第五章 学习的一般.ppt

1、教育部，第5章学习的一般原则，本章的主要内容：1 .学习的本质和功能。学习的类型。学习基础理论1。学习的本质和功能。什么是学习(1)定义的不同表述广义表述：“学习是指学习者在特定情境下的行为因重复经历而引起的变化，而这种行为的变化就是西尔格德所说的”学习是人类倾向或天赋的变化。这种变化将持续一段时间，这种变化不能简单地归因于增长的过程。”加涅：“学习是人和动物在生活中获得个体行为经验的过程。”潘蔚的狭义定义特指人类的学习。“在社会生活的实践中，以语言为中介有意识地、积极地掌握社会经验和个人经验的过程中，“潘蔚”有一种基于经验并符合教育目标的相对持久的行为变化。”邵瑞珍，“学习”:指人类和动物通

2、过生活经历所产生的相对持久的行为或行为潜能的变化。(2)定义理解：(1)学习表现为行为或行为潜能的改变；由学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；3学习是由重复的经验引起的；4学习行为改变的过程，而不仅仅是学习后的结果。(3)对日常生活中学习的片面理解。1.只有给予奖励和惩罚，学习才能发生；2学习是获取和吸收事实材料。你得到的越多，你学到的就越多；任何经过仔细教导和学习的东西都可以永远保存；掌握最好的方法是多练习。教学等于讲述，学习等于接受讲述。学习活动一定很无聊，是一件苦差事。所有的学习都应该是有趣的。2.人类学习和动物学习的区别。(1)学习的内容有本质的不同。人类学习是一个掌握社会历史

3、经验和个人经验的过程。人类的学习是由语言来调节的；人类的学习是一个有目的、有意识和积极的过程。(2)学习的机制或方式不同。动物学习依赖于直接经验，一切都需要尝试，但不可能通过间接经验来学习；人们的学习可以通过直接经验和间接经验来进行。(3)学习的动能本质上不同于动力。动物学习的动能是适应环境，因此它是一个被动的、无目的的、无计划的过程，它只能在此基础上趋利避害。动物学习的动机是满足个体的生理需求。人类的学习不仅仅是为了适应环境和满足个体的生理需求，所以它不仅更加丰富多彩，而且与动物学习有着本质的区别。在适应环境的基础上，人类的学习需要认识和改造世界，这样环境才能更好地为人类服务。(3)学生学习

4、的特点：(1)间接学习是主体，直接学习是补充；(2)组织有计划的学生学习是在学校和教师有目的、有组织和有计划的情况下进行的。(3)有效性(4)年龄差异(5)面向未来的学生学习特点(4)学习的意义和作用(1)学习是生物体适应环境的必要条件(2)学习能促进心理成熟和发展(1)学习影响成熟(2)激发智力潜能和促进个体心理发展(2)学习类型，1。根据学习内容和结果的分类，中国的学习分为以下几类：(1)知识学习；(2)技能学习；(3)思维能力的学习；(4)道德品质和行为习惯的学习；(2)国外不同理论的分类；(1)加涅的学习分类：一级分类：从简单到复杂，从低到高根据学习情况，学习可以分为八类：(1)信号学

5、习；(2)刺激反应学习；(3)链式学习；(4)言语连接学习；(5)辨别学习；(6)概念学习；(7)规则或原则学习；(8)解决问题的学习；(2)加涅的学习结果分类：(1)智力技能；(2)认知策略；(3)言语认知学习：知识、理解、应用、分析、综合和评价；情感学习：接受(注意)、反应、评价、组织和价值表征；运动技能学习：全身运动，细致动作的协调，非语言交流和语言行为。认知心理学家安德森认为，人们通过信息加工获得两种知识：陈述性知识和程序性知识。第三部分是学习的基本理论。首先，行为主义学习理论的代表人物：桑代克、沃森、斯金纳和班杜拉。他们强调经验，尤其是强化和惩罚，是学习和行为的决定性因素。(1)桑代

