十能力(参考人格).ppt

1、,认 知,意 志,心理状态,人 格,心理现象 的结构,情绪情感,能力:你的潜力在哪里,主讲:李纯丽 电邮:,Wellcom to.,理解能力和智力的概念、种类、结构、个体差异,掌握智力的发展理论及如何对智力进行测量.,问题:人的行为活动受哪些心理因素影响？,学习目的与要求,第一节 能力概述 第二节 智力理论 第三节 能力的个体差异与测量,第十章 能力,教学目的和要求 1.掌握智力、创造性,非智力因素、学习动机、情绪情感、心境、激情、应激等基本概念; 2.理解智力因素与非智力因素对学习的不同作用; 3.了解智力结构的一般理论,智力发展的个体差异,智力的培养; 4.了解学习动机与学习的关系,情绪情

2、感与学习的关系,情感教育的基本内容,个性差异与因材施教. 教学重点与难点 1.本章的重点内容主要有第一节的智力与智力发展的差异及培养,第二节中的动机、情绪与情感及个性差异与学习的关系. 2.本章的难点问题主要有智力结构理论,创造力的培养及情感教育的内容,第一节 能 力 概 述,什么是能力 能力与智力 能力与知识技能 能力的种类 能力的发展趋势 影响能力形成与发展的因素,一、什么是能力,哲学:指人的内在素质的外化力量. 心理学:个体成功完成某种活动 所必备直接影响活动效率的 心理特征的综合.,概念分析,1、能力是指影响活动效率的个人 心理特征(掌握活动的速度和成果的 质量被认为是能力的重要标志)

3、而言的.,手指和身高属能力吗？,2、能力对活动的完成,尽管具有直接影响,是完成活动的基本条件,但也只是许多条件之一.,具有绘画能力就可以成为画家吗？,3、能力与活动紧密联系,能力在活动中形成;从事某种活动必须以一定的能力为前提; 包含: 实际能力和潜在的能力两含义,个体中的非智力 因素,主包人的心理 倾向特点,如兴趣、需要动机、情感、意志等,是个性的动力系统.,情绪能力(所谓情商),面对实践焦虑的反思 学习活动的归纳总结能力 感知活动的感悟能力 期待与憧憬的想象力 自我意识的整合统一力,内省力,二、能力与智力,智力:保证人们有效地进行认识活动的那些稳定心理特征的结合,是各种认知能力综合(传统)

4、,抽象思维力是核心 区别: 1.智力属认识活动范畴,机关新智力理论:多元理论认为智力是多元的,既包括各种认知因素也包括一些非认知因素;能力属实际活 动范畴,是综合概念,包含认知和非认知因素外还有操作、 社交能力等,是个体完成活动的质量的综合表现. 2.智力解决知与不知、懂与不懂的问题,与知识相联系, 能力则解决会与不会、能与不能的问题,与技能相联系. 3.智力受先天因素影响大,能力更多地受后天因素影响. 联系:智力是能力的重要组成部分基础,智力差异会影响 到能力水平,能力是智力现实表现.,智力因素与非智力因素,指各种认识能力的总和,即注意力、观察力、记忆力、思维力与想像力等的总和,其核心因素是

5、抽象思维能力. 影响个体的学业成就,但不具决定作用. 除智力以外的心理因素如动机、兴趣、态度、价值观、性格、气质、情绪情感、意志等. 对个体学习具动力、指向、巩固、弥补智力不足等作用.与学习有关的非智力因素: (1)对知识价值的认识、学习态度和学习兴趣. (2)气质与性格. (3)情绪、情感与意志.,能力与知识、技能的关系,甲和乙同样考了90分,他们的能力一样吗？,知识不等于能力,三、能力与知识、技能 区别: 1. 属不同范畴 能力是完成活动必备的个性心理特征; 知识是个体与环境相互作用而获得的信息; 技能是个体通过练习而获得的动作方式. 2. 掌握不同步 具同等知识技能,不一定具同等能力;有

