第六章 智力与智力开发1.ppt

1、第六章智力与智力开发,心理学,主讲教师: 谢玉兰(教育科学学院) E-mail：,本章主要内容,智力和智力理论 智力的发展和测量 智力开发,第一节 智力和智力理论,一、智力及其相关概念,(一)什么是智力 智力又称智能或智慧。 在西方对智力的解释主要有下列几种： 智力是个体学习的能力 智力是个体抽象思维的能力（推孟） 智力是个体适应环境的能力（皮亚杰） 智力是智力测验所测的能力,我国心理学家普遍认为: 智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。,智力的分布,（二）智力与创造力,智力与创造力的关系 习惯上人们会想当然的

2、认为，高智商的人一定都有高创造性。其实不然，心理学家们作了大量的研究，研究表明，创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又有相关的非线性关系。其基本关系表现在以下几个方面。,a、低智商不可能具有创造性。 b、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。 c、低创造性的智商水平可能高，也可能低。 d、高创造性必须有高于一般水平的智商。,智力与创造力的关系图,(三)情绪智力,含义： 准确认识自己和他人情绪、清晰表达自己情绪和调节自己及他人情绪的能力 。,从自己的生理状态、情感体验和思想中辨认自己情绪的能力； 通过语言、声音、 仪表和行为从他人、艺术作品中辨认情绪的能力； 正确表达情绪以及表达与这

3、些情绪有关的需要的能力； 区分情绪表达中的准确性和真实性的能力。,二、智力理论,二因素论,斯皮尔曼(Spearman,英国心理学家) 认为人的能力由一般因素和特殊因素构成，任何活动都是二者共同参与完成。 一般因素（G）：所有智慧活动都需要的能力 特殊因素（S）：某一种特殊智慧活动所需要的能力,一般因素G在智力结构中是第一位的和重要的因素 人的总体智力水平是 G + S,群因素论,瑟斯顿(Thurstone,美国心理学家 )提出 智力的核心不是单一的G因素，而是由词的理解力、语句流畅性、空间知觉能力、数字运算能力、联想记忆能力、知觉速度和一般推理等7种不同的心理能力构成的能力因素群。智力由以上7

4、种基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立。,三维结构理论,吉尔福特（J.Guilford,美国心理学家 ）智力三维结构模型,智力由三个维度构成，即内容（刺激性质），操作（加工过程），和产品（加工的结果）。每一个维度又可再加以区分。 三个维度的不同组合可以构成120种智力因素 （456） 而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由内容、操作和产品构成。,智力形态论,卡特尔（Cattell，美国心理学家,1963） 卡特尔（R.B.Cttell）根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。,流体智力是先天的部分，代表了一个人基本生物学上的潜能，相对不受文化教育因素的影响，这种

5、智力有机械记忆，分类，图形关系，反应速度。 晶体智力是后天的部分，它是通过社会文化知识以经验而获得的，这种智力有词汇、言语理解、常识、判断、概括等。,从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。,流体智力与晶体智力的发展示意图,多元智力理论,多元智力理论是由美国哈佛教育研究所教授加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的，荣获麦克阿瑟基金会天才奖等多项荣誉，近几年已成为欧美等先进国家教育改革的新思潮!,每一个体都是上述智力的组合，但在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和

6、个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智力。 多元智力是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。目前，他正在区分出一种生存的智能。,智力三元理论 美国耶鲁大学教授斯腾伯格（RJSternberg）于1985年提出了“智力三元论”，认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力，由以下三部分组成：,成分智力，指个体智力活动所必需的内在心理机制，这种机制主要由三种智力成分构成，即元成分、操作成分和知识获得成分。 经验智力，主要指个体运用既有经验处理新任务、新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力，它既包括有效地应付从未见过的新异事物，也包括自动地应付熟悉的事情。 情境智力，主

7、要指个体适应生活环境的能力、选择生活环境的能力和塑造环境的能力。,PASS模型,戴斯(加拿大心理学家)等人提出了智力的PASS理论，认为智力由计划、注意、同时性加工和继时性加工四种过程组成。 PASS理论具有坚实的神经心理学和认知心理学基础，具有较大的合理性。,计划为个体提供分析认知、解决问题、评价答案有效性的方法； 注意为认识事物提供合适的唤配状态和选择性注意； 同时性加工负责刺激整合； 继时性加工负责将刺激整合成特定系列。,第二节 智力的发展和测量,一、智力的发展特征,稳定性 与 动态性,稳定的原因 影响智商的两大因素：遗传和环境对大多数人来说是稳定的 智商的计算公式 动态的原因 环境 生

