第七章 教学论.ppt

1、第七章 教学论,知识要点,教学及基本任务 教学过程的本质及要素 教学过程的基本阶段 教学过程的基本规律 教学原则的内涵及与教学规律的区别 我国现阶段常用教学原则 教学方法的内涵及意义 中小学常用的教学方法 教学组织形式的内涵 教学组织的主要形式和辅助形式 课堂教学的定义及主要优缺点 课的类型与结构 教学工作的基本环节 备课要做的三方面工作和三种计划 一堂好课的主要标准,第一节 教学概述,教学的概念 教学的意义 教学的任务,教学的概念,教学是由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，是教师有目的、有计划地引导学生主动掌握系统的科学文化基础知识与基本技能，发展智力与体力，培养思想品德，形成全面发

2、展的个性，把学生培养成社会所需要的人的活动。 教学与教育的关系 教学与智育的关系 教学与自学的关系,教学的意义,从理论上讲，教学活动的存在是一切社会包括原始社会生存和发展的绝对必要的条件之一。 教学是严密组织起来的传授系统知识、培养能力，促进学生个性发展的最有效的形式。 教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径,教学的任务,传授各科基础知识、帮助学生形成基本技能技巧 发展学生的智力、体力，教会学生学习 培养并形成学生良好的思想品德，奠定科学世界观的基础 培养高尚的审美情趣，促进个性的健康发展,传授各科基础知识、帮助学生形成基本技能技巧,教学的首要任务，是实现其他教学任务的基础。 几个概念

3、及相互间的关系 知识：对客观事物及其规律性的认识成果，是人类社会实践经验的概括和总结。 基础知识：构成各门学科的基本内容及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。 技能：学生运用所掌握知识去完成某种实际任务的能力。 基本技能：各门学科中最主要最常用的技能。 技巧：技能达到迅速、精确、运用自如的程度就是技巧。,传授各科基础知识、帮助学生形成基本技能技巧,普通中小学中教学的具体指标 能促进青少年学生智、德、体、美、劳动技术能力的全面发展，使他们具有一个现代人所应具有的素质。 能为他们参加现代生产劳动和政治、文化生活创造必要的条件。 能为他们进一步学习各种专业知识和从事科学研究、进行创造和发明奠定初

4、步基础。,发展学生的智力、体力，教会学生学习,智力：是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力。 体力： 广义：人的体质。 狭义：人的体能及人体各器官、系统在体力活动过程中表现出来的能力。 教会学生学习：教给学生学习的基本方法，培养他们独立思考、独立分析问题和解决问题的自学能力和创造能力。,培养高尚的审美情趣，促进个性的健康发展,审美情趣包括审美感受、审美情感、审美趣味和审美理想。 个性在心理学上是一个弹性很大的概念，它涵盖了人的气质、性格、能力、动机、兴趣、理想和信念等许多方面的内容，是人的素质结构中占有重要地位。,第二节 教学过程与教学原则,教学过程

5、教学过程概述 教学过程理论的发展 教学过程的基本阶段 教学过程的基本规律 教学原则 教学原则概述 常用的教学原则,教学过程概述,教学过程的本质 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养学生思想品德和个性心理品德的过程。 这个过程对教师来说，是一个有目的、有计划、有组织、有领导地对学生进行教导的过程；对于学生而言，则是一个自觉地、积极地掌握知识，发展能力和接受教育的过程。,教学过程概述,教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程是学生在教师引导下，通过学习来认识客

6、观世界的过程。与人类一般认识过程有着共性。 教学过程又是一种特殊的认识过程，与其他人是形式所没有的特殊性，具有不同于人类总体认识的显著特点： 间接性 引导性 简捷性,教学过程概述,教学过程的基本要素 教师：传授者、组织者、引导者 学生：主动接受者、体现者 教学内容：教学的桥梁和依据 教学方法与手段：媒介,教学过程理论的发展,古代教学过程理论的萌芽 中国 在公元前6世纪，我国孔子的教育思想中便含有教学过程理论的萌芽。孔子提倡学、思、习、行，这是最早的教学过程的思想 中庸上则把教学过程概括为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之” 荀子主张闻、见、知、行的过程 西方 古希腊的柏拉图提出：“认识真