6、相同能力,知识技能有差异.能力发展较慢,知识技能获得较快.知识多不一定能力强. 联系: 1. 能力是掌握知识和形成技能的必要前提.能力高低影 响掌握知识技能的速度和质量. 2. 能力是在掌握知识技能过程中形成的,只有广 泛应用和迁移的知识技能才可能转为能力, 非连续性动作技能射击, 开放性动作技能乒乓球,认知技能形成的过程,1、适用范围 2、功能 3、创造性 4、显现程度,四、能力的种类,一般能力,特殊能力,潜在能力,实际能力,模仿能力,创造能力,认知能力,操作能力,社交能力,五、能力的发展趋势,能力发展表现为能力种类的扩大和水平的提高 不同时期发展速度不同 .一般出生后前五年智力发展最迅速,

7、5-12岁发展速度较快,12-20岁智力缓慢上升,20岁左右达高峰,一直持续到34岁.34-60岁智力缓慢下降,60岁以后智力下降迅速. 童年和少年期是某些能力发展最重要时期;成年是能力发展最稳定时期,常出现富有创造性的活动. 能力的发展趋势存在个体差异.能力高的发展快,达高峰时间晚;能力低的发展慢,达高峰时间早.,(一) 一般趋势,智力的绝对水平随年龄增长而增长,但不是线性关系,是先快后慢,到一定程度停止增长,并随衰老而呈下降趋势. 一般说来,出生后的前五年智力发展最迅速,5-12岁发展速度仍有较大增长,12-20岁智力缓慢上升,到20岁左右智力达到高峰,这一高峰期一直持续到34岁左右.然后

8、直到60岁,智力缓慢下降,60岁以后,智力下降迅速.,智力生长曲线,各种智力因素的发展也存在明显差异: (迈尔斯(W.R.Miles)等人研究发现: 知觉能力发展最早,10岁就达到高峰,持续到17岁,从23岁开始衰退; 记忆力发展次之,14岁左右达到高峰期,持续到29岁,从40岁开始衰退; 动作和反应速度,18岁达到高峰期,持续到29岁,也从40岁开始衰退; 思维能力,14岁左右达到高峰期的为72%,有的18岁达到高峰期,持续到49岁,从60岁以后开始衰退.,(二)能力发展的个体差异,能力发展水平的差异 能力表现早晚的差异 能力类型的差异 能力的性别差异,1.能力发展水平的个体差异(韦氏测量)

9、,能力发展水平有高低差异.大致说来能力大小在全人口中的表现为正态分布:两头小,中间大.,智力发展水平的差异(比纳测量),超常儿童:140分以上. 低常儿童: 70以下的又智力落后儿童.,(比纳测量),超常者:智商130以上.特点:说话早,进入青春期也早;具有敏锐的感知觉,观察细致;注意力集中,记忆力极强,保持准且长;思维具有灵活性、深刻性和敏捷性,善于进行抽象思维;想象力丰富,显示出惊人的创造力;兴趣广泛,喜欢涉猎不同的研究范围;自信,好胜心极强;旺盛的求知欲,常寻根问底;喜欢比他们年龄大的儿童在一起玩游戏,比同龄人更具有丰富的游戏知识,但是超常儿童也有不满感和自卑感;人际关系上也不太融洽,常

10、有寂寞、孤独感等. 智能不足者:7 0以下,智力发展显著落后于同龄儿童或有严重智力障碍儿童,特点:感知觉范围小且速度漫;思维迟钝,不能对具体的事物进行概括化,更不能理解抽象的东西;言语迟缓,表达模糊或失真;甚至简单的动作都有困难;缺乏自信、情绪紧张、压抑,社会适应能力差,不能较好的处理人际关系.,2.表现早晚的差异,人才早熟 中年成长 大器晚成,如神童莫扎特三岁半能谱曲、控制论创始人维纳四岁能阅读,牛顿、达尔文、爱因斯坦,知觉能力发展最早,10岁就达到高峰, 持续到17,23岁开始衰退; 记忆力发展次之,14岁左右达高峰, 持续到29岁,40岁开始衰退; 再次是动作和反应速度,18岁达高峰,

