教学观察系统1.ppt

1、1,主講人：廖品蘭 資料來源-臺北市立教育大學 張德銳、丁一顧、高紅瑛 李俊達、康心怡,教學觀察系統1,教師專業發展評鑑系統的運作過程,2.教學觀察表,3.綜合報告表,1.教師自評表,2.教學觀察表,3.學生學習意見,4.綜合報告表,專業成長計畫表,1.實施成長計畫,2.經驗分享,1.教師自評表,模式一：自評+觀察,模式二：自評+觀察+學生反應,成長計畫,改進之努力,教學專業發展評鑑系統之運作過程,預備（信任、訓練、支持）,成就證書,需要成長,不確定,優點,在職教育活動,基本程序,再循環,在職教育,3, 觀察前會談 教學現場觀察 回饋會談,教學觀察三部曲,教學觀察-引言(105”),觀察前會議

2、,辨識教師教學的關注 把教師的關注轉換成可觀察的行為 辨別能促進教師教學之程序 協助教師設定自我改進的目標,安排觀察教室的時間 選擇觀察的工具及所要記錄的行為（教學觀察表） 釐清所要記錄的教學資料的脈絡,觀察前會談-辨識教師教學關注,觀察者直接問老師 觀察者較宜以間接方式引導老師們辨識出他們的關注所在 以廣角鏡的觀察技巧，協助老師成長方向 展現關心、熱忱、不具威脅的情境與態度,教師的關注與教師的成熟度有關 較無經驗的老師：關心自己 較成熟的老師：關心學生 觀察者對於老師的關注要有敏感度,觀察者的發問技巧(428”),把教師的關注轉換成可觀察行為,傾聽教師所用的抽象、概化的用詞 我不知道會不會對

3、學生批評的太過火了。 我怎麼打動這些問題學生呢？ 釐清名詞使之成為可觀察的形式 你做了哪些事情讓你覺得好像太過於批評學生了呢？ 這些問題學生有些什麼樣的特徵呢？ 你提到打動問題學生，你能說得更清楚些嗎？,分析教學清晰成為可觀察的行為 舉例子並加以解釋 如果學生沒有聽懂，會再重複一次問題及再解釋一次 讓學生問問題 熱忱觀察的參照點 從快速興奮的語調變成小聲 拍手、快速點頭 臉部表情充滿活力流露感情 遣詞用字多形容詞多變化,釐清老師的教學關注點-(247”),辨別能促進教師教學之程序,與教師一起思考教學行為可能的改變 改變學生行為的系列 辨識出要學生表現出來的特定行為 辨識出引起上述行為所須的教學

4、程序 辨識出將上述程序付諸實行的策略,觀察者：你能舉一個他們未經許可就講話的例子嗎？ 教師：當我讓他們圍成閱讀小團體，問其中一人問題時，如果組內的小朋友認為他們的答案對時，他們就會說出來，有時甚至連問題都不聽，只是說出他們心裏的話。他們也不再乎其他小朋友是否已在回答了 觀察者：我想我已經清楚這些事情了，您覺得有什麼方法可以讓你的情形可以改善呢？ 教師：我想我可以教他們一些參加的規則，例如想要說話要舉手，當其他人發表時要安靜,協助教師設定自我改進的目標,自我省思、自我改進是當前教師最需要的 觀察者：你所關心的是學生不經允許就講話，你也已經指出很多你想讓學生表現出來的行為，有沒有一個你為自己設定的

5、目標呢？ 教師：有的，我第一個目標是減少學生不經指示就講話的情況，另一個目標就是讓學生有更多的正向行為表現，如傾聽他人的話和有話想說時要舉手。 觀察者：這些都是很有價值的目標，我會盡力幫助你達成目標。,安排觀察教室的時間,安排觀察前務必要建立信賴合作的關係 第一次安排需時較長，隨後僅需5-10分鐘 安排會談最好在中立、溫馨、舒適的場所 選定一個雙方都方便的時間進行觀察 選擇的課堂應讓教師有機會呈現教師的關注及對關注問題的解決 通知教師才進入教室，讓教師有準備並覺得受到尊重,選擇觀察工具及所要記錄的行為,觀察工具要配合教師的關注，例如 非口語行為：錄影 班級中一位問題學生：軼事記錄 教室中的騷動

