,依据：基于工作过程要素：工作任务工作结果（工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境） 方法：采用六步法（思维过程完整性：咨询、计划、决策、实施、 检查、评估) 形式：项目、任务、产品、工艺、范例、案例、设备、实验、厂家等 地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家,依据：基于职业资格标准： 方法：采用问卷、访谈、研讨等方式 地点：企业 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家,依据：基于认识规律编排：简单复杂；单一综合；低级高级 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等 地点：学校+出版社 人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑,工作过程导向课程开发基本路线,姜大源，2007,基于工作过程的课程观,课程设计曲线图,学生自主,教师讲授,知识深度,简单零件,资讯,实施,检查,评估,决策计划,基本能力,专业能力,独立能力,知识点A1 知识点A2,复杂零件,生产型零件,知识点B1 知识点B2,知识点C1 知识