11、持续到29,也从40衰退; 最后是思维,14岁左右达高峰期的为72%,有的 18岁达高峰期,持续到49,60以后开始衰退.,一个孩子四岁才会说话,七岁才会写字,老师给他的评语是:“反应迟钝,思维不合逻辑,满脑子不切合实际的幻想.”这个孩子就是后来那个最伟大的物理学家爱因斯坦. 一个孩子不爱上学,上课心不在焉,学习成绩一塌糊涂.有一次老师问他1+2等于几,他回答是3,当他看到老师拍桌子时,又改口说是2,同学们都说:“那家伙是个呆子！”这个孩子后来成了人类最伟大的科学家牛顿. 一个孩子上小学时成绩总是倒数第一,老师曾带有开玩笑地鼓励他问道:“你能不能也来个正数第一？”这个孩子后来成了最有代表性的浪

12、漫主义诗人拜伦. 一个孩子被父亲抱怨是白痴,在众人眼里,它是毫无前途的学生,艺术学院考了三次还考不上,他的叔叔绝望的说:“孺子不可教也！”这个孩子后来成了伟大的雕塑艺术家罗丹,3.能力类型的差异,知觉方面 记忆方面 想象方面 言语和思维方面,(1)知觉类型:据知觉时是否主动分主被动观察型. 据知觉时倾向性,分分析、综合和分析综合型.分型对事物细节感知较清晰,综型整体概括强,分综型兼前述两特点. (2)记忆类型:据分析器参加情况分视、听觉、运动、混合记忆型.据记忆效果和方法,分形象记、抽象、形象抽象记忆型.大部分人属于后者. (3)想象力类型: 有人想象鲜明生动,如临其境;有人则模糊不清,甚至思

13、前想后.此外在想象的深度、广度、丰富性、创造性等方面也不尽相同. (4)言语和思维类型:生动的思维言语型.这种人思维和言语中有丰富的形象和情绪因素;逻辑联系的思维言语型.这种人的思维和言语是概括的,逻辑联系占优势,例如数学家抽象思维能力强;中间型:这种人既具丰富情绪,又有简练思维.,4、能力的性别差异,1).男女智力的年龄差异 学龄前,男女智力差异不显著.学龄期开始,男女智力明显出现性别差异,女性智力优于男性.1213岁后,男性逐渐优于女性,随年龄增长,这种优势愈加明显.男女两性智力上的差异反映了男女智力差异总体平衡性. 男性在智力发展分布上,智愚两端都比女性多,而女性的智力发展比较均匀.,2

14、).男女智力认知领域的差异 感知觉:男性的视觉能力优于女性,特别在多维空间能力方面,男性大大超过女性.但女性有较好的听觉定位和分辨力,女性比男性观察细致. 记忆:男性擅长意义记忆和抽象记忆,而女性在所有年龄阶段上都喜欢形象记忆和机械记忆. 思维:幼年时女性喜欢从事安静的活动,男孩倾向于操作活动;学龄前女孩的思维水平高于男孩,到了小学阶段,这种倾向转移到了男孩身上;高中阶段以后女性偏于形象思维,男性偏于抽象和逻辑思维. 语言:女性在语言流畅性及读、写和拼写方面均强于男性,男性更容易被诊断为具有阅读和说话障碍,但男性在语言理解、逻辑推理方面优于女性.,3)男女能力的差异,目前为止没有理论系统证明某

15、种性别的智力优些.但对某些能力而言确实存在性别差异. 语文能力:女性的语言能力比男性强 数学能力:男孩数学推演较顺利,数学成就较高, 但在学校的数学成绩上女生却较高. 空间能力:男比女强 知觉速度:在校对上女性比男性好 运动能力:女性在精细动作与手指灵活上好 领导能力:男性易成为团队领导,女性有人际取向 和民主风格,男性是任务取向和专制,六、影响能力形成与发展的因素,生物因素(遗传特质、胎儿的生长环境) 教育因素(学前学校教育(主导作用) ) 实践因素(个体自身的实践活动) 主观能动性(自觉性、自我认知等),遗传对智力的决定作用是没质疑的,遗传素质为能力的发展提供“可能性” 或“潜力”,是能力