7、理的过程，便是回忆理念的过程，教学就在于使人回忆理念世界。” 古罗马的昆体良在他所写的演说术原理中比较明确而具体地提出了“摹仿、接受理论的指导、练习”三个循序渐进的学习过程理论。,教学过程理论的发展,近代教学过程理论的形成与发展 代表人物及其理论 赫尔巴特 杜威 凯洛夫,赫尔巴特的传统教育派理论,赫尔巴特提出了明了、联想、系统、方法四个阶段 席勒（Ziller）把明了分为两个阶段，组成分析、综合、联想、系统、方法的教学过程；赖因（Rein）在前面加了一个预备阶段，并对原有四个阶段作了修改，演变为预备、提示、联系、总结、应用的教学过程。 运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学

8、中的领导作用，加强了课堂了教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得到提高。 忽视了学生的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学中的重要作用，严重脱离社会生活实际，把课堂教学变成千篇一律的五个阶段的僵化格式，压抑了学生的积极性，不利于教学的改进。,杜威的现代教育派理论,美国实用主义教育家杜威的五步教学法（情景、问题、观察、解决、应用） 引导学生通过个人的探索活动进行学习，紧密联系生活实际，确实容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力。 这种活动教学很难组织好，要求儿童事事经过实践获知识，违反了生学习的特点，忽视了教师和教材的作用，因而使学生学不到

9、系统的科学知识，导致教学质量的降低。,凯洛夫教育学,用马克思主义科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，提出并阐明教学必须遵循的原则。暴露出类似“传统教育”的一些弊病。 他提出了知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。,教学过程理论的发展,当代国外教学过程理论主要的几个流派 赞科夫的教学过程理论 赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的、能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区、即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题

10、的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平。,教学过程理论的发展,布鲁纳的教学过程理论 布鲁纳著教育过程，关心教育质量与智育目标。 发扬了杜威教学理论中的积极因素，注意强调学生学习的主动性，通过发现、探索活动掌握知识。但他和杜威不同，重视科学知识，重视发挥教师的作用。 布鲁纳认为，教学过程应依据于儿童的智力发展过程。他依据皮亚杰的学说，把儿童智力发展分为三个阶段。第一阶段，前运算阶段，约到5至6岁止；第二阶段，为具体运算阶段，儿童已入学；10至14岁进入第三阶段，形式运算阶段，儿童智力活动以假设性

11、命题进行运算的能力为基础，不限于面前的事物。 在学生掌握知识的过程上，布鲁纳认为学习包括三个差不多同时发生的过程。第一个是新知识的获得 ；第二个是转换 ；第三个是评价,教学过程理论的发展,巴班斯基的教学过程理论 在总结60年代顿河罗斯托夫地区克服大面积留级现象的经验基础上，运用辩证的系统方法来改进教学，提出了教学过程最优化的理论 要用系统论的方法来达到最优或优化。 教学过程的基本环节：掌握教学的社会目的和任务；考虑全班学生特点 ；计划教学手段 ；计划的执行 ；对知识、技能、技巧掌握的情况进行日常检查和自我检查 ；分析教学效果,教学过程的基本阶段,引起求知欲 感知教材 理解教材 巩固知识 运用知

12、识 检查学习效果,教学过程的基本规律,直接经验与间接经验相统一的规律 掌握知识与发展能力相统一的规律 传授知识与思想品德教育相统一的规律 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律,直接经验与间接经验相统一的规律,学生以学习间接经验为主 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向 教学中要组织学生进行初步的探究活动,掌握知识与发展能力相统一的规律,知识是能力发展的基础，能力的发展又是掌握知识的前提条件 任何能力的发展都依赖于知识，能力是在掌握知识与技能的过程中形成的。 学生在校学习的知识蕴藏着丰富的认识方法。 引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展

13、他们的智力 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性,传授知识与思想品德教育相统一的规律,掌握知识是提高思想觉悟的基础 寓思想教育于知识教学中 学生思想的提高又推动他们积极地学习知识 引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高,教师主导作用与学生主体作用相统一的规律,学生的学以教师的教为主导，应充分发挥教师的主导作用。 教师的教以学生的学为基础，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。 建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系，教学相长。,教学原则概述,教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。 教学原则是从人们的教

14、学实践中总结出来的。 人们一般都是根据教学过程的规律来阐述教学原则。,常用的教学原则,科学性与思想性统一原则 理论联系实际原则 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 因材施教原则,科学性和思想性统一原则,科学性和思想性统一原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。 基本要求： 确保教学的科学性 确保教学的思想性 通过教学的各个方面渗透思想教育 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养,理论联系实际原则,理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解

