10.《大还是小》教学设计（部编版小学一年级语文上册第七单元）

1、新人教版一年级语文第一卷教学设计10. 大还是小教育设置修订教育导航【教育目标】1 .认识11个生字，认识新的偏差。2 .正确、流利地读课文。【教育上的难点】1 .着眼于以学生为主体，让学生充分自主学习。 例如，按角色朗读课文，学习伙伴互相评议，小组合作探索，老师和学生的感情阅读等。2 .怀着兴趣提出疑问，培养学生的问题意识，使学生提出有思考价值的问题，带问题看书。3 .强调“阅读”的作用，以阅读为主，代课，让学生以各种形式的阅读方式理解课文。教育过程【第一帧】一、有兴趣引进，提出课题，启发疑问。1 .出示单词卡片“大”。老师：同学们，请大声读这个字。 (生读：大)师：上课时，回答问题的声音很

2、大。 你知道和那个意思相反的字是什么吗？ (生答：小)2 .出示单词卡片“小”。师：小声念这个字上课时，回答问题的声音不要太小。 否则，别人听不见。 老师要看这堂课谁的成绩最好。 (也请给我看一下字卡的“大小”)现在，一起读吧。 (生读：尺寸)3 .疑问：你能告诉我你觉得自己大还是小吗？ (提名回答)老师：有个孩子也遇到了这个问题。 他怎么回答我们在这个课上学习大还是小。 (板书文本的标题)我读了课文的主题，有什么疑问吗？(师生整理主要问题)5 .主动探索学习。教师给我们提供了自我探索的提示。温暖提示1 :(1)自由阅读课文，遇到不认识的字时，用拼音读好几遍。 正确读词，正确读句子。(2)必须

3、考虑在课前读圆画的生字，读标准字音，记住这些生字的方法。6 .根据自我探索的提示进行自主学习，然后在组长的组织下在组内进行交流。设订意图：爱因斯坦说：“学生质疑问题难的过程是积极发现问题、提出问题、分析问题的过程。” 对学生提出疑问是发挥学生主体作用的重要措施，培养学生自主探索的起点，为更好地理解课文打下了铺垫。二、初次读课文，学习生字确认自主学习状况。(1)读教材提示语：感觉到穿着衣服的时候因为自己很小，快点(注：“时候，等待，觉，得，穿，衣服，衣服，自己，自己，很快”要拼音。 中所述)指定列车朗读，教师和学生正音。齐读。主动挑一个词说一句话。拔掉拼音提名阅读，同时阅读。(2)我认识这些单词

4、中有些需要记住。 你看，那些已经跳出单词了。 你能认出那些吗？教材提示生字，指名阅读。有时觉得自己衣服穿得快认识生字；其次，小组阅读课的这些生字，说明选择记住你喜欢的生字的方法。 (在学生小组内合作交流，教师巡视各小组，解决纠纷。 中所述)报考大家“我在洞穴里发现了牙齿。 ”(穿着)这是我们的识字方法之一篇谜语。 今后看看你们的能力，说说你们的读写方法吧学生可以自由选择自己的读写方法。 中所述)总结：在读写时，我们不仅可以使用正、负的方法，也可以使用测验的方法，但要注意编辑的谜题是合理的。指名读，齐读。设计意图：识字教育要特别注意兴趣和方法性。 作为其中的一个环节，设立测验识字法，在刺激学生识

5、字兴趣的基础上，鼓励学生以各种方式识字。三、写字指导(自我、自我)1 .交流对话。师：你认为这十个生字中哪个字最简单？可以拼一个词吗？现在就写下面两个词吧。(教材提示田字格的生字：自、自)师：听着，这两个字宝宝小声说着呢。“我们有相似之处。 找到了吗？ ”(发现了。 那些都是独体字)2、教师示范写作，学生观察写作。3 .学生画红色、写字、教师指导。4 .表示评价。设计意图：阅读投稿、画红、模仿、评价是学生自主写作的四个环节。 在这四个环节的教学中，运用学生以前的学习经验，发展完善学生的认知方式和学习风格，所有策略都是以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。四、再次朗读，解决问题1

6、.认识这些字的宝宝，写了两个生字。教师提示自我探索提示2。温暖提示2 :(1)再读一遍课文。 一边读一边寻找书中的孩子们是怎样回答的，并给出相关的词语。(2)练习朗读这些句子，准备朗读展示。2 .学生先自由阅读课文，画出相关句子，然后在小组内展示朗读。 教师巡视。3 .提名展示朗读。修订意图：在学习过程中，孩子最大的需要是满足自我表现的欲望。 表演为学生创造了表现自己的舞台，满足了学生的表现欲望，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。 在课堂上展示阅读，把“讲台”改为“舞台”，加深了学生对课本内容的理解，培养了学生良好的语感。 同时，学生自主选择自己喜欢的段落，给学生提供了自由的空间。五、再次提

