学习· 思考·行动.ppt

1、学习 思考行动 关于中小学教师专业标准的讨论 北京教育学院 李 晶 LJJKS163.COM,主要内容 一、教师专业标准概述 二、运用标准的建议 三、举例说明,一、中小学教师专业标准概述,定位： 为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求，是教师开展教育教学工作的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。,框架： 由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念：教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。 基本内容：由维度、领域和基本要求组成，分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。 实施

2、建议：分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。,特点： 一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。 二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。,三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。 四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。,二、运用标准的建议,（一）层次上，体现分阶段的原则

3、 终身学习是教师专业发展中最突出的特点。教师专业发展标准应该分阶段描述，体现不同阶段的不同要求，然后通过递进式培训、自主学习与实践等，帮助教师从低一级发展阶段提升到高一级发展阶段，这样标准就更具有指导性。 本讲座把教师专业发展阶段分为“适应期”、“发展前期”、“发展后期”和“创造期”；重点建议“适应期向发展前期过渡”和“发展前期向发展后期过渡”两个阶段的要求。,教师专业发展的阶段,准备期学生 适应期有心理准备的教学新手 发展前期熟练的教师 发展后期教学与研究能力均衡发展 创造期教育专家型教师,判断依据： 教师生命周期 教师专业自主权 部分内在素质与业绩,适应期是教师初步形成教学能力的时期。 这

4、个阶段教师素质特点是： （1）教育教学实践能力初步形成 （2）素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。 主要问题：关注学生不够,发展前期,能够出色完成教育教学任务的教师 教育教学工作熟练化和经验化。 素质全面化。,处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问题： 教育改革意识与能力不足。 知识面狭窄，用进废退。 科研能力较差。,实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。 只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成

5、为真正的骨干教师。,发展后期,教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。这个时期教师的素质特点是 知识深广化， 教育工作面向学生 成熟化。,创造期教育专家型教师,（1）学识专深化。 （2）目光的远大与看问题的前瞻性。 群体性 ，自己的经验被别人实践,（二）运用上，体现操作性的原则 标准的文字一般比较简明概括，其内涵如何理解，包含什么具体内容，如何操作，都需要比较具体的解释和说明。 因此，本讲座没有停留在描述标准上，而是就标准的条文进行内容说明和操作要点说明，适当增加案例，以利于使用。 提示教师根据所教学科思考学科知识、学生知识、学科教学知识等方面各自的特色。,三 、举例说明,例如：教学设计方面

6、,正确理解教材 实证地分析学生情况 以学生为主体设计教学活动,正确理解教材 结果指标： 1能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。 2能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。,能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。,首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序： （1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素） （2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从密度的角度

7、讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。）,（3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。） （4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船）让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。,（5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。 （6）下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用

8、测力计测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同时）受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“（5）”和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。,（7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。 （8）探索马铃薯在液体中沉浮的秘密 最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识解决一个有趣味的 实际问题。,我国课程特点：学术化、结构化、细化 堆栈式知识结构知识、技能匠型人才,800 657 805 650 2000 600 2000

9、0,能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。,从一个课题的研究所引起的思考 “中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究”课题简介 （人民教育出版社章建跃执笔 ） 在无数次的教材培训、听课、教学研讨活动和调研中，我们得到的突出印象是：大量数学教师在课堂上没有抓住数学概念的核心进行教学，教学中没有前后一致、贯穿始终的数学思想主线，学生经常在没有对数学概念和思想方法有基本了解的情况下就盲目进行大运动量解题操练，学生花费大量时间学数学，完成了无数次解题训练，但他们的数学基础仍非常脆弱。这种现状已对学生的发展造成了非常不利的影响。,因此，构建一个反映数学内在发展逻辑、符合学生数学认知规律的中

10、学数学核心概念、思想方法结构体系，并使核心概念、思想方法在数学课堂中得到落实，是提高数学课堂教学质量和效益的突破口，同时也是数学课堂教学改革的抓手，因为在双基的教学中，使学生真正领会和把握数学概念的核心，领悟概念所反映的数学思想方法的真谛，学会数学地思维，这样才能形成功能强大的数学认知结构，切实发展数学能力，提高数学素养。 以上就是我们开展“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究”的缘起。,“整体把握学科知识体系”： 学科知识一般包括三种性质的内容 学科特有的规定性内容，成为“文法性知识”； 具有上、下位关系的内容 其他内容。 不同学科三种性质的内容比例不同。,总结：2000年进入 新课程