6、情形：學生移動方式 學生學習的專注情形：在工作中,視導人員應注意記錄資料的非評鑑性、具體性、客觀性 會談後教師應明白： 將被觀察的課堂 課堂時他將要做什麼 他所期待的學生行為 他的關注和可能問題 同意觀察者的角色,釐清所要記錄教學資料的脈絡,藉著有效的發問技巧，釐清教師教學脈絡 我要觀察的是那一堂課？ 你期待學生在這一堂課能學到什麼？ 你會怎麼引起學生的學習興趣和動機？ 你會使用哪些教學策略？ 你會用怎樣的評量來確知學生已經學到你想要教的？ 你班上以往學習情況怎樣？有哪些人學得比較快？哪些人學得比較慢？ 當你教這堂課時，我有哪些要特別注意的地方呢？ 視導者要以教師的看法來瞭解這個世界,教學觀察

7、-鏡子式 (307”),觀察前會談紀錄表-1,觀察前會談記錄表（表1A）教學時間： 教學年級： 教學單元： 教材來源： 教學者： 觀察者： 觀察前會談時間：,一、教材內容： 二、教學目標： 三、學生經驗： 四、教學活動： 五、教學評量方式： 六、觀察時所使用的發展規準： 七、觀察的工具和焦點： 八、回饋會談時間和地點：,觀察前會談紀錄表-2,教師自評表（表2A）壹、基本資料教師姓名： 任教年級： 任教科目： 日期： .貳、填寫說明（略）,優良 滿意 待改進A課程設計與教學 A-3 精熟任教學科領域知識. A-4清楚呈現教材內容 A-5 運用有效教學技巧. A-6善於發問啟發思考 A-7應用良好

8、溝通技巧 A-8 善於運用學習評量 A-9達成預期學習目標 B班級經營與輔導 B-1建立有助於學習的班級常規 B-2營造積極的班級學習氣氛 ,觀察前會談紀錄表-3,意見陳述： 1.我的優點或特色是： 2.我尚可成長和改進的空間的是： 3.我成長的構想是：,教師自評表（表2A）壹、基本資料教師姓名： 任教年級： 任教科目： 日期： .貳、填寫說明（略）,19, 觀察前會談 教學現場觀察 回饋會談,教學觀察三部曲,A 課程設計與教學 A-4清楚呈現教材內容,充份理解評鑑規準的意義,A-4-1說明學習目標或學習重點,指標意義老師教學時，能夠提列教學目標並說明教學重點，引導學生一開始便能掌握學習要點。

9、 觀察重點1.老師在一開始上課時，即能利用板書、投影片、口述、學習單之填寫、或讓學生回答討論等方式，對學生提示該堂課的學習目標。 2.老師在上課時，進行任何一個小單元的教學，都會在剛開始進行教學時，運用適當方法提示該段教學的重點。 觀察實例上國文課，老師在黑板上寫下第十四課，單元主題是再別康橋。,A-4清楚呈現教材內容,A-4-2有組織條理呈現教材內容,指標意義老師教學時，能把握由簡單到複雜、由近到遠等原則，以循序漸進，一個概念一個概念的方式來呈現教材。 觀察重點1.老師在進行教學時，會從簡單的概念先呈現，再呈現複雜的概念。 2.老師在教學時，會運用教過的簡單概念，綜合成複雜概念。 觀察實例上