15、决问题，达到学懂会用、学以致用。 处理的是抽象的理论知识与实践应用的关系 基本要求 ： 书本知识的教学要注重联系实际 重视培养学生运用知识的能力 正确处理知识教学与技能训练的关系 补充必要的乡土教材,直观性原则,直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 处理的是理论知识的抽象性与学生认识的具体形象性之间的关系。 基本要求： 正确选择直观教具和现代化教学手段 直观要与讲解相结合 重视运用语言直观,启发性原则,启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动

16、他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 基本要求 调动学生学习的自觉性和主动性 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 让学生动手，培养独立解决问题的能力 发扬教学民主，建立和谐的师生关系,循序渐进原则,循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这个原则又称系统性原则。 基本要求： 按教材的系统性进行教学 抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学 培养学生系统学习的能力和习惯 由浅入深、由易到难、由简到繁,巩固性原则,巩固性原则，是指教学要

17、引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。 基本要求： 在理解的基础上巩固，使学生透彻地理解所学知识 合理组织各种复习 在扩充改组和运用知识中积极巩固,因材施教原则,因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。 基本要求： 了解学生的发展基础和现状，从学生的实际出发进行教学 面向学生的大多数进行教学 正确对待个别差异，针对学生个性特点有区别地进行教学,第三节 教学方法与教学组织形式,教学方法 教学方法概述 中小学常用的教学方法 教学方法的优选和运用,

18、教学方法概述,教学方法的概念 教学方法必须为实现教学目的、完成教学任务服务，即方法服务于目的。 教学方法最主要的本质乃是教师的教和学生的学密切联系、相互作用的双边活动方式是教学方法这一概念的核心。 教学方法是师生活动的方式、步骤、手段和技术。 教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 教学方法的演进 教学方法的指导思想 注入式 启发式,中小学常用的教学方法,以语言传授为主的教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 以直接感知为主的教学方法 演示法 参观法 以实际训练为主的方法 实验法 练习法 实习作业法,讲授法,讲授法是教师运用

19、口头语言系统地向学生传授知识的方法。 它包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式 讲述：一般用于像学生叙述事实材料和描绘所讲的对象。 讲解：是指教师对教材内容进行解释、说明、阐发与论证。 讲读：是把讲解和阅读有机结合起来的一种讲授方式。 讲演：是指教师不仅描述事实，而且深入分析和论证事实，并做出科学检验的一种讲授方式。,讲授法,讲授法的基本要求 内容正确，具有科学性和思想性，要做到概念表达清晰，论证严密，结论有说服力，引用的实施材料可靠，举例和运用比喻恰当。 讲授条理、系统，重点突出，具有连贯性和逻辑性 注意启发 讲究语言艺术 适当运用板书,谈话法,谈话法是教师根据学生已有的知识经验提出问题，引导学

20、生积极思考、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种教学方法。 可分为启发性谈话、问答式谈话和指导总结性谈话三种。 基本要求 有充分的准备 注意谈话技巧 创造良好的谈话气氛 谈话结束时要进行总结,讨论法,讨论法是在教师指导下，学生围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互启发、学习的一种方法。 基本要求 讨论前要向学生提出讨论的课题和具体要求，指导学生搜集、查阅和研究有关资料，做好讨论的准备工作。 讨论时教师要善于启发引导 讨论结束时，教师要 进行小结,读书指导法,读书指导法是教师指导学生通过阅读教材，借助书面语言获得知识，培养自学能力的教学方法。 内容 帮助学生制定读书计划 指导选择和查阅图

21、书 使学生掌握预习、复习的要求和方法 指导写读书提纲的方法 基本要求 在阅读课教学中，注意读讲结合 指导阅读方法，培养良好的阅读习惯 检查阅读情况,演示法,演示法是教师在课堂上通过展示各种直观教具或进行示范性实验，指导学生通过观察获得感性认识的教学方法。 方式 实物、标本、模型的演示 图片、图表的演示 实验的演示 幻灯、录像、电影的演示 基本要求 认真做好演示的准备 演示要和教师的语言指导相结合 演示材料的展示要适时、适当,参观法,参观法是教师根据教学目的的要求，组织学生到现场直接观察客观事物和现象，从而获取新知识或巩固、验证旧知识的一种方法。 类型 准备性参观 并行性参观 总结性参观 基本要

