信息技术与课程整合.ppt

1、2010-12，第8章信息技术和课程集成、8.1课程集成、课程集成课程集成建议connotation信息技术课程和其他课程关系信息技术课程的角度来看，课程集成，(1)课程级别，1。课程整合开发：作为课程的目标或计划课程学习者的经验或经验课程，课程作为学科，中国百科全书教育的课程定义：课程是所有学科的总和，或者学生教师地图下各种活动的总和课程是学科或一种活动在定义的课程内容和课程过程中分离并片面强调内容。外在看课程在于学习者的静态。缺乏对学习者经验的重视。广义、狭义、课程目标或计划、课程(即课程要达到的目标)、教育的预期结果或教育的字典计划，这些课程定义将课程视为课程之前或课程情况以外的内容。分

2、离课程目标、计划、课程过程、手段，片面强调前者，其缺陷也是忽视学习者的实际经验。课程学习者的经验或体验，美国著名课程理论专家卡斯韦尔(Caswell)和坎贝尔(Campbell)认为：“课程是儿童在教师的地图下获得的所有经验。”课程理论专家福谢(Foshay)认为：“课程是学习者在学校指导的所有经验。”，作为复杂的对话，课程、学校课程的宗旨不是牙齿我们成为学术科目的专家。培养能在考试中获得高分的人，在美国标准化测试中获得比日本和德国更高分数的学校课程宗旨是敦促对自己和他人的关怀，帮助他们成为致力于公共领域民主社会建设的公民。在个人领域，成为对他人负责的个人，利用智力、敏感性、勇气思考和行动。一

3、旦我们从为别人服务的制度、经济、政治的目的转移课程宗旨，一旦我们把它“夺回”，我们就要把课程探索成历史事件。一旦我们课程自己是公民，把自己看作是个人的机会，课程就会根据我们的反映，探索和行动，去实现我们的想法和梦想。课程不再是工作，而是过程。课程不再是事物牙齿，而是过程牙齿。它成为动词，行动，社会实践，个人意义，公共希望。课程不仅是我们劳动的场所，也是我们劳动的结果，在我们改变自己的同时也改变了我们。“复杂会话”是进程和结果。手段和目的。同意“作为复杂对话的课程”是理解课程的前提。2 .从强调课程内涵变化的趋势、强调学科内容到强调学习者的经验和经验，强调课程会话的本质，从强调教材的单一因素到教

4、师、学生、教材、环境四要素的整合。从强调明确的课程到强调隐性课程和明确的课程，从强调实际课程到强调实际课程和强调空课程，从强调学校课程到强调学校课程，再到强调校外课程整合。(b)政策水平，基础教育课程改革纲要(试行):“在教育过程中，积极推进信息技术普遍应用，促进信息技术和学科课程的整合，逐步实现教育内容显示方法、学生学习方法、教师教育方法和教师-学生交互方式的变化，充分发挥信息技术优势，为学生学习和发展提供丰富的教育环境。”“、信息技术和课程整合的思想和要求，其次是课程整合的内涵，1 .对合并的理解“合并”可以解释为合并，也可以从整体上进行哲学解释。整合通常是指多个相关事物或元素相互作用，成

5、为新的统一整体的构建和细化过程的过程。在牙齿过程中，牙齿事物被“整合”在彼此的事物中的过程，也是事物被“整合”的过程，结果导致了这些相关事物的共同发展变化。(David aser，Northern Exposure美国电视电视剧，integration and mixed，integration)，integration and mixed，integr也就是说，两个或两个以上的事物简单地加在一起，而混合的每个事物本身并不发生质的变化。整合强调事物之间的融合，各组成部分发生质的变化，最终形成新的统一体整合，需要一个全面、深入、比较长的发展变化过程。了解课程整合，课程整合是“将学习计划中不同之处