16、发展的基础性条件.,智力与遗传的关系,不同血缘关系者智商间的相关系数图,种 族 差 异现象,智力是否有种族差异是一个相当敏感的问题.许多心理学家测验的结果美国黑人平均智商比白人低10至15分,于是美国心理学家詹森认为这种差异是遗传决定的.但很多人提出质疑:1)美国黑人生活阶层差 2)智力测验的内容取自白人文化. 当然我们身边也能看到不同民族间智力的差异现象如世界上公认的犹太人现象、以及我国公认的河南人现象但不能就说这一定是遗传因素决定的.,环境:产前环境、 早期教育,智力与环境的关系,重视早期教育,抓住智力发展的关键期 0岁4岁8岁17岁 培养非智力因素,促进智力开发,环境对智力的作用是多方面

17、的,如母体怀孕期间的伤病,婴儿最初几个月的饮食(蛋白质),出生顺序,家庭子女的多少,家庭的经济,社会阶层状况等.环境为个体能力发展提供“现实性”,把遗传潜力挖掘出来,把潜在可能性变为现实性,尤其个体生命早期所处环境对能力有重大作用.,智力的发展受遗传和环境影响,但两者不是独立起作用,也不是相加的结果,而是相乘即交互作用的结果. 个体的能力是在不断的实践过程中逐步发展起来的,因而实践活动和个性品质也会影响智力. 实践为能力发展不断提出新问题,提供认知矛盾;认识的源泉;提供锻炼机会.故当个体勇于实践、探索,以及具有勤奋等个性品质时对能力发展有重要影响作用.,能力发展的影响因素,独立因素说 二因素说

18、 两态结构说 群因素说 三维结构模型说 智力三元论 智力多元论 阜南的等级层次理论,第二节 智力理论,一、独立因素说,教育心理学创始人桑代克认为人的智力由许多独立的成分(或因素)组合而成,各成分间无内在联系,完全是独立的.智力仅是诸多成分(或因素)机械组合而成的心理特征.,斯认为智力由G和S构成.人要完成任何活动都需要G和S的综合,G是每一活动所共有的, 有的活动需G多,有的较少.S则因智慧活动的不同而异,G和S相互联系,合起来就构成智慧的总体,决定一个人心理活动的特征,G是智力结构的关键和基础智力测验就是通过广泛取样求得G,即斯认为G就是智力.,二、斯皮尔曼的二因素说,能力的二因素说图示,英

19、心理学家卡特尔(R.B.Cattell,曾跟随斯 皮尔曼作因素分析研究)认为人的智力由两种 成分组成:液态智力主要体现在信息加工和问题 解决过程中,取决于个体原先禀赋,较少依赖于 文化与知识.在初中时达发展高峰;晶态智力主 要来自后天学习,日常经验的结晶.,三、两态结构说,流体能力20以后达高峰,30岁后随年龄增长而降低; 晶体能力一生一直在发展,25岁后发展速度趋缓. 关系:晶体能力依赖于流体能力,然而流体能力高者居于贫乏的智力环境中,晶体能力的发展将是低下的.,四、群因素说,吉尔福特以20年时间孕育出一个新智力结构模型,认为智力可区分为3个维度:内容、操作和产品.内容是智力活动的对象或材料

20、(5种:听觉、视觉、符号、语义和行为);操作指智力活动的过程(5种:认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价);产品指智力操作所得结果(6种:单元、分类、关系、转换、系统、应用).3维度的立体模型在理论上组成出150种心理能力.被认为是瑟斯顿理论扩展.,五、吉尔福特三维结构理论,六、斯腾伯格(美)智力认知三元论,从信息加工的角度提出的.他认为智力有三个理论部分:成分亚理论,揭示智力活动的内心心理结构:情境亚理论,阐述智力与环境的关系;经验亚理论,诠释智力与个人经验的关系.,言语语言智力 逻辑数理智力 视觉空间关系智力 音乐节奏智力 身体运动智力 人际交往智力 自我反省智力 自然观察者智力存在智力,

