体育心理学第二十章 体育教学中学生的个体差异.ppt

1、第二十章 体育教学中学生的个体差异,第一节 运动能力的差异 第二节智力因素的差异 第三节 非智力因素差异 第四节 体育差生心理,拓展知识1：个性的含义及其特点,人的心理现象包括心理过程和个性心理两大部分(气质、能力、性格）,什么是能力,能力是直接影响活动的效率，使活动顺利完成的个性心理特征。,能力可分为一般能力和特殊能力。 例如，观察力、记忆力、注意力、思维能力、想象能力等，都是人们从事各种活动所必须的最基本的能力。 在完成学习活动时，所必须具备的这些能力的综合体，就是通常所说的智力。它保证人们有效地掌握知识。一般能力和智力是与认识活动相联系的。,特殊能力是指从事专业活动所必须的能力。它是保证

2、某项专业活动获得较高效率的能力。特殊能力又分别由一些具体的能力所构成。,各种专业活动要求个体具有独特结构的特殊能力，但是，在顺利从事该种专业活动的不同的人身上，构成特殊能力的各种成分的发展水平可能是不尽相同的。 例如，运动能力需要由爆发力、速度、协调性、平衡性、耐力等成分组成 ,一般能力与特殊能力是有机地联系在一起的。一般能力的发展为特殊能力的发展提供了有利的内部条件；特殊能力的发展又积极地促进着一般能力的发展。为了顺利地完成某种活动，往往需要有几种能力的完备给合。多种能力的完备结合称为才能。,能力和知识、技能的关系,区别： 知识是人类社会历史经验的总结和概括。 技能是由于练习而近乎自动化了的

3、动作。 个人的知识和技能是心理活切的结果，不是个性心理特征。,能力是一个人比较稳定的个性心理特征，它是知识、技能的概括化和迁移。 能力的形成和发展比知识和技能的获得要慢，遗传素质对它的发展有较大的作用。 知识和技能是后天学习的结果，它不受遗传的直接影响。,联系 能力是掌握知识和技能的必要前提，但是，能力的发展又不能离开知识、技能的学习和训练。然而，发展能力不是在掌握知识的过程中自然地实现的，生吞活剥接受的知识，不仅不能转化为能力，还会抑制能力的发展。,在心理发展过程中，能力和知识不是同步前进的，具有同等知识的学生，能力不一定相同；反之，亦然。同样优异的学习成绩，可能一个学生是因为学习能力强获得

4、的，另一个学生是加班加点的结果。,能力发展的条件,制约能力发展的条件有两个方面：一是素质；二是环境、教育和实践活动。前者是先天的因素，后者是后天的因素。,素质,素质是有机体生来具有的某些解剖生理特点，特别是神经系统、脑、感觉器官和运动器官的生理特点、它一般由遗传而来，担又不完全由遗传所决定，因为素质还包括婴儿出生前在胎儿时期所受到的影晌。,素质是能力形成和发展的前提。现代心理学研究表明，能力发展首先是同脑和感觉器官的生理特点相联系的。双目失明的人难以发展绘画方面的能力；四肢残缺的人难以发展良好的运动能力；无脑儿不可能发展智力。,素质是能力形成和发展的自然前提，但它本身不是能力，只是为能力的形成

5、和发展提供了可能性。要把这种可能性转变为现实性，必须借助于后天的环境、教育、实践诸因素。,在素质与能力之间，不存在一对应的关系，同样的素质基础，可以形成各种不同的能力，同一种能力也可以在不同的素质基础上形成，这完全取决于后天的条件。即使某种素质存在着一定的缺陷，甚至也可以通过机能的补偿作用。,环境、教育和实践活动,素质相差无几的人，其能力发展的差别是由环境、教育和主体的实践活动所决定的。 环境和教育是能力发展的外部条件，人的能力必须通过主体的积极活动才能得到发展。能力是在人的活动中形成和发展起来的。一个人的能力水平与他从事活动的积极性成正比。,能力的个别差异,质的差异 首先表现在各个人可能具有

6、不同的特殊能力。 音乐、绘画、体育运动、技术操作、表演、写作、数学、外语,能力在质上的差异还表现在个体在一般能力上存在着个别差异。 观察力、记忆力,第一节 运动能力的差异,一、运动能力的含义 二、运动能力的个别差异及其对体育学习 效果的影响 三、一般运动能力的测定,一、运动能力的含义,弗莱希曼（E.A.Fleishman）认为，运动能力是由心理运动能力和身体的熟练运动能力（粗大动作的运动能力）所构成的。,心理运动能力,（1）操作准确度； （2）上下肢协调性； （3）定向反应； （4）反应时间； （5）手臂动作； （6）控制速度的能力； （7）手和臂的灵敏度； （8）手指的灵巧性； (9）手臂的