11、，在哪些方面有了明显的变化？ 课程目标（一维三维） 课程价值 教学方式：探究为主要的学习方式 自主、合作、探究,反思：课改的总目标 实施素质教育，培养学生创新与实践能力。 本次课标修改： 坚持已经取得的成绩 修改不适宜的地方 突出核心概念（将修订的重点聚焦在凸显和传递重要的科学概念） 研究者们采用了一种完整的陈述句形式来表述核心概念,在表述中尽可能少的使用术语。 数学、生物,什么是核心概念？ 为什么要突出核心概念？ 30 设计大国 23 设计 3 大国 0.3,例子 1.植物的根茎叶的形态与其生长环境的关系 2.种子的传播方式不同 3.鸟类的食性不同喙的构造不同 4.食草动物与食肉动物牙齿构造

12、不同 5.哺乳动物眼睛的位置不同,探究影响种子萌发的条件 一杯水中能够溶解多少盐、溶解多少糖 探究影响摩擦力大小的因素 探究影响杠杆平衡的因素 探究影响电磁铁磁力大小的因素,比较,事实1 兔子,事实3猫,事实4 老虎,概念 食草动物、食肉动物,事实2 马,牛、羊、狮子、豹,事实1 兔子,事实3猫,事实4 老虎,食草动物、食肉动物,事实2 马,牛、羊、 狮子、豹,在长期适应环境的过程中 动物器官的结构与其生活 习性相适应,饺子与 手抓饭,尖顶房与 平顶房,不同与相同,任何一个民族经过漫长的过程 所沉积下来的生活习惯都代表 着这个民族对待自然的态度、 长期积累的生活经验和对生活的认识， 都是合理的

13、，世界各民族之间应该以 欣赏的眼光看待彼此的生活习惯。,层级结构,哲学思考,跨学科主题,学科视角 、核心概念与方法,统摄性较低的概念 基本事实,教学设计思想： 观念 规律 事实,种子 萌发 条件 体验,影响 蒸发 快慢的 因素 初学,不同 物质 在 水中溶解 巩固,影响 摩擦力 大小 的 因素 放手 50%,杠杆 平衡 因素 放手 75%,电磁铁 磁力 大小 放手100%,当实验 结果受到 多个 因素影响 时， 使一个 因素 变化 ， 看 它对 实验结果 的 影响 ，其他 因素 要 一致。,变化 的 因素与 实验 目的 一致,变量 的 识别与控制,商品经济以平等为交换原则，也需要自由的环境。这

14、有助于希腊宽松自由的社会环境和平等观念的形成，有助于民主政治的建立,平原少，土地贫瘠，优良港口众多,只利于种植葡萄、橄榄等，粮食不能自给,地处欧亚非三洲要冲,利于文化交往吸收亚非文明,商业和海外贸易的发展,有助于城邦的形成,山岭、水域将陆地隔成小块,人口增多，土地短缺,希腊人进行海外扩张活动,有助于形成开放、探索的民族精神,浓度对化学 平衡的影响,温度对化学 平衡的影响,压强对化学 平衡的影响,化学平衡移动,勒沙特列原理,理论基础,奥苏伯尔的”逐渐分化原则“课程设计中非常值得借鉴的思想 根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习(subordinate

15、 learning)、上位学习(superordinate learning)和并列结合学习(combinatorial learning)三类：,如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习或类属学习。,如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习或总括学习。 上位学习是在归纳推理的过程中进行的，或者是在当呈现的材料要以归纳方式组织或者涉及把构成的观念加以综合的时候进行的。,如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结构中相关内容的一

16、般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），那么，这时的学习就是并列结合学习。,实证地分析学生情况,1.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。 2.分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。,皮亚杰(J.Piaget)认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。 （1）同化 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的