10、英文課，老師先教導單字及片語，然後再運用這些單字及片語進行句型的說明與應用。,A-4清楚呈現教材內容,A-4-3正確而清楚講解重要概念、原則或技能,指標意義老師於上課時能清楚說明教材內容重點，並解答學生疑惑。 觀察重點1.老師上課時，能清楚講解教材內容重點。 2.老師上課時，能針對學生問題清楚說明。 觀察實例上生物課化石演化，教師在上課時清楚地說明化石的定義，並介紹化石相關概念，如活化石、化石系列等。,A-4清楚呈現教材內容,A-4-4多舉例說明或示範以增進理解,指標意義老師教學時，能夠舉例或提出證據說明各種概念，引導學生領悟概念，幫助學生理解。 觀察重點1.老師教學時，會列舉正面或反面的例子

11、，來幫助學生充分瞭解所教的內容。2.老師教學時，會提出各種證據，說明各種定理或公式，協助學生學習。 觀察實例上國中數學課，老師提出切蛋糕的例子，說明分數的概念之運用。,A-4清楚呈現教材內容,A-4-5提供適當的練習以熟練學習內容,指標意義 老師在某階段的教學後，能提供學生練習或分派作業，協助學 生瞭解並熟練學習內容。 觀察重點1.每一單元或概念講授完後，老師會在課堂中，提供應用此概念的練習活動。2.每一教學單元或教學段落結束後，老師會分派作業，來幫助學生學習。 觀察實例上國文課時，老師會在現代詩選單元講解鄭愁予的新詩錯誤後，讓學生仿作一首新詩。,A-4清楚呈現教材內容,A-4-6設計學習情境

12、啟發學生思考與討論,指標意義老師能設計學習情境，引發學生思考學習內容，並促進同儕之間的討論。 觀察重點1.老師能設計與主題有關的情境。2.該情境可引發學生思考與討論。 觀察實例在環境與生活的教學單元中，介紹高原環境時，老師提供了青康藏高原的圖片，上課時介紹糌粑、酥油、茶等幾種典型的食物，並讓學生實際吃吃看。在實際體驗的過程中，引導學生討論食物和環境物資之間的關係。,A-4清楚呈現教材內容,A-4-7適時歸納總結學習重點,指標意義老師在每節課的過程中或結束前，能適時將該節或該段落的教學內容加以摘要，並總結學習要點，幫助學生學習完整概念。 觀察重點1.每一章節或教學過程中的段落結束時，老師能運用各

13、種方式，例如在黑板(以板書方式)或以口頭問答方式等，進行重點歸納。2.在一節課結束前，老師能運用各種方法，總結該節課的學要點。 觀察實例上英語課指導發音，老師列舉了許多英文單字最後一個字母為有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】，老師最後歸納，除了最後一個字母是d之外的其他有聲子音，其後+ed，音都讀成【d】。,A-4清楚呈現教材內容,教學觀察表,教學觀察表（表3A）,六種教室觀察的技術,選擇性逐字稿 語言流動 工作中 教室動線 師生互動 廣角掃描,30, 觀察前會談 教學現場觀察 回饋會談,教學觀察三部曲,回饋會談,鏡子式的回饋風格 -以受觀察教師為主體，輔導員為引導者 以客觀的觀察資料提供教

14、師回饋 引出教師的意見、感受及推論 鼓勵教師考慮替代方案 給予教師練習與比較的機會,觀察後回饋會談(122”),以客觀觀察資料提供教師回饋,使用硬性資料，避免軟性資料（主觀、不正確、不相關） 展開會議的好方式是：現在我們一起來看看我們所觀察或搜集的資料。 接著是分析，即簡要而無價值判斷地描述說明記錄資料所代表的意義（最好由老師主導） 說明資料包括找出觀察所得的可能原因、可能結果或其他選擇方案。,引出教師的意見、感受及推論,導引教師對資料的反應需要技巧與耐心 以不具威脅性的態度提問： 你在教學活動結束後有什麼感覺？ 你覺得在教材中你所要傳達給學生的部份，你做的最好的地方有哪些？ 在班級經營中，你