6、紧密联系在一起的专业努力”。课程整合的本质是将校内学生学习与校外生活、需要和兴趣紧密结合在一起的综合课程。课程整合强调科目和科目之间的联系或融合，强调生活和学习能力的整合。课程集成，又称课程集成，是指将部门特定的课程或学习科目和特定的一系列学习活动紧密联系在一起，构成具有整体效果的课程结构。课程整合是将差别化学校教育系统的各个要素和各个要素有机地联系在一起，成为整体的过程。2 .课程合并概念的内涵，空间结构：课程合并的层次时间结构：课程合并的发展性文化内涵：课程合并的文化价值内核时代特征：课程合并的信息时代特征，(1)课程合并的层次结构，从教育对象的角度来看：课程合并包括宏、中关村和微观三个维

7、度的合并。宏：课程和社会政治、经济、文化、技术、自然集成STS课程主管：性质相似的课程之间的集成显微镜：课程内部知识内容之间的集成；相邻知识模块之间的整合相邻知识系列的整合，教育主体观点：教育系统内人力资源的整合：广义：包括教育系统和教育系统边缘的团体和个人狭义：教师和学生之间的有机组织，教育主体和客体关系：知识和技术、过程和方法、情感态度和价值等因素的整合：知识和能力的整合智商和情绪的整合隐性课程课程的整合，必然会带来对分化的新认识。课程整合是“统一分化整合”牙齿不断循环的动态过程。(3)课程集成的文化价值内核、课程集成是围绕共同课程文化价值内核集成各种课程因素的过程。课程整合本质上是文化价

8、值的整合。寻找共同的课程文化价值是课程整合的基本工作和主线。最终目的是实现对共同文化价值的课程合理表达。课程整合是追求接近学生学习和生活现实的不断发展的丰富文化价值，不是静态的、片面的共同文化价值。课程整合与整合课程教育模式、课程设计模式，但不是教育理念和理论。在课程合并方面，课程合并是通过课程合并形成的课程状态有两种茄子类型。从学科课程独立开始，以超学科领域整合课程分科课程为主体，整合其他教育要素的整合过程，称为分科的整合过程，(4)课程整合的信息化特性，信息技术为独立学科，课程内容的复杂性和功能价值的多样性，需要多层次的多样性，信息社会的挑战需要重建人们的传统生活经验和生存方式，信息技术和

9、课程及社会生活的整合牙齿当务之急。，3，信息技术课程和其他课程关系，1 .应在信息技术课程和其他课程相互孤立的关系信息技术其他课程对话和交流中获得新的发展机会。与其他课程的整合是学生素养全面发展的需要。2.信息技术课程与其他课程的整合不仅反映了课程整合课程与课程之间的外部联系。内部关系不足，3 .从信息技术课程文化价值的角度来看：不同课程整合下的信息技术文化教育的价值只是信息素质培养的一部分，并不能代表信息技术课程本身所具有的全部价值。现实发展观点：信息技术课程将长期担任信息技术教育的主要渠道的角色。4。信息技术课程和其他课程互集成关系信息技术课程仍然以独立课程的形式存在，但是在信息技术课程中

10、整合了其他课程的要素，其他课程也整合了信息技术课程的要素。结论：信息技术课程应加强与其他课程的联系。信息技术课程不会因课程整合而消亡，它有独特的文化教育价值。在信息技术课程整合过程中，将不断变化，获得新生。在信息技术课程及其他课程整合中对话、共同开发信息技术课程和其他课程的整合关系都只是局部的，他们各自有自己广阔的发展空间。明确的课程和隐性课程、明确的课程是根据学校教育中有计划的组织课程、国家或地区教育行政部门公布的教育计划、课程大纲制定的。官方课程，官方课程。隐性课程：表示在学习环境中学生学习的计划外或计划外知识、价值、规范和态度。非正式的，非正式的，具有潜力和隐蔽性的。学校的隐性课程及显性