6、克的共同结论：1理解学习的本质是形成情境和反应之间的联系。桑代克明确指出，学习是联系，心是人类的联系系统。“所谓联系是指某种情况(即刺激)只能引起某种反应，而不能引起其他反应。通过两件事之间的联系进行学习的过程。例如，快乐的事情和活动，以及对学习过程的理解，这是刺激和反应之间形成联系的过程，而这种联系是通过反复试验建立起来的。也被称为试错理论。对学习规律的理解，桑代克认为学习有三个主要规律和五个辅助规律。学习的三大法则：(1)准备法则(2)实践法则(3)效果法则学习的五大辅助法则(1)多重反应原则(2)倾向和态度原则(3)选择性原则(4)同化或分类原则(5)联想交替原则(2)斯金纳的操作学习理

7、论， (1)对学习本质的理解加强对学习过程的理解是形成操作性条件反射的重要手段，也是提高行为发生概率的手段。 它指的是一种刺激，如果被排除在某种情况之外，这种刺激可以提高作战反应的概率。(三)班杜拉的社会学习理论，班杜拉(ABandura，1925)是将认知因素引入行为主义而形成的新理论，是行为主义学习理论的新发展。它试图研究和解释人们如何在社会环境中学习，以及人们如何在社会环境中形成和发展他们的智力和人格特征。主要观点：强调行为、环境和个人认知因素之间的相互作用是学习的决定性因素。1理解学习的本质，班杜拉认为人类学习的本质应该是观察性学习，因为人类有认知能力，可以从经验中受益更多。因此，大多

8、数人类行为是通过观察例子来学习的。社会学习理论将人类学习分为两类：直接经验学习和间接经验学习。活动结果有三个功能：(1)传递信息(2)激发动机(3)强化行为。班杜拉认为，通过直接经验的直接学习只是一种学习形式，任何通过直接经验的学习都只能通过观察例子和演示来进行。班杜拉非常重视观察学习。他认为：(1)观察学习可以产生与直接学习相同的效果。(2)观察学习具有直接学习无法比拟的优势。对学习过程的理解，观察学习不一定要加强，也不一定要产生明确的行为。班杜拉将其分为四个过程：(1)注意过程，(2)维持过程，(3)生成过程，(4)动机过程，(2)认知建构学习理论。代表人物：戈勒、布鲁纳和奥斯波尔，他们的

9、观点强调儿童对知识的理解和认知构成。(1)格式塔的顿悟格式塔是德语中“格式塔”的音译。它的理论也被称为格式塔心理学。它于1912年诞生于德国，强调经验和行为的完整性。它认为整体不等于部分的总和，整体具有在部分中找不到的性质。它提倡心理学的整体研究。格式塔理论认为学习是组织一种格式塔，格式塔本质上是指对事物的风格和关系的认知。为了解决学习中的问题，我们必须了解情境中事物之间的关系，从而形成格式塔，这样学习才能得以实现。对学习过程的理解，学习是通过顿悟来实现的。顿悟也叫做理解。学习是一种突然的理解和领悟。理解是对全局的感知和对问题情境中事物之间关系的理解，即完形组织过程。考夫卡还认为顿悟是通过三个

10、过程实现的：综合、分析和联系。(2)布鲁纳的认知发现理论，布鲁纳是认知学习观的重要代表，也提出了更系统的学习理论。根据学习本质的认知发现理论，学习的本质在于积极形成认知结构。布鲁纳还把认知结构称为“表征”，认为有三种表征：动作表征、图像表征和符号表征，它们在儿童智慧的发展中不断演变，经历了三个阶段。在第一阶段，婴幼儿(12岁)主要依靠行动来应对世界；第二阶段(37岁)，在此期间，儿童开始使用视觉和听觉表征或图像来表示他们头脑中的外部事物，并试图借助图像解决问题；第三阶段，从67岁开始，个人可以用语言、数字和其他符号来代表经验，同时运用这些符号来学习和获得经验。关于学习过程，布鲁纳认为学习是一个