7、出疑问老师：课到这里来，让同学们看课前提出的问题。 你们理解了吗？ 有新的疑问吗？默认值：(1)“我”为什么说自己大，小呢？(2)“我”到底是大是小？师：这两个问题特别值得我们研究。 下节课，我们继续。修订意图：再次使学生产生疑问，充分动员学生思考，课程属于学生，应鼓励他们说出自己的想法、想法和知道的事情。六、课程总结1 .谈谈自己的收获。2 .学生谈论收获。设计意图：高效的课程不仅需要有趣的开始，还需要完美的结尾。 这被称为“善始善终”。好的课程总结会产生“虽然下课了，但兴趣尚存”的领域。【第二帧】一、复习回顾，怀疑引进1 .教材提示语。穿衣服有时觉得自己小(一)指名读法。 用“自己”说一句

8、话。(2)坐火车读。(3)在小组比赛中阅读。修订意图：复习是掌握知识的有效方法。 通过创造情况，使学生在愉快的气氛中复习和把握学过的生字。2 .回顾问题。老师：想想上节课我们问了什么问题没有解决什么问题？(1)“我”为什么说自己大，小呢？(2)“我”到底是大是小？修订意图：“温故知新”是提高学习效率的好学习方法。 上课前导入了问题，“上节课我们提出了什么问题？ 没有解决任何问题吗？ 刺激学生的认知兴趣，激发学生的思考，激发学生的心，投入新课程的探索。3 .提示自我探索的提示。以这两个问题为中心，仔细阅读课文，解决以下两个问题(1)“我”是什么时候觉得自己“小”，用“_”画的。 想一想：为什么这

9、个时候“我”觉得自己“小”呢？(2)“我”是什么时候觉得自己“大”，用“_”画的。 想一想：为什么这个时候“我”觉得自己“大”呢？设计意图：与其授鱼，不如授鱼。 学生提出的问题，使学生自己能自己找到答案。 以“划一画”的方式培养学生动手的学习习惯，充分激发学生的自主意识和进取精神。 用手画画，加深了学生对教科书的理解。 对学生只有耐心干。二、精读知觉，解决疑惑1 .根据自我探索的提示进行自主学习，然后在组长的组织下在组内进行交流。2 .报告交流，用相机引导。(1)“我”觉得自己“很小”。“扣子够不到的时候，听到雷声叫妈妈的时候，我觉得自己很小。 “我”觉得自己小的理由是什么？你有过这样的感觉吗

10、？(2)“我”觉得自己“大”。“自己穿衣服的时候，自己系鞋带的时候，觉得自己很大。 “我”为什么觉得自己很大？ (“我”能做很多事，所以自己能照顾自己。 中所述)如果你是文章中的“我”，你的心情怎么样？ (高兴)请欣然阅读这句话。你认为自己什么时候长大？ (指名回答)一起读吧。设计意图：朗读的最高领域是感情朗读。 情感朗读是在理解课文的基础上进行的，学生在加深理解的同时，在受到感染和熏陶的同时，情感朗读也促进了课文的理解。 教师指导，师生交流，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了课文理解，还培训了情感朗读。三、写字指导1 .教材提示田字格的生字：衣。请用你喜欢的方法读。 学生用喜欢的方

11、法读生字，教师评价学生的朗读情况。 中所述)你是用什么方法知道这个生字的？缺省值：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数画的方法记忆。2 .写生字。(1)学生们观察一下，这个生字的结构是什么样的？(“衣”是独体字。 中所述)(2)让同学们看看这个字的笔画顺序和在田字格中的位置吧？(教师模范地写，学生观察，接着写。 要重点强调笔顺，首先要摇后压。 中所述)(3)学生画红色，写字，教师指导点数拨号，提示写作姿势。(4)表示评价。设计意图：学生通过观察字形，理解汉字的正确写法，感受汉字的间架结构，并通过画红色，模仿练习，学习正确写汉字。 强调孩子的正确写法有助于孩子的健康发展。 “认真写字，认真写