7、稳定性； (10)瞄准目标的能力等。,身体的熟练运动能力,（1) 最大柔韧性； （2）动力性的柔韧性； （3）爆发力； （4）静力性肌力； （5）动力性肌力； （6）躯干肌力； （7）全身协调性； （8）全身平衡性和耐力等,人们认为，心理运动能力分为一般运动能力和特殊运动能力两种。,一般运动能力,是指从事各种运动项目都必须具备的运动能力。 动作感受性的敏锐度， 知觉的广度和深度， 表象的完整性和清晰性， 反应的迅速性、选择性和准确性， 操作思维的敏捷性和实效性， 运动记忆的及时性和准确性， 想象力和注意力等方面的心理功能。,特殊运动能力,是指从事专项运动所必须的能力，又称专项运动能力。 学习或

8、完成任何一项体育活动都需要一般运动能力和特殊运动能力，两者缺一不可。,二、运动能力的个别差异及其对体育学习效果的影响,（一）运动能力在质上的差异 运动能力在质上的差异是指在学习或完成同一种动作技能时，不同的人可能是以极不相同的能力结合为基础的。,（二） 运动能力在量上的差异,运动能力在量上的差异是指在运动能力发展水平上的差异。,运动能力的高低，只有通过测定或调查才能作出评价性的判断。 通过体育知识和技能的掌握和训练，运动能力会得到发展。只是运动能力的发展比体育知识和技能的获得要慢。,遗传素质、良好的体育教学与训练、从事体育活动者的主观能动性对它的发展都起了较大的作用。,三、一般运动能力的测定,

9、（一） 怎样测定一般运动能力 测定一般运动能力可采用实验室测试法和“临场”测试法。,在采用实验室方法时，要做到以下几点：事先确定好指导语；控制好各种信号和指令；应考虑到室内的照明度和隔音程度；所用仪器应有足够的准确性和恒常性。,在采用“临场”测试法时，可用观察法或遥测的方法，也可事先编制好调查表进行书面调查。,（二）常用的测定一般运动能力的方法,1测定肘关节动觉感受性 2测定操作记忆 3测定时空判断能力 4测定时间估计能力和时间节奏感 5测定肌肉用力的感受性,操作记忆测定,10 10 10,2 3 3,1 2 2,3 2 1,3 0 2,0 1 2,1 3 0,2 3 1,1 0 2,2 3

10、1,1 2 2,第二节学习对智力的要求及其个别差异,一、 体育学习需有智力来保证 二、智力发展水平上的个别差异及其 与体育锻练的关系,第二节智力因素的差异,一、体育学习需要有智力来保证 智力是指在完成学习活动时，所必须具备的认识能力的综合体。,认识能力是指观察力、记忆力、注意力、思维能力、想象能力等从事各种活动所必须的最基本的能力，包括体育学习活动在内，它同样需要有这些能力的综合体，即智力来保证。,拓展知识2：智力测验 （intelligence test）, 测查智力的一种方法。法比奈(Alfred Binet)首创。今天的智力测验类型繁多，有个人的，也有团体的，有成年的也有少儿的及其他诸种

11、类型。,韦克斯勒智力测验,言语智商： 常识、理解、算术、相似性 数字记忆广度、词汇 操作量表： 译码、图画补缺、积木图案 图片排列、物体拼配,美韦克斯勒（D.Wechsler）的研究发现成人智力测验的11个项目中，词汇、常识、物体拼配、图片排列这4个项目的分数与年龄关系不大。,智力分级表,智商 级别 139以上 非常优秀 1 120139 优秀 11 110119 中上 18 90109 中智 46 8090 中下 15 7970 临界 6 70以下 智力迟钝 3,IQ,百分比,二、智力发展水平上的个别差异及其与体育锻练的关系,人的智力是相对稳定的，它不是一成不变的。智力增长不是等速的，一般是

12、先快后慢，到了一定的年龄则停止增长，或者开始下降。,优秀儿童、普通儿童和迟钝儿童的智力发展曲线,由于人的智力是个动力结构，它具有相对稳定性，而不是一成不变的。如果在体育教学中注重智力训练，通过体育活动也可以发展学生的智力和提高他们的体育学习成绩。,许多研究表明，幼儿期是智力发展的关键期，这个阶段在适宜的环境影响下，智力发展得特别迅速。一般人的智力发展高峰期是20-34岁，智力下降的确切年龄则存在着个别差异。,体育锻炼有利于智力衰退的推迟，以及潜在智能的充分发挥。同时，还说明了各个人智商的变动性存在着很大的差异。,智力发展水平上的差异，不仅表现在智力发展的速度快慢方面，而且表现在智力停止发展的时

13、间早晚方面。智力高的人，智力发展的速度快，停止发展的时间晚；智力低的人，智力发展的速度慢，停止发展的时间早。,第三节 非智力因素的差异,一、学生的气质类型及其在体育活中的 表现 二、学生的性格差异及其在体育活动中的表现 三、体育品德的形成与矫正,一、学生的气质类型及其 在体育活动中的表现,气质是指不以人的活动动机、目的和内容为转移的、稳定的心理活动的动力特征。,心理活动的动力特征，主要是指心理过程的速度和稳定性（如知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中时间的长短），心理过程的强度（指向于内心世界还是指向于外界事物）等方面的特征。,气质古老的概念,希希波克拉底 罗马盖仑 血液 粘液 黄胆汁 黑胆汁