17、过程，就像消化系统就营养物吸收一样。 （2）顺应 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。,同化 教学目标 清晰、科学 、丰富、完整 教学策略 联系 顺应 教学目标 认知结构变化 教学策略 设置情境，引发认知冲突,建构主义对学生认识过程的描述,以学生为主体设计教学活动 1活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑 2活动的设计学生认知规律。 3. 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。 4能够抓住课堂生成的问题进行拓展

18、，对课堂可能出现的问题有应对的办法 5有意识对活动的效果观测和调整。,我们看一个教学案例。,例子：探究影响杠杆平衡的因素 1.生活中的杠杆 2.撬石头 3.自主探究影响杠杆平衡的因素 1.翘翘板（认识杠杆） 2.探究影响杠杆平衡的因素（变量控制）,L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 学科知识 一般教学知识 课程知识 学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） 学习者及其特点的知识 教育情境知识 关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识,Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合

19、的结果。,理论基础教师专业知识基础框架（顾泠沅）,通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。,PCK,学生在学习这些内容时可能出现的问题,1.你打算让学生学习哪些内容？ 2.为什么说学生学习这些知识很重要？ 3.你还知道关于这个主题的哪些知识（不一定讲给学生）？ 4.与这个主题有关的困难和局限 5.影响教学的关于学生思维的知识 6.影响教学的其他因素 7.教学程序 8.解决学生理解主题或者学习困惑的具体方法,又如：教师的反思与研究,提高教师对教育情景的理解能力 激励教师不断发展的动力,相关论述： 德莱佛斯兄弟（Dreyfus, H.L,&

20、Dreyfus, S.E，1986）提出“专家只有对情景产生了直觉的、深刻的、整体而全面的理解后才能够很快的辨认出显著的信息，关注异常的信息，如果专家只是更加熟练的按照某种规则做事，则与新手无本质的区别”；,格拉赛和齐（Glaser & Chi,1988)提出专家能够在更本质、更理性的层面上领会和描述问题，而新手则停留在问题的表面； 佩奇和西蒙（Paige & Simon）则进一步说明在解决问题时，专家倾向于首先理解问题，而新手则急于找到解决问题的方法。 这些论述提示我们要开发能够促进教师对教育情景的理解能力的培训内容和方式。,格拉赛和齐（Glaser & Chi,1988)提出，“专家具有很

21、强的自我监控能力和元认知能力（meta-cognitive skills），专家比新手更容易意识到自己的错误、不理解的原因和问题解决中遇到的困难”。 校本研修的形式要促进教师发现和揭示自己的不足，成为教师专业发展的助推剂。,形成追求卓越的、连续的动态过程 伯拉特和斯卡达玛丽亚（Bereiter. C. & Scardamalia.M.,1993）提出“专家把资源投入到追求新目标和解决更高层次问题中，而这些问题是以前没有能力解决的，在能力极限边缘上工作是专家的特征之一，进取型解决问题使专家的知能持续发展。而非专家则运用常规解决问题，所以需要他们解决的问题越来越少。如果总是把问题降低到用自己已经学

22、会的模式和程序来解决，就会使人停滞不前”。,教师学习性质高级学习 建构主义寻求适合于高级学习的教学策略随机访取教学，即在教学中避免抽象地谈概念的一般应用，而是要把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解，这就是随机访取教学。,案例制作,案例，是指对实际情境的描述，在这个情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也含有解决这些问题的方法。,案例形成包括以下基本步骤： （1）前期准备。研究者洞察中小学教学中存在的普遍问题，进行有关的调查，搜集详尽的材料。 （2）确定主题。每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常与教学改革的核心理念、常见的疑难问题和困惑的事件相关。确定主题要注意典型性和时代感。,（3）情境描述。案例源于教学实践，但不是课堂实录，它应以引人入胜的方式展开，有相对完整的情节和一些戏剧性的冲突，以反映事件发生的时空特征，揭示教学工作的复杂性和师生的情感、动机和价值观等方面的变化。有时为了突出主题，提示讨论的焦点，可以对“原形”适当的调整与修改，但不能杜撰。情境描述一般要制成音像材料。案例在运用于教学之前，应得到同行的确认。,当学生的回答不是老师所期望的,案例运用的基本过程如下： （1）案例引入。教师可运用与学员打招