12、字。 在这样坚实的写字教育活动中，学生不仅能写字，还能培养爱祖国语言文字的情操。四、总结，再次提出疑问1 .这个时候，你能回答上课前的两个问题吗？ (指名解答)2 .有什么疑问吗？问题默认值：“我”为什么有时候希望自己不要成长，有时候希望自己快点成长？启发表现：“我”只是想让自己不再成长，只有期待自己快点成长，才是最好的选择。修订意图：引导问题，刺激阅读兴趣，培养学生有问题阅读思维的学习习惯，避免教师分析讲义取代学生阅读实践，使学生在积极思维活动中理解文意。五、欣赏歌曲，下课最后，在歌曲快快长大结束今天的学习吧。 (播放歌曲快快长大 )设计意图：语文教学关系到生活，课内结合课外，体现了“大语文

13、”的教学观，拓宽了学生的语文学习空间。10. 大还是小教育设置修订教育导航【教育目标】1 .识别11个生字，写3个生字。 掌握三种偏颇“彳亠忄”。2 .能准确、流利地朗读文本，读准语音。3 .学会正视自己，知道什么时候自己大，什么时候自己小。【教育上的难点】1 .能够掌握本课学生的字，笔顺正确且规范地写生字。2 .正确流利地读课文，读准语音。【上课日程】两格教育过程【第一帧】一、引入谈话1 .老师：同学们，每天早上爸爸妈妈送你们上学的时候，你们看见高中的哥哥和姐姐们自己来学校，羡慕吗？ 生答：有师：那个时候，你的心是怎么想的？ 如果我也像哥哥姐姐一样，一般都很好。)为什么？ 我更大，爸爸妈妈不

14、需要每天辛苦地送我上学。 中所述)师：有孩子啊。 他也和你们一样，有时候能系鞋带，穿衣服的时候，他觉得自己很大，但是有时候呢，扣子不够，怕打雷的时候，他又觉得自己很小。 这门课一起去认识这个孩子吧！二、看图读文，全面感知1 .让学生自由朗读课文，画课文的生字，多次朗读。2 .阅读后，显示自然段编号。3 .看图，说明图上画的是什么。 可以根据课文的内容讲话吗？ (引导学生配合插图说话。 中所述)4 .不明白的地方用横线画，请老师指导。三、动脑筋，学习生字认识我认识的生字，在那些生字中找朋友。 (口口相传练习)四、总结孩子们，你会做什么样的“觉得自己很大”？ 和同学们说吧。【第二帧】一、创造情况，

15、引起兴趣1 .出示本课生单词卡，确认学生的认识情况。2 .提示教材“图上小学”。同学们，这个孩子叫图。 你看。 图是做什么的？4 .让学生观察文本插图，看图说明。师：图有时觉得自己很大，但有时他又觉得自己很小。 为什么呢？我们一起再看一遍课文，找出原因吧！二、学习课文1 .指名逐段朗读课文，其他学生认真听，思考问题。2 .提名答复。句子一共说了几句？ (4件)(2)“我”什么时候觉得自己很大？ 自己穿衣服，系鞋带。 你什么时候觉得自己小？ (听到扣子不够的雷声叫妈妈。 中所述)(3)为什么“我”希望自己不要成长？ 默认值：(长大后，父母会变老)(4)为什么“我”又希望自己快点成长？ 从长大后自

16、己能做的事情和帮助父母做很多事情等方面指导学生。3 .学生自由朗读课文，小组合作解答疑问。4 .准确、流利地朗读课文。5 .让学生配合自己生活的实际，什么时候觉得自己大，什么时候觉得自己小？ (学生的自由交流、发言)三、指导写字，体验成功1 .课件提示本课要求写字，以各种形式识别阅读。2 .自主记忆生字。3 .仔细观察生字书写的笔顺和在田字格中的位置。 我要告诉你怎样才能把这些字写好。4 .指导写作，教师范围要写个别难写的字。 学生练习自由写作，老师面向个别指导。 中所述)10. 大还是小教育设置修订教育导航【教育目标】1 .着眼于以学生为主体，让学生充分自主学习。2 .强调“阅读”的作用，以阅读为主，以阅读为代课，使学生以各种形式的阅读方式理解课文。3 .怀着兴趣提出疑问，培养学生的问题意识，使学生提出有思考价值的问题，带问题看书。【教育上的难点】1 .通过学习课文，可以知道孩子们是怎样“长大的”。2 .正确使用几个标点符号。【上课日程】两个小时的课。教育过程【第一帧】一、有兴趣引进，提出课题，启发疑问1 .出示单词卡片“大”。老师：同学们，请大声读这个字。 (生读：大)师：上课时，回答问题的声音很大。 你知道和那个意思相反的字是什么吗？ (生答：小)2 .出示单词卡片“小”。师：小声念这