中学历史课程标准.ppt

1、第三章 中学历史课程标准,江苏教育学院历史系,一、从历史教学大纲到历史课程标准 1概念的区别 历史课程标准是由政府教育行政部门制定并颁布，是历史教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程实施的基础。它规定了历史课程的性质、目标、内容框架，并提出了相应的教学建议和评价建议。,历史教学大纲是国家教育行政部门规定历史学科的目的任务、教材纲目和教学实施的指导文件，以纲要形式规定历史学科的知识、技能以及范围和结构，体现国家对历史教材与教学的基本要求。 2001年，初中历史课程标准颁布，随即历史新课程进入实验阶段。 2003年，高中历史课程标准颁布，2004年秋季进入实验 。,历史教学大纲

2、的特点 传统历史教学的指导性文件是历史教学大纲 ，它以纲要形式规定了历史学科知识、技能的范围和结构。 侧重教师历史教学中的“如何教”，而忽视了学生历史学习中的“如何学”。 关注知识和技能，以书本知识的系统传授和技能训练为教学目的。,重知识，轻能力；重结果，轻过程；重记忆，轻体验。 规定了历史教学应实现的“预期目标”，其价值取向是“精英”教育，所规定的历史教学内容是“最高标准”，要求过高，内容过多，难度过大。 对历史教学内容和历史教学的要求，作出了统一的、硬性的规定，“刚性”过强，缺乏相应的弹性和选择性。,对历史教材编写、历史教师教学行为和学生历史学习评价的影响是直接的、硬性的和严格控制的，强调

3、“以纲为纲”。 历史课程标准的特点 历史课程标准将素质教育理念贯彻于课程目标之中，突出学生的全面发展，确立了学生知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的总体目标和具体目标，由关注知识转而关注学生的全面发展。,由过去重历史教师“如何教”，转向当前重视学生“如何学”。 学生成为历史学习的中心，历史教师的教学行为应适应学生历史学习方式的变革，其价值取向是“大众教育”。 强调学生历史学习的过程和参与，有助于调动学生学习积极性和主动性，使之在过程中学会学习 。,对历史教材编写、历史教师教学和学生历史学习的学业评价影响是间接的、指导性、弹性的一种规范。 对学生历史学习结果的评价，采用了相应的行为动词，

4、使其评价更具有科学性、具体性和可操作性，从而使教师的历史教学与学生的历史学习更加规范。,从历史教学大纲到历史课程标准，其教学理念与价值取向的变化为： 由精英教育走向大众教育； 由学科知识本位走向学生发展本位； 由侧重认知层面走向关注整体素质； 由指导教师教学工作走向关注学生学会学习； 由统一的、硬性的规定走向开放的、弹性的管理。,历史教学大纲与历史课程标准的差异 a.课程标准是国家制订的某一学段的共同的统一的基本要求，或者说是最低要求，而不是大纲所规定的最高要求。 b.课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而不是大纲对教学内容的具体规定。 c.课程标准对于学生学习行为结果的描述，尽可能是清晰

5、的、可评估的，而不像大纲那样模糊不清。,价值取向的变化： a.课程价值趋向从精英教育转向大众教育，着眼于全体学生的发展。 b.课程目标着眼于未来社会对公民素质的要求。 c.从只关注教师教学转向关注课程实施过程，特别是学生学习过程。 d.课程管理从刚性转向弹性，给教师的教学、教材的编写等留下足够的空间。,二、初中历史课程标准 1初中历史课程标准设计的思路 原则： a.坚持义务教育课程的基础性原则。 b.坚持义务教育课程的发展性原则。 课程标准设计的总体思路 a.面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标。,b.高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基

6、础。 课程标准的结构 包据前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，主体是课程目标和内容标准。,a.内容标准： 分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块，每个学习板块分为若干学习主题。 学习主题的设置贯彻三个原则：一是历史学科的特点，关注历史的时序性与学习内容的内在联系；二是基础教育的特点，主题的确定要有利于素质的培养；三是要适应初中生的认知水平和接受能力。,b.内容框架结构 （a）中国古代史： 中华文明的起源；国家的产生和社会变革；统一国家的建立；政权分立与民族融合；繁荣与开放的社会；经济重心的南移和民族关系的发展；统一多民族国家的巩固和社会危

7、机；科学技术；思想文化。,（b）中国近代史： 列强的侵略与中国人民的抗争；近代化的起步；新民主主义革命的兴起；中华民族的抗日战争；人民解放战争的胜利；经济和社会生活；科学技术与思想文化。,（c）中国现代史： 中华人民共和国的成立和人民政权的巩固；社会主义道路的探索；建设有中国特色的社会主义；民族团结与祖国统一，国防建设和外交活动；科技、教育、文化；社会生活。,（d）世界古代史： 人类文明的起源；上古人类文明；中古亚欧文明；文明的冲撞与融合；科学技术与思想文化。,（e）世界近代史： 欧美主要国家的社会变革；第一次工业革命；殖民扩张与殖民地人民的抗争；资产阶级统治的巩固与扩大；国际工人运动和马克思

8、列宁主义诞生；第二次工业革命；第一次世界大战；科学与思想文化。,（f）世界现代史： 苏联社会主义道路的探索；凡尔赛华盛顿体系下的西方世界；第二次世界大战；战后主要资本主义国家的发展变化；社会主义国家的改革与演变；亚、非、拉国家的独立和振兴；战后世界格局的演变；科技与文化 。,2初中历史课程的基本特点 提出了明确的课程目标，突出了历史课程在学生素质教育中的地位与作用。 一是把课程目标分解为三维目标。 二是在情感教育目标中，突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养。 三是在知识传授中，提出了可操作的具体内容目标。,革新了课程内容，以学习主题的形式构建了新的初中历史课程体系。 一是