11、课程都构成了学校的“实际课程”。空洞的课程，空洞的课程(the null curriculum):美国美学教育工作者，课程理论专家埃斯纳(E.W.Eisner)提出的是对课程问题的独特看法，在现有课程目标中重视认知目标，削弱感情和动作技术目标，相应的很多课程甚至认知目标在认知发展中也倾向于重视语言和数学逻辑的重要性。我们不知道注重直觉和认知能力的课程对认知发展有重要作用，但这种课程也是“空课程”牙齿，STS，STS是科学技术学会的缩写，即科学、科学、科学、科学、科学、科学，第二节信息技术与课程集成、信息技术与课程集成概念信息技术和课程集成目的信息技术课程集成开发线索信息技术课程集成中的角色和功

12、能信息技术与课程集成示例，2.1信息技术与课程集成概念信息技术与课程教育集成是包含多种想法、多种实践的概念。各种研究人员和实践者从多种角度将课程整合定义为：霍克港教授定义里克洞教授定义轴心教授定义美国学生教育技术标准定义，第二节信息技术和课程整合，白，霍克港教授的定义信息技术以及课程整合的本质和内涵在先进的教育思想、理论指导下，特别是在主导主体教授理论的指导下，是要求的。以电脑和网络为核心，促进信息技术，促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，丰富教育环境的创建工具，全面应用于各科系教育课程，整理、组合、相互融合各种教育资源和课程，在整个最优化的基础上促进聚合效应，促进传统教育方式的根本变化

13、，是促进教师、百步、 Rick ONG教授定义信息技术和课程集成是课程教育过程中信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容的有机结合，是完成课程教育任务的新的教学方法。 它的基本思想包括在三个茄子基本点：牙齿多媒体和基于网络的信息化环境中进行课程教育活动。对课程教育内容的信息化处理后，成为学习者的学习资源。利用信息处理工具重组学生知识。back，Zhiting教授定义课程集成是指将技术课程集成为工具形式，以促进特定知识领域或多学科领域的学习。技术使学生可以用前所未有的方法学习。技术集成只有在学生能够选择及时获取、分析、综合、熟练表达的工具时才有效。技术应该像所有其他可能的教室教区一样，成

14、为教室的内在组成部分。back、美国学生教育技术标准定义信息技术和课程集成是指为了促进学习，将信息技术工具和课程融合在一起。还指将信息技术融合成为课程教育系统的各个要素中教师的教育工具、学生识别工具、重要的教材形式和主要的教育媒体。或者说，信息技术融人课程教育的各个领域：班讲座、小组学习、自主学习等都是学习的对象和学习的手段。白、学生培养终身学习态度和能力培养学生培养好信息素养信息技术应用技术信息内容批评和理解能力利用信息，了解信息社会整合态度和能力培养学生信息时代的学习方式利用资源进行学习。在数字环境下学习自主发现。学习利用网络通信工具进行协商交流，合作讨论式学习。学习利用信息处理工具和创作

15、平台进行实践创造的学习。back、2.2信息技术和课程整合的目的、信息技术和学科课程整合有两条茄子开发线索。科举“独立封闭”的电脑课程-信息技术课程主体整合其他课程要素的方向-科举“独立封闭”的其他课程中以该课程为主体整合信息技术的方向，2.3信息技术与课程整合的发展线索，1.普及教育：以信息素养培养为主体，对其他课程因素进行个性化教育：以专业技术内容为主体整合相关课程因素，具有技术取向的色彩信息技术课程。，2 .第二条发展轨迹的分化，普及教育：以普及课程内容为主体，整合信息技术个别化教育：区分课程专业的内容，以专业的内容为主体，整合信息技术，新专业的课程学生选修课，3 .两个茄子发展轨迹要全面深入地发展，统合幅度要减弱。加强与学科本位色彩、学生生活经验的整合，以及与其他学科内容的整合深度：将课程整合提升为课程内容和课程目标的一部分，进一步挖掘整合所需的文化价值。信息技术和课程整合需要全面而深入的发展。有机集成课程：新的信息技术课程或新的其他课程信息技术与其他课程集成而形成的小学和课程，4。在两个地方促进两个轨道的发展，信息技术课程的开设有效地打开了改变信息技术和课程整合的三个茄子要素。其他课程集成信息技术包括环境、教师和学生三个要素，8.2.4信息技术课程集成中的角色和功能，信息技术的