21、七、加德纳多元智力理论(美心理学家),人际智能,力,人际沟通音乐旋律是优势智力,数学逻辑和语言处弱势,儿童A 智力结构图,多元智力理论的主要依据,1对大脑损伤病人的研究 2对特殊儿童的研究 3对智力领域与符号系统关系的研究 4对某种能力迁移性的研究 5对某种能力独特发展历程的研究 6对多种智力学说的研究 7对不同智力领域需不同神经机制或操作系 统的研究 8对环境和教育影响的研究,多元智力理论对我国教改意义,1 学生观积极乐观 世界上没有两片相同的叶子,何况人？ 用平和的心态对待学生的发展“少时不淘气,长大没出息” 蕴含一定哲理,学校里不存在“差生” 2 教学观“因材施教” 一是针对不同智力特点

22、;二是针对不同学生 3 评价观灵活多样 用多元思维评价学生成绩,给学生以平等、公正 和充分的发展机会.,禀赋优异儿童(凡智力测验获得智商140分以上或在特殊性向测验及创造性能力测验中得分超群者)教育策略:,1、加速制教学 2、充实制教学 (1)水平充实 (2)垂直充实 3、特殊班级制教学策略 (1)固定特殊班级 (2)弹性特殊班级,相应地智能不足儿童(在心智发展期间显著表现得低于平均的心智功能者)也要不同的教育策略,八、阜南的等级层次理论,观点:智力结构是按层次排列的. 最高层次是一般因素(G);第二层次分两大群,言语和教育因素与操作和机械因素,叫大群因素;第三层为小群因素,包括言语、数量、机

23、械、信息、空间信息、用手操作等;第四层次为特殊因素即各种各样的特殊能力.,第四节 皮亚杰的智力发展观,皮的学说发展 认知阶段理论 思维的发展,发展心理学的基本理论: 发展的历程,阶 段 性 ？ 连 续 性？,发展心理学的基本理论: 发展的历程,阶 段 性 ？ 连 续 性？,皮 亚 杰 以认知发展为标准,1896-1980,0-2岁: 感知运动阶段,2-6,7岁:前运算阶段,7-11,12:具体运算阶段,11,12-14,15岁: 形式运算,博学多才的让皮亚杰(Jean Piaget ),日内瓦学派创始人,瑞士儿童心理学家,发生认识论开创者.生于瑞士纳沙特尔的知识分子家庭.是个早熟孩子,一个科学

24、神童,七八岁时写文章论鸟,1916年出版思想的革命 1918纳沙特尔大学自然科学博士学位,出版探索 带着解开认识之谜的渴望,皮获生物学博士后踏上了苏黎士之路学习试验心理学和病理学. 1919皮来到巴黎“比奈实验室”在西蒙指导下工作.皮关心的是“过程”,熟视无睹的儿童思维的过程成了皮亚杰深感兴趣的研究焦点,皮在测验中发现了儿童个体的认知过程和新的实验方法即“临床谈话法” 1921年 日内瓦大学卢梭学院实验室主任. 1941年升任教育学院院长执教于纳沙泰尔,日内瓦,洛桑和巴黎大学.先后当选为瑞士心理学会,法语国家心理科学联合会,第14届国际心理科学联合会主席,还长期担任国际教育局长和联合国教科文组

25、织助理总干事. 1955年创立“国际发生认识论中心”并任主任. 皮亚杰曾被哈佛,巴黎,布鲁塞尔,剑桥,耶鲁等20多所著名大学授予名誉学位,并获得埃拉斯穆斯,巴尔赞,桑代克等多种科学奖,一生发表500多篇论文和50多部著作: 儿童的语言和思维儿童的判断和推理智慧心理学发生认识论原理儿童的道德判断,影响皮亚杰的三个人 亨利.柏格森的创造进化论冲击. 主要观点: 生命具本体论的意义,即从生命本身就可验证上帝的存在 进化决不仅是物质器官听天由命的机械过程,也是种能够生长、可以自我恢复、改变环境的力量. 纳纱特市自然博物馆馆长保尔戈台特 日内瓦自然博物馆馆长贝陀 .,描绘出各种人文科学所共有的那种特殊认