11、积极形成和发展认知结构的过程，是学习者在内在动机的驱动下积极选择、转化、储存和应用新知识的过程。认为学习过程可以分为三个几乎同时发生的过程：知识获取、知识转化和知识评价。现代学习理论，代表人物：加涅的代表观点：它强调儿童如何通过注意力、记忆、思维和其他认知过程来处理信息。(1)信息加工学习理论加涅(Gagne)在20世纪70年代后，运用现代信息理论的观点和方法，建立了信息加工学习理论。至于对学习本质的理解，加涅认为学习是发生在学习者神经系统中的各种过程的结合。学习不是刺激之间的简单联系，因为刺激是由中枢神经系统以一些完全不同的方式处理的。理解学习就是指出这些不同的加工过程是如何工作的。根据信息

12、加工理论，加涅提出了学习过程的基本模型，并将学习过程分为八个阶段：(1)动机阶段(2)理解阶段(3)获得阶段(4)保持阶段(5)回忆阶段(6)总结阶段(7)操作阶段(8)反馈阶段(3)对当前教育实践的启示，关注的是强调信息选择、记忆和操作以解决问题，关注的是个体的知识过程。因此，在学习方法方面，提倡引导学习，给予学生最充分的指导，使学习能够按照精心制定的学习程序进行。完整的学习过程由八个阶段组成，教师在教学中应注意以下环节：(1)激发学生回忆以前所学的知识和能力；(2)使学生做好学习的心理准备；(3)直接提出各种适当的刺激；(4)准备反馈；(2)学习建构主义，它认为世界是客观存在的，但给予世界

13、的理解和意义是由每个人决定的。我们在自己经验的基础上构建现实，每个人的经验都是由自己的头脑创造的。因此，每个人的经历和对经历的信念是不同的，这就导致了对外界的不同理解。美国心理学家麦克维特洛克在信息加工学习理论的基础上提出的生成性学习理论也可以看作是建构主义学习观的代表。关于对学习本质的理解，威特洛克认为学习的本质是主动建构对信息的解释并从中做出推论。对学习过程的理解建构主义者认为学习是学习者通过新旧体验的双向互动来构建自己的体验系统的过程。建构主义学习理论对当前教育实践的启示是，教学不仅是一个如何传授知识、如何激发学生注意力和学习动机的问题，更是一个传授生成性学习、激发学生学习生成性学习的过

14、程。理想的教学不仅要让学生理解学习材料所表达的意义，还要理解它的实用价值，这就要求学生积极地从自己的生活经历和已有的知识出发去生成联系。教师应了解学生的学习模式、相关的先验知识和对教材的信任，从而引导学生获得新的学习材料意义，修正以前的概念。(2)除了讲授学习材料外，教师还应培养学生学习生成的能力和技巧，组织学生结合学习材料的内容开展一系列认知活动，引导学生学会组织、评价和监督自己的认知过程，控制自己的认知过程，从而使学生能够独立、全面地学习。(3)人本主义学习理论，1理解学习的本质人本主义理论认为学习是个人潜能的充分发展、个性的发展和自我发展。人本主义学习原则：(1)人有天生的学习潜力；(2

15、)当学习者觉得学习内容与自己的目的相关时，有意义的学习就会产生。(3)当学习者发现学习材料不符合自己的学习目标或威胁到自己的价值观时，就很难产生有意义的学习。(4)当外部威胁最小化时，学生更容易接受和吸收威胁自己的学习内容。(5)当自我威胁减少时，学生会以不同的方式获得经验，并在学习中取得进步。最有意义的学习是通过做来学习的。让学生直接体验他们所面临的实际问题，通过设计各种场景让学生扮演各种角色，是促进学习的最有效途径。(7)只有学生积极自觉地参与或致力于学习，才能取得好的成绩。(8)学习者的情感和认知参与其中，学习者的自主学习能够取得持久而深刻的效果。(9)学生注重自我批评和自我评价，把别人的评价放在第二位，会促进独立性、创造性和自主性。(10)现代社