22、求 准备 指导 总结,实验法,实验法是指在教师指导下，运用一定的仪器设备和材料，在控制某些条件的情况下，通过观察事物及其发生变化过程，获取知识、巩固知识和培养实际操作能力的教学方法。 基本要求 做好实验前的准备 注意实验过程中的指导 做好实验小结,练习法,练习法是指在教师指导下，学生对新学得的知识技能进行基本训练，以巩固知识和形成技能、技巧的方法。 方式：口头练习、书面练习和操作练习 性质：训练练习和创造性练习 基本要求 明确练习的目的和要求 指导学生掌握正确的练习方法 科学地组织练习过程 及时检查、讲评练习结果,实习作业法,实习作业法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本

23、知识运用于实践的一种教学方法。 基本要求 实习前要订好计划、明确要求 实习中加强指导 实习结束后要做好实习总结,教学方法的优选和运用,选择和运用正确教学方法的意义 宏观：教学方法是教学过程最重要的组成部分之一，是实现教学目的和任务的途径，影响整个教学系统功能的实现。 微观：关系课堂教学的成败，知识的具体性、科学性等都有赖于教学方法的正确运用。,教学方法的优选和运用,选择教学方法的依据 教学目的和任务 教学过程规律和教学原则 学科的性质，具体内容的特点和要求及教学法特点 学生的年龄特征、知识水平和班级特点 教师本身的教学理论素养、教学经验和个性特点 学校的教学环境、设备条件及规定的教学时间,第三

24、节 教学方法与教学组织形式,教学组织形式 教学组织形式的发展 教学的基本组织形式课堂教学 教学的辅助形式现场教学和个别教学,教学组织形式的发展,教学组织形式是指教学活动的组织结构，是关于教学活动应怎样组织、教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题。 教学组织形式的发展 个别教学 班级授课 贝尔-兰喀斯特制（导生制） 道尔顿制 文纳特卡制 分组教学制 特朗普制 开放课堂,教学的基本组织形式课堂教学,课堂教学是教学的基本组织形式 课堂教学即班级授课制或班级上课制，是指把学生按年龄、文化程度等划分等级并编成有规定人数的教学班，教师根据课程计划所确定的教学内容和教学时间，按照固定的课程表分科进行

25、集体教学的一种教学组织组织形式。 班级授课制的特点： 以班为单位集体授课，学生人数固定 课程设置与教学内容统一 教学进度与学习年限统一 分科教学,教学的基本组织形式课堂教学,班级授课制的优点： 有利于提高教学效率 有利于发挥教师的主导作用 适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间相互影响的作用 有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量 便于系统地传授各科知识 以课为单位进行教学比较科学 班级授课制的局限： 不利于学生实际能力的培养 不利于因材施教 不利于充分发挥学生学习的能动性 不利于理论联系实际,教学的基本组织形式课堂教学,课的类型和结构 课的类型是指根据教学的主要任务而划分的课的种类，

26、一般分为两种类型： 单一课，是指在一节课内主要完成一项教学任务的课。 综合课，是指在一节课内同时完成多项教学任务的课。 课的结构是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时间分配和他们之间的相互关系。 新授课的结构 组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新知识 布置课外作业,教学的辅助形式 现场教学和个别教学,现场教学 现场教学是教师组织学生到事物发生、发展的现场进行教学的一种教学组织形式。 这里的“现场”可以是生产现场，也可以是社会生活现场等。 现场教学的特点是教学借助现实的有关条件。 个别教学 个别教学是教师分别对个别学生进行教学的组织形式。 个别教学之所以必要，是因为学生的智力确实存在差异，

27、个性特长和兴趣爱好也不尽相同。教学就应根据学生的个性特长，有针对性地进行培养，使其扬长避短，各自得到发展。,第四节 教学工作的基本环节,备 课 上 课 作业的布置与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定,备课,三方面的准备 备教材 备学生 备教法 三种计划 学期（或学年）教学进度计划（教学日历） 单元（课题）教学计划 课时计划（教案）,上课,目标明确 内容正确 方法恰当 结构紧凑 教学基本功好 师生双方积极性高,作业的布置与批改,作业的布置与批改，是课堂教学的继续与补充，也是整个教学过程中的一个有机组成部分。 学生的作业一般有两种：一种是课堂作业，在教师直接指导下完成；另一种是课外作业，在自习课或回家完成。 布置作业的要求 内容典型，注重“双基” 分量适中，难