26、识的特征,总结出一种普遍观点来解释人文科学,皮对这个问题的兴趣使他步入了心理学领域.,发生认知论研究的意义:,创造进化论给皮亚杰启示？ 生命的冲动是具有如此神奇作用,那么生物学自然应被视为能解释一切生物以及心灵和智慧的基础. 但有一点皮亚杰怀疑:“生命是如何冲动的”,是不可知的,即“神秘主义”.,感知运动阶段:0-2岁,只能对当前感知到的事物施以实际的动作进行思维,客体永久性和心理表象,因果性观念,前运算阶段:2-6、7岁,符号表征,假装游戏,运算:是种内化了的动作,是可逆守恒的 前运算:运算阶段发展的前期 前运算阶段的成就: 儿童形成了运用符号表征客体的能力. 符号:例如词语“枕头”, 心理

27、表象:头脑中的枕头, 动作:两个手掌合在一起放在脑边,物品:书本洋娃娃的枕头,局限1:自我中心,局限2:单一维度,局限3:不可逆,具体运算阶段:7-11、12岁,数量守恒,大小守恒,容积守恒,具体运算局限:还需具体形象支持,2 x 3 = 6,形式运算阶段:11、12-14、15岁,把这些球放到盒子里: 猜猜看,你第1个拿出的是什么球？ 第2个拿出的是什么球？ 第3个拿出的是什么球？,现实性,可能性,假设演绎思维,幼儿思维发展总体趋势:具体形象思维为主,抽象逻辑思维初步发展,一、智 力 测 量(一般能力测量),通过测验方法衡量人的智力水平高低的方法.目前世界上最流行的是斯坦福一比奈智力测验和韦

28、克斯勒智力测验. 斯坦福-比奈智力测验:比率智商,即通过测验儿童心理(智力)年龄与他的实际年龄的比率来衡量智力的水平 韦克斯勒智力量表:离差智商,即一个人的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数表示智力水平.离差智商的根据:的智力按常态分布,分布的标准差为15.,第三节 能力的 测 量,智力测验的先驱者高尔顿、西蒙、比奈,求学时期学习医学 毕业后感兴趣于法律 在胚胎学家的指导下研究自然科学 在医生沙科的指导下发现了催眠术和受暗示性 女儿出生后开始感兴趣-儿童心理学 和西蒙合作研究智力测量量表 与亨利一起创办了一系列心理卫生学杂志 1909-1910年对士兵进行能力测验,比纳一生兴趣广

29、泛并不断变化:,1905年法心理学家比奈与西蒙出于诊断异常儿童智力的需要,编制了世上第一个智力量表.包括30道测验项目,可测量记忆、言语、理解、手工操作等多方面智力.1908、1911年他们又对其进行了修改,增加了测验项目,并对项目按年龄分组还改变了项目的测试顺序.,1比奈西蒙智力量表,(一)比纳智力测验,1916年美斯坦福大学再次修订了该量表,形成斯坦福比奈智力量表它使用“智商(IQ)”表示智力,IQ=智力年龄实际年龄100,可用于对不同生理年龄儿童的智力水平进行比较. 该方法的基本假设是智力年龄随实际年龄的增长而增长,但到一定年龄后这种趋势减缓,因此该法只适用于16岁以下的人. 1937、