9、基本解除了传统历史学科对中学历史教学的束缚，以学习主题的形式构建了初中历史课程体系。 二是基本消除了现行历史课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象 ，减轻了学生学习负担，降低了课程难度。,倡导探究式学习方式 注重学生的学习过程，强调了学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动，倡导学生的自主性学习和探究式的学习方法 。 倡导教学方法的更新 鼓励教师改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，。,为课程实施留有较大的空间 课标对历史知识点不作过多、过细的要求，为教师的教学和学生的学习，以及教材的编写留有充分发挥的空间。 提出了具体的评价建议 突出以人为本，强调学生的全面发展，提倡发展

10、性评价，淡化评价甄别与选拔的功能。,提倡综合性评价，主张评价指标的多元化，关注学生个体差异的评价。 提倡评价内容的综合化，重视知识以外的学生综合素质的发展，尤其是体验、创新、探究、合作与实践能力的发展。 提倡评价方法的多样化，将以分数为主的量性评价和以评语为主的质性评价相结合。,提倡主体性评价，鼓励学生参与评价，将自评和他评相结合。 提倡过程性评价，将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。 提倡历史教师反思性评价，以改进和提高历史教学质量。,三、高中历史课程标准 1高中历史课程改革的思路 根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史课程的教育功能。 在体系建构上，既注意与初中课程的衔

11、接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性，时代性， 选择性。,课程的设置要体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间 。 课程的实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地学习 。 课程的实施要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变 。 课程的评价要有利于历史教学的改进，建立并完善评价制度。,2高中历史课程标准的特点 在课程目标上，改变了过于注重知识传授的倾向 。 a.在知识与能力；过程与方法；情感态度价值观三个层面，提出具体的和可操作的实施目标，注重学生学习方式变革。 b.在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教

12、育层面，注重人文素养和科学精神的培养。 c.目标明确而具体，更具有可操作性 。,在课程结构上，改变了过于强调学科本位的现状，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构。 a.设置学习模块 在高中课程方案中，高中课程由学习领域、学习科目和学习模块三个层次构成，每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成。,在“人文与社会”学习领域内包含历史、地理与思想政治教育等三个科目，每一个科目由若干模块组成。 模块即组成科目的各个组成部分，每一个模块都有明确的教育目标，并围绕特定的主题内容，对学生的经验和社会生活等内容进行整合，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学

13、习方式的要求。,高中历史课程标准依据上述原则设置三个必修模块：即历史（1）、历史（2）、历史（3）和六个选修模块：即“历史上重大改革回眸”，“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”，“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”。,b.确立专题型的教学体系 高中历史课程标准在课程结构上对历史知识体系进行了重新整合，突破了以往历史课程内容的“通史”编排体例和体系，依据“贯通古今，中外关联”的原则，以专题的形式构建了高中历史教学新体系。,它符合高中学生学习历史的要求，其特点为： a.避免了与初中历史课程的简单重复。 b.有利于提高学生综合分析问题的能力。 其一，同一模

14、块的专题，在目标上，应具有相近的教育价值。 其二，同一模块内的专题，在内容上，应具有内在的逻辑联系，以体现历史学科的基本特点。,c.分设必修课程和选修课程 高中历史必修课程的学习，能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辨证地认识历史与现实，中国与世界的内在联系。学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题，从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，为其进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。,选修课题的设置，旨在进一步激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生有个性化的发展。 在课程内容上，高中历史课程标准依据时代性和基础性的原则，革新了课程

15、内容，精选学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。,时代性主要体现在： 一是指课程内容要体现时代的气息。 二是指课程内容要反映时代的进步。 三是指课程内容要反映历史学科的发展趋势，要及时地吸收历史研究的新成果。 四是指课程内容要加强与学生经验、学生生活的联系。,基础性实际是强调了高中历史教育的性质，课程内容必须从进一步提高国民素质的基础教育的性质出发，精选符合素质教育必备的经典知识，作为进一步提升所有学生的共同基础，同时也为每一位学生的发展奠定不同的基础。,选择性主要是指高中历史课程内容的确定，要适应社会对多样化人才的需求，要力争做到在保证学生达到共同基

16、础的前提下，能提供不同的发展潜能学生选择的学习内容，以满足学生对历史课程的不同需求。,中学历史课程标准在课程内容上作了大胆调整和更新，变化如下： a.增强了与社会进步联系的课程内容。 b.增加了适应时代需要的课程内容。 c.增强了社会生活和学生经验的联系。 d.及时地反映历史学科研究的新趋势和新成果。,在课程实施中，高中历史课程标准强调学生探究式学习方式的养成，关注学生历史思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高，促使历史教师探索新的教学方式及改善自身知识结构。 在课程评价上，高中历史课程标准探索符合课程改革精神的公正、合理及科学的教学评价机制。,四.历史课程标准的实施 历史课程改革应有利于学生学习方式的转变；有利于教师教学方式的转变。它要求教师必须更新教育观、教学观、师生观、评价观，要求教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，营造良好的学习环境。,1历史课程标准实施的原则 民主性原则 学生主体性原则 实践探索性原则 情感性原则 整合性原则 差异性原则,2对历史教师的基本要求 转变观念 “以学生发展为本”的历史课程改革，要求历史教师必须更新教育观、教学观、教材观、师生观、评价观。 提高素质 新课改要求历史教师提高自己的理论素质 ；了解