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1、1,闫延河 佛山市启聪学校 ,闫延河 佛山市启聪学校 ,闫延河 佛山市启聪学校,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究 开题报告会,全国教育技术“十一五”研究重点课题城域教育信息化实践应用的绩效研究子课题,2,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,2.研究的理论意义和实用价值,1.问题的提出,3.国内外的相关研究,6.研究目标、内容、方法、计划、步骤,5.研究理论依据,7.研究假设,8.研究预期结论,9.创新点和研究难点,4.相关概念的界定,3,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,空间想象能力有限,思维灵活性不够,逻辑推理能力较低,几何

2、语言能力发展缓慢,几何很难教（教师）,几何很难学（学生）,1.问题的提出,4,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,提高聋校几何教学质量,集合多种媒体功能,不受时空限制,直观、形象,交互性强,信息技术,自主学习,对聋生的生理缺陷进行补偿,5,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,本研究期望通过研究者的实践教学活动，探索信息技术在聋校几何课程中应用的意义、条件、方式、手段、步骤、和效果的检测手段等，为聋校数学教学和信息技术的整合提供参考。（1）了解阻碍聋生学习几何的因素，了解聋校几何教学中的聋生感到困难的知识点；（2）用信息技术解决聋校几何

3、教学中的一些难点，同时探索在聋校几何教学中发展聋生的空间想象能力和逻辑思维能力的方式和手段，最后初步总结出在信息环境下行之有效的聋校几何教学模式（3）开发出一些适合聋生学习和聋校教师教学的教学课件和资源；,2.研究的理论意义和实用价值,理论意义,实用价值,6,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,国内关于应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究比较多，如佛山的科技学院的魏志雄老师在信息技术和平面几何课程整合方面做了一定的研究，并且取得了比较好的效果。另外，张景中院士主持开发的Z+Z智能平台在很多的中小学都得到的应用和推广。 聋教育的同行们认为：多媒体作为一种有效的直观手段，能向聋生提供十分丰富

4、的感性材料，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，通过视觉器官对失聪器官的补偿作用，完成由形象思维向逻辑思维转化的过程。但对于如何把信息技术应用于聋校几何教学中则没有具体的阐述。,闫延河 佛山市启聪学校 ,3.国内外的研究现状,3.1.国内的相关研究,7,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,法国数学教育和计算机教育专家，约瑟夫一傅立叶大学和教师教育机构的ColetteLaborde教授，采用Cabri一Geometry几何软件在法国的中学开展整合研究.她指出:在动态环境下，空间图形性质和几何教学之间的联系得到了强化。 美国乔治亚州立大学数学教育系的James W. Wilson教授在数学内部工程

5、:中学数学和技术一文中提出在教学中合理的使用技术有如下的益处:促使学生更好的学习数学；构建学生对概念的理解;培养学生做数学的习惯；促进学生对数学内部和外部知识的交流；把技术整合到数学教学中去；增加学生学习数学的自信心；,闫延河 佛山市启聪学校 ,3.2国外的相关研究,8,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,联合国教科文组织对信息技术的定义是：应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法与管理技巧；上述方法和技巧的应用；计算机及其人、机的相互作用；与之相应的社会、经济和文化等诸种事物。 说明：本研究中所使用的信息技术主要指一些几何教学软件（几何画板、Z+Z智能平台、立体几何画板等） 聋

6、，本义是指丧失听力，也称作听力残疾，失聪或者失听，指由于各种原因导致双耳不同程度的听力丧失，听不到或听不清周围环境声及言语声。根据我国的标准，正常耳平均听阈在70分贝以上者才到聋校就读。本课题的研究对象是：在聋校就读的重听和聋学生（正常耳平均听阈在40以上）。,闫延河 佛山市启聪学校 ,4.相关概念的界定,信息技术,聋（生）,9,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,说明：本研究中所指的几何能力主要侧重于聋生在学习和应用几何知识过程中所表现出的能力。 几何学是一门最古老的数学学科分支。几何学，特别是欧氏综合几何学仍旧保持着与现实空间形式的直接的丰富的联系。本研究中的