15、認為自己做的最好的的部份是哪些？ 你看的記錄資料裏面，在教學時，你會重複使用那些？ 在教學部份中，你覺得自己哪個部份做得最好？有哪些部分是可以改變的？ 假使你是一個學生，你想改變什麼？ 善用行為改變的三明治技巧（讚美、建議、增強） 設身處地並運用同理心是關鍵,鼓勵教師考慮選擇替代方案,當老師必須做改變時，鼓勵教師從幾個可行方案中，選擇有把握的方式，並預測可能發生的情況加以因應 對教師所選擇的替代方案，應立即給予適度的增強，例如視導者可以說：這些想法聽起來不錯，何不試試看？,協助老師做變通(120”),給予教師練習與比較的機會,為教師提供或示範教室裏一些特殊的方法或技巧 老師彼此相互觀摩，比較風

16、格或策略 以小組團隊的方式，相互分享教學錄影 教師可自己使用錄音或錄影，或從學生那裏得到有系統的回饋 請助教、同事當觀摩者，提供回饋,觀察回饋的收穫(134”),39,教師個人專業成長計畫,教學觀察後的乘勝追擊,專業成長計畫表（表6A） 教師姓名： 學校名稱： 任教年級： 任教科目：,檢討會議的預定時間和日期 日期： 月 日時間： 至_ 教師簽名： 輔導者簽名：,教師個人專業成長計畫表教師姓名： 包希姮 學校名稱：台北縣立正德國中任教年級： 八年級 任教科目： 英語,檢討會議的預定時間和日期 日期： 月 日 時間： 至_ 教師簽名： 包希姮 輔導者簽名： 張裴倫,案例實作-數學課, 觀察前會談

17、 教學現場觀察 回饋會談,角色扮演 假設自己是主角(廖老師)-填寫自評表 找一個合作夥伴 兩人進行觀察前會談,廖老師:周老師！這題數學班上有許多學生聽不懂， 實在傷腦筋，不知道是不是我的教學方式有問題？,會談-1,周老師:來！我看看題目！ 喔！這是線對稱圖形的問題 你在教的過程中，如何說明 線對稱的定義呢?.,廖老師:我先說明全等圖形的概念， 然後再進行線對稱的概念說明。不知道是不是 我在教學過程中，講解的不夠清楚 還是我的教學技巧不足，學生聽不懂呢？ 您有空幫我看看這個單元的教學情形嗎？,周老師:這個單元上完了嗎? 你需要我幫你看那個部份呢？ . ,會談-2,廖老師:我想請您幫我看看： 1.

18、教材內容的呈現是否清楚？ 2.教學技巧的運用是否能達到教學的效果？,周老師:好的！我明天第二節 過去幫你看看這個單元的教學 ，我會特別注意內容的 呈現方式與教學策略兩部份 ,會談-3,觀察前會談記錄表1,教學時間： 教學年級： 教學單元： 教材來源： 教學者： 觀察者： 觀察前會談時間：,一、教材內容： 二、教學目標： 三、學生經驗： 四、教學活動： 五、教學評量方式： 六、觀察時所使用的評鑑規準： 七、觀察的工具和焦點： 八、回饋會談時間和地點：,觀察前會談記錄表,（表1A）教學時間：95/3/28第二節 教學年級：五年級 教學單元：線對稱教材來源：課本 教學者： 廖品蘭 觀察者：周裕欽 觀察前會談時間： 96/3/26上午10：00,一、教材內容：,觀察前會談記錄表2,觀察前會談記錄表3,二、教學目標：,觀察前會談記錄表（表1A）教學時間：95/3/28第二節 教學年級：五年級 教學單元：線對稱教材來源：課本 教學者： 廖品蘭 觀察者：周裕欽 觀察前會談時間： 96/3/26上午10