14、 多血质 粘液质 胆汁质 抑郁质,气质作为具有动力特征的个性心理特征，它的个别差异主要表现为气质类型的不同。这种不同的的气质类型，可以使各个学生的整个心理活动涂上其独特的色彩，并影响着其活动的一切方面，而不以活动内容为转移。各种气质类型的学生在体育活动中有不同的表现。,（一）以多血质类型为主的学生,多血质类型的人能够在最小强度的外界刺激之下就作出反应，能够耐受强烈的刺激，反应的不随意性占优势，可塑性较大，情绪兴奋性高，且外部表现明显，具有外向性，反应速度快而灵活的特点。,多血质的学生在体育活动中主要表现为活泼、好动、敏感、动作反应迅速、灵活性高、模仿能力强、动作技能掌握得快，但注意力容易转换，

15、兴趣和情绪容易变换。对于他们，应当着重培养认真钻研的学习精神。,（二）以粘液质类型为主的学生,由于粘液质类型人同样能够在最小强度的外界刺激下就作出反应，以及能够耐受强烈的刺激，但不随意的反应性和情绪兴奋性均低，内向性明显，外部表现少，反应速度慢，具有稳定性特点。,粘液质类型的学生在体育活动中主要表现为安静、稳重、踏实且有坚韧性，注意力和情绪均较稳定。但动作反应较迟缓，灵活性差，注意难以转移。,对于这类学生，教师应适当延长他们准备活动时间，使他们的生理、心理能量充分调动起来和提高他们的情绪兴奋水平，并经常指导他们在练习时尽可能快和灵活地作出动作反应，一旦在这方面取得进步，就给予鼓励 。,（三）以

16、胆汁质类型为主的学生,胆汁质类型的人也具有感受性低而耐受性高的特点，反应的不随意性占优势，而且，外向性明显，情绪兴奋性高，高级神经活动具有强而不平衡的特点，反应速度快而不灵活。,因此，他们在体育活动中主要表现为精力旺盛，反应迅速，情绪兴奋性高，掌握动作技能快，恢复疲劳的速度快，能迅速地调动其身体的能量，爆发力强，能承受较大的运动负荷量。但容易冲动或表现出较强的攻击性，情绪变换剧烈，也不容易注意动作的细节。,对于这类学生，教师应着重培养他们的耐心、沉着、稳健和自制力，尤其要帮助他们克服脾气急躁、情绪不稳定，容易和同学发生冲突等弱点。,（四）以抑郁质类型为主的学生,高级神经活动类型属于弱型，坚持性

17、差，既感受性高耐受性低，不随意的反应性低，反应速度慢，具有刻板性和不灵活性，内向、情绪兴奋性高、并且体验深等特点。,以抑郁质类型为主的学生在体育活动中主要表现为承受大强度运动负荷量的能力差、灵活性差、动作反应迟缓，而且不强烈。善于觉察他人不易觉察到的细节，在压力的情境下容易紧张、惊慌、情绪体验深刻而不外露。,对于这类学生，教师尤其要激发他们的运动意愿，树立他们的信心，鼓励和培养他们大胆、勇敢、果断的大无畏精神，同时，要更多地向他们揭示各种有效的身体练习方法，使之在经常参加灵活性要求高的体育活动中改变他们的反应慢、灵活性差的弱点。切忌对他们在活动中的失误，给予过多的指责。,二、学生的性格差异及其

18、在体育中的表现,性格是指一个人对现实的稳定态度，以及与之相适应的习惯化了的行为方式方面的个性心理特征。人的个别差异首先表现在性格上的差异。,（一）性格的态度特征方面的个别差异,性格的态度特征，是指人在处理各种社会关系方面的性格特征。 社会、活动、他人、自己的态度 这些态度特征受到各人的社会生活条件所制约，并且有稳定性。,（二）性格的意志特征方面的个别差异,性格的意志特征，是指个体对自己行为的自觉调节方式和自觉控制水平方面的性格特征。,意志品质 自觉性 果断性 坚持性 自制力 勇敢性 顽强性 性格的意志特征对于坚持参加体育活动和出色地完成体育锻炼任务有着重要的作用。,（三）性格的情绪特征方面的个

19、别差异,性格的情绪特征，是指情绪活动在强度、稳定性、持续性和主导心境方面表现出来的情格特征。,性格的情绪特征对体育学习的效果影响很大。平静而又稳定的情绪，以及兴奋愉快的主导心境有助于提高体育成绩。因此，为提高学生的体育成绩，教师应当创造良好的教学条件，使每个学生都有平静而又稳定的情绪和有兴奋愉快的主导心境。,（四）性格的认知特征方面的个别差异,性格的认知特征，是指人的认知活动的方式与风格。它是一个人在感觉、知觉、记忆、思维和想象过程中的经常采取的、受到偏爱的和习惯化了的对信息和经验进行组织和加工的方式和风格。,认知方式,凡是在认知过程中受环境因素影响大的人具有场依存性特征；凡是不受或很少受环境因素影响的人具有场独立性持征。,棒框实验-测场独立性或依存性,在体育学习过程中，场独立性强者，动作表象比较清晰，对反馈信息的的依赖程度较低，