7、几何内容主要指得是聋校义务教育阶段的几何知识（19年级）。几何能力主要指：学生利用几何处理现实生活间题的能力，而其中一个重要的方面即是学生空间观念的发展，我国义务教育阶段几何标准更是把空间观念提到了突出的位置：“课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识和推理能力”。具体来说包括以下方面：空间观念，包括空间想象能力，几何概念的理解能力、逻辑推理能力、数形结合能力等。,几何能力,10,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,5.理论依据,建构主义学习理论 强调学生在学习的过程中主 动建构知识的意义。 对本研究的指导有：注

8、重聋 生主动参与式学习活动的设 计；要模拟出与真实情境相 类似的知识环境。,人本主义学习理论 强调学生为“中心”的教育理念。 对本研究指导有：利用信息技 术实现情境化教学和个别化教 学，为聋生提供丰富的学习资 源。,缺陷补偿理论 强调被损害的机能可以被不同程度地 恢复、弥补、改善或替代。 对本研究的指导有：对聋生的缺陷的 补偿具有可能性。应用现代教育思想 和信息技术，对聋生的缺陷进行补偿 ，最大限度的发挥他们的潜力。,11,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,提高聋生几何语言能力（学生）,解决教学难点，提高教学质量(教师),提高聋生逻辑推理能力（学生）,提高聋生空

9、间能力（学生）,6.研究目标、内容、方法、计划、步骤,12,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,研究内容、方法,13,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,（一）第一阶段：开题、准备阶段（2007.122008.6） 准备课题开题报告； （二）第二阶段：信息技术学习阶段（2008.62008.10） 课题组参与人员进行信息技术（“几何画板”“超级画板”）学习以及进行开题报告； （三）第三阶段：实践研究阶段（2008.1020010.1）（如下表）,研究计划,14,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,运用信息

10、技术提高聋生数学能力的行动研究,15,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,第一轮行动研究,第三轮行动研究,第二轮行动研究,16,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,执教教师的反思,17,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,其他老师的反思,18,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,学生的反思,19,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,执教教师的反思（第二轮）,20,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,第一轮行动研究假设

11、：应用信息技术提高聋生的空间能力,现状分析,耳聋,感知活动 受局限,无意想象较强，有意想象薄弱,注意范围狭小、注意的稳定性和持久性较差,想象富于形象性、直观性，逻辑性，概括性较肤浅,对于一些三维立体的 图形不能够正确认识,用三维动态图形来演示帮助聋生理解知识,7.研究假设,21,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,第二轮行动研究假设：应用信息技术提高聋生的几何语言能力,现状分析,耳聋,语言能力较差,从概念类别名称到概念成员名称之间的联想，比健听人弱 。比如从三角形的类别想到三角形分为三类,概念的“扩大与缩小”易混 。如把“平行四边形”当作“正方形”,即为概念的缩小

12、；把“锐角三角形”当作“三角形”,对于一些几何语言 不能够正确理解,用动画来演示概念的变式以及动 态演示推理过程来帮助聋生解决,22,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,第三轮行动研究假设：应用信息技术提高聋生的逻辑推理能力,聋,形象思 维为主,抽象思维 发展较低下,不会解答一 些证明题等,用“超级画板”的自动 推理功能来解决提高,23,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,1.信息技术可以促进聋校几何教学 几何教学软件的动态特性可以帮助聋生透彻理解几何知识； 聋生的空间想象能力和逻辑思维能力得到提高，表现在聋生对证 明题的解答有所进步； 聋生对几何学习的兴趣有所提高； 聋生的数学语言得到发展，表现在对几何中的概念、判断、推理、公理、定律的理解加深； 2.信息技术在聋校几何课程中的应用方式 聋生认识一个新图形时，教师要尽可能多用几何工具演示该图形的变式； 在讲解过程中尽量多给学生参与的机会，多让学生在计算机上操作或参与制作图形；,8.预期的结论,24,应用信息技术提高聋生几何能力的实践研究,闫延河 佛山市启聪学校 ,1