人教版新教材八年级下册___平行四边形的判定(说课课件).ppt

1、平行四边形的判定,教材分析,评价分析,教法分析,目的分析,过程分析,平 行 四 边 形 的 判 定,教材分析之：地位与作用,全等三角形,平行四边形的性质,平行四边形的判定,回顾,延伸,矩形,菱形,正方形,思想方法,平行四边形,全等三角形,相互转化,化归思想,基础,教材分析,知识技能,教材分析之：重点与难点,教材分析,探究平行四边形的两种判别方法,重点,难点,理解和应用平行四边形的判别方法,教材分析,评价分析,教法分析,目的分析,过程分析,平 行 四 边 形 的 判 定,教材分析,目的分析之：知识技能目标,目的分析,对角线互相平分,两组对边分别相等,探索,掌握应用,目的分析,目的分析之：过程目标

2、,经历,发展,探索过程,掌握,推理意识,基本方法,判别,说理,合情,目的分析之：情感态度目标,目的分析,培养,鼓励,获得,激发,探索,意志,尝试,体验,热情,教材分析,评价分析,教法分析,目的分析,过程分析,平 行 四 边 形 的 判 定,教材分析,我的设计理念,建构主义,主动学习,学习环境,主要任务,创设,体现,核心内容,过程分析,过程分析之：教学流程,过程分析,流程1：创设情境 引入新课,有一块平行四边形的玻璃块，假如不小心碰碎了一部分，聪明的技师拿着细绳很快将原来的平行四边形画了出来，你知道他用的是什么方法吗？,过程分析,过程分析之：教学流程,忆,说,引,猜,性质: 从边看：两组对边分别

3、平行; 两组对边分别相等。 从角看：两组对角分别相等。 从对角线看:对角线互相平分。,逆命题: 1、两组对边平行的四边形是平 行四边形(定义） 2、两组对边分别相等的四边形 是平行四边形 3、对角线互相平分的四边形是平 行四边形 4、两组对角相等的四边形是平行 四边形,流程2：引发思考，提出议题,过程分析,过程分析之：教学流程,同学们手中有一些小木条,动手将两长两短的四根木条首尾相接。看一看，你得到的是什么图形？如果是平行四边形，转动它，在图形变化中，它一直是平行四边形吗？,流程3：实验论证 得出判定,实验1,流程3：实验论证 得出判定,实验2,将两根小木条的中点重叠，用小钉绞合在一起。用橡皮

4、筋连接木条的顶点，做成一个四边形。转动两根木条，四边形一直是一个平行四边形吗？,验,证,练,得,A,B,C,D,已知:在四边形ABCD中,AD=BC,AB=CD 求证:四边形ABCD为平行四边形. 证明:BO为公共边 在ADB和CBD中 AD=BC,AB=CD BO=OB ADB DCD ABD=BDC DBC=ADB ABDC,AD BC 四边形ABCD为平行四边形,判定定理1： 两组对边分别相等的四边形为平行四边形。 判定定理2： 对角线互相平分的四边形是平行四边形。,A,B,C,D,已知:在四边形ABCD中,AO=OC,BO=OD 求证:四边形ABCD为平行四边形. 证明:在AOD和BO

5、C中 AO=OC,BO=OD AOD= BOC AODBOC 同理, AOBDOC AD=BC,AB=CD 四边形ABCD为平行四边形,O,1 、如图： 若AD=8cm，AB=4cm， 那么BC= cm，CD= cm时, 四边形ABCD为平行四边形。 2、如图： AD=BC=16，AB=CD=15， CF=DE=9，图中有哪些互相平行的线段? 3、如图： 若AC=10cm，BD=8cm， 则AO= cm，DO= cm时，则四 边形ABCD为平行四边形。,小试牛刀,过程分析,流程3：实验论证 得出判定,验,证,练,得,过程分析,过程分析之：教学流程,过程分析,流程4：例题变式 应用判定,在ABC

6、D中，点E，F分别为OA,OC的中点，四边形BEDF为平行四边形吗？请说明理由。,A,B,D,C,O,E,F,过程分析,流程4：例题变式 应用判定,A,B,D,C,O,E,F,变式一：由例题中特殊点E，F推广到一般的，若AE=CF，结论有改变吗？为什么？,变式二：若E，F为直线AC上两点，且有AE=CF，结论成立吗？为什么？,变式三：若E,F,G,H分别为AO,CO,BO,DO的中点，四边形EGFH为平行四边形吗？为什么？,变式四：若变式三成立，那么EG,FH有什么位置关系？,有一块平行四边形的玻璃块，假如不小心碰碎了一部分，聪明的技师拿着细绳很快将原来的平行四边形画了出来，你知道他用的是什么

7、方法吗？,过程分析,流程4：例题变式 应用判定,过程分析,过程分析之：教学流程,过程分析,流程5：小结本课 布置作业,聊一聊,作业： 课本P91页第4、5题,教材分析,评价分析,教法分析,目的分析,过程分析,平 行 四 边 形 的 判 定,教材分析,1、动（师生互动） 3、引（适当引导）,教法分析,2 、变（多层变式）,教法分析,通过多媒体呈现问题情境，给学生足够的时间动脑、动手、动口参与教学，与老师共同研究判别方法，感悟知识的发生、发展过程。,通过多层次、多角度例题变式，培养学生思维的广阔性和深刻性,在教学中对思维受阻的地方，教师通过层层铺垫，给予必要的引导，做到“引而不灌”，教师的引是为了学生更好的学。,教材分析,评价分