8、理状况 智力发展的不等速,智力结构上的个体差异（记忆、思维） 智力表现早晚的差异 能力早期表现: 王勃、 高斯 中年成才 能力晚期表现: 爱因斯坦 智力发展水平的差异 “神童”、“天才儿童”、“痴呆”,二、智力发展的差异,智力的分类标准,推孟的分类,韦克斯勒的分类,弱智的分类,三、智力的测量,1904年，法国教育部委托，检测呆傻儿童。 1905年， 编制了最早的一个智力量表。 斯坦福大学教授推孟在进行修订时，第一次引入智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为“比率智商”。,比奈-西蒙量表,斯坦福比奈智力量表 智力年龄（智龄）：是受测者通过测验项目所属的年龄。 智商：也称智

9、力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）（智龄MA实龄CA）100 比率智商的缺点：由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄并不同步增长， 所以比率智商并不适合年龄较大的被试。,例：某人1972.12.14出生，1983.09.10参加测验，测验分数经查知道其智龄为11岁10个月，智商计算分数如下：,实龄： 1983 09 10 1972 12 14 10 8 26,智商,142个月,129个月,100110,韦克斯勒智力量表,离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。 离差智商公式：IQ10015Z 其中 离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的

10、误解。事实上智力水平并非始终不变。,言语分量表 知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇,操作分量表 数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体,The Great Gatsby是谁写的？ 当人们说“物以类聚”时是什么意思？ 如果你用8.5US$ 买了一张电影票，用2.75买了一桶爆米花，你可以用20找回多少钱 飞机和潜艇有什么相似之处？ 请重复以下数字：3 2 7 5 9 效仿是什么意思,主试给出将数字和符号匹配的原则，被试依据这个原则用所给数字或符号完成实验。 被试观察图片，然后说出图片哪一部分缺失。 被试将方块排成给定的图案。 被试将打乱的图片按顺序排好，使其能说明一个故事。 主试给

11、被试一些卡片碎片，被试将它们拼成一个完整图形。,拼图,填图,韦氏测验各版本修订一览表,第三版韦克斯勒儿童智力量表,瑞文推理测验,A组：测知觉辨别力、图形比较、图形想象力,瑞文标准推理测验,B组：测类同、比较、图形组合等能力,C组：测比较、推理和图形组合能力,D组：测系列关系、图形组合、比拟等能力,组：测互换、交错等抽象推理能力,科学对待智力测验的结果 应从正规渠道接受智力测验 智商只具有参考价值，难以预测未来成就 智商与学习成绩的相关有限 智商不是一成不变的 对智力测验结果的解释要有发展性,我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。

12、-达尔文,第三节 智力开发,一、智力开发的模式 在20世纪90年代以后，智力开发出现了许多新的模型，主要介绍： 塞西的生态学模型 拍金斯的“真”智力模型 人格与智力交互作用模型,西方智力开发的主要模式 教学模式：将智力开发融入日常的教 学活动之中。 训练模式：采用一定的程序在较短时间 里，对智力进行集中开发。,塞西的生态学智力模型 美国康奈尔大学的塞西(S. J. Ceci)提出了智力发展的生物生态理论。该理论认为智力是天生潜力、环境(背景)、内部动机相互作用的函数。 拍金斯的“真”智力模型 美国哈佛大学另一位心理学家拍金斯(D.Perkins)于1996年提出“真智力” 。他核查了大量关于智

13、商测验和促进智商的研究，进而提出:智商包括三种主要的成分或者维度:神经智力、经验智力和反省智力。,人格与智力的交互作用模型 在这些理论中，Cattell的流体智力(Gf)和晶体智力(Gc)是两个核心概念。 其中Gf代表了信息加工和推理能力，主要依赖于中枢神经系统的有效作用；Gc通常指获取、贮存、组织和概化信息的能力，主要取决于文化中的经验和教育。此外，他们还对“真正的”能力即智能与IQ测试成绩和主观评估智力做了进步区分。因为无论是人格对智力的影响或智力对人格的影响，只要两者存在交互作用，都要视不同的人格特质和不同的智力结构而定。在此基础上，研究者提出了人格一智力交互作用的可能性模型。,二、智力开发中的基本问题 早期教育 为儿童创设丰富的外部环境 符合儿童身心发展规律 早期教育要适当与全面 提供适当的活动材料,教育教学中的智力开发 启发学生积极思维 激发学生学习动机 培养元认知技能(关于个体学习和如何学习的知识) 元认知策略 给学生提供机会练习智力技能,超常儿童的研究 有研究得出超常儿童的特点：感知敏锐，观察力强；注意集中，记忆力强；语言能力强；有独创性；兴趣广或深；好胜、自信,三、关于智力特殊学习者,智力落后儿童 智力落后指在发展时，即已经产生