30、1960、1972年推孟对量表及常模进行修订,使这个量表越来越规范,信效度越来越高,2斯坦福比内智力测验量表,岁组: 1、画一张缺腿人的画; 2、在测验者表演后,将一张方块纸叠两次,成一三角形. 3、给下列单词下定义:球、帽子、炉子 4、描一个正方形. 5、辨认两张画片的同异. 6、把两个三角形组成一正方形.,例如,岁组 1、从一张标准词汇表上给八个单词下定义:桔子、稻草、顶上等. 2、尽可能回忆一个简单故事的内容. 3、发现故事表述上的荒唐、不合理.如一个人得了感冒,第一次使他一命呜呼,第二次很快好了. 4、分辨以下单词:飞机与风筝;海洋与河流 5、知道海轮为什么会开动;如果见到一个迷了路的

31、三岁儿童,应该怎么办？ 6、列举一周内每一天的名字.,例如,3 中国比内测验,从本世纪起,我国心理学家陆志伟和吴天敏便开始斯坦福比内量表修订,1924年陆志伟在1916年斯比量表基础上进行了第一次修订,1936年和吴天敏合作进行第二次修订,1978吴天敏主持第三次修订并于1982年完成了中国比内测验.,为克服斯坦福比奈量表的缺陷,美心理学家韦编制韦克斯勒智力量表.它运用统计学原理,根据人类智力的分布规律遵循正态分布的事实,用离差智商(一个人的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数)来表示智力高低.从而解决了比纳测验受年龄制约的局限性(测量对象从4到74岁) .,(二) 韦克斯勒智力测

32、验,离差智商的根据:假定人的智力按常态分布,智商分布的平均数为100,标准差为15. 离差智商公式:IQ10015Z(Z(XX)/SD) 用离差智商可确定一个人的智力在同龄人当中的相对位置,诊断出他是智力落后或超常.一般认为IQ在70以下属智力落后,130以上智力发展优异. 离差智商的缺点:易造成对智力绝对水平的误解,始终不变.,韦氏成人智力量表(WAIS) 韦氏成人智力量表中国修订本,1982年湖南医学院龚耀先主持之下修订出版WAIS的中国修订本(简称WAIS-RC) 韦氏儿童智力量表(简称WISC-R) 韦氏儿童智力量表中国修订本:1979年林传鼎张厚粲等提出修订1981年完成 韦氏幼儿智

33、力量表(简称WPPSI),韦氏量表相关的版本:,WAIS-R的结构,言语分量表 知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇,操作分量表 数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体,(三)、瑞文智力测验,上述两种智力测验都是文字的,对文盲及使用不同文字的民族有限制.为解决这个问题英心理学家瑞文1938年设计了推理能力测验,其试题都是图形推理,可适用于文盲及不同文化背景的人.,(四) 传统智力测验的若干问题,1 结构效度:以不同理论模型为基础的智力测验其结构 效度具不同的含义. 2 测验功能:测量个体智力差异;预测个体行为;将人 群分类但不能对个体薄弱点做出诊断. 3 公平性: 不同性别、职业、

34、文化和教育差异. 4 智力测量仍广泛使用原因: 智力虽具可变性但也具稳定性 选拔和安置人员时具较好效标 测验的不公平性已从改善测验结构本身得缓解 至今未有成熟的超越传统智力测验的评估工具,二、 特殊能力测验,对管理、运动、机械、艺术、音乐能力等专业能力的测定,该类测验有利于发现特殊才能因材施教,充分发挥潜力使人尽其才,才尽其用. 常见特殊能力测验主要有音乐、美术和机械能力测验,(一)音乐能力的测验包括对音高、音强、时间、节奏、音乐记忆和弦音等方面的感受与辨别能力的测量,是组最充分调查音乐才能的测验,它以一系列音乐调式或音乐符作为刺激材料,主要测定音调、音量、时间音程、节奏、音色等简单的感官辨别力.本测验适于小学生到成人共需1小时左右完成,有明确的信度分析但效度证据不足,使此量表受到一定质疑认为它所选择的刺激材料远离了真正的音乐题材.,1、西肖尔音乐才能测验:,2、音乐能力测验图,由弋登1965年编制而成,它以真正的音乐题材为材料,包括250个原版的小提琴和大提琴选段.测验首先包括若干个对音乐理解力的测量项