教师培训需求调研工具.ppt

1、教师培训需求调研工具,北京教育学院 李晶 LJJKS163.COM,教师培训需求调研的内涵 感性调查 从感性认识入手来了解需求的真实情况; 客观描述需求现象的一般状况、过程和特点; 理性研究 解释需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律; 预测与控制需求现象的发展。,主要内容: 一、需求调查要在一个思想框架下进行； 二、用实证方法多角度了解中小学教师学习需求； 三、中小学教师需求调研工具开发 四、中小学教师需求的透视与评估。 五、撰写需求调查报告,一、需求调查要在一个思想框架下进行（一）考虑重要因素（二）现状调查是培训需求调查的基础之一（三）培训标准也是培训需求调查的基础之一,（一）考虑重要

2、因素,继续教育项目确定中的关键要素 继续教育项目 教师自身条件 外部环境与地域,地区基础基础发展,（1）基于对基础教育发展宏观形势和对教师队伍要求的认识 例1：实现北京教育现代化的重点：基础教育的均衡发展农村教师素质提高北京 农村中小学校级骨干教师培训 （绿色耕耘）,（2）教师自身条件北京农村中小学校级骨干教师 （3）地域特点远郊郊区,例2：北京市进入高中新课程的难点：北京市高中通用技术课程教师上岗培训 （1）基础教育改革提出的需求 （2）被培训群体的情况 知识 技能 资源 课型 （3）地域条件,（二）现状调查是培训需求调查的基础之一,例3：北京2005年、2006年大规模调查的做法与作用。

3、2005年 北京远郊农村中小学教师专业发展状况调查 聚焦： 农村教师生活状态 农村教师工作状态 各类培训发挥的作用（院校、教研、校本） 农村学校教师队伍结构（年龄、职称、学科、学历）,发现（用数据说话，非常有力）： 教师流动以后，队伍不稳定，加重了教师质量的不均衡 教师集中住在镇上 大量小学与初中教师教非所学 学科知识狭窄 教学基本功薄弱 教育政策理解局限 工作投入程度受到地区文化影响 对本地区举办的培训不满意,小学数学教师，接触过高中数学的 18。5% 小学科学教师，接触过高中理科的 8。0% 小学英语，接触过高中以上英语的 11。2。0% 初中地理教非所学 68。4% 初中历史教非所学 6

4、6。8% 初中生物教非所学 78。4% 初中化学 40。2% 初中物理 18。9% 体育 9。6% 音乐 79。6% 美术 83。3%,2006年全市初中教师专业发展水平调研,一、教师的专业精神与态度 (一)教师的职业认同感以及认知与情绪 (二)教师的责任感 (三)教师的工作效能感 二、基础教育课程改革中教师的教育思想发展及现实水平 (一)教师对基础教育改革的认识 (二)基础教育课程改革中教师教育理念形成的过程 (三)教学中教师教育思想的折射15 三、教师的知识与能力发展水平及在课程改革中的适应性 (一)教育理论知识 (二)教师的学科知识水平 (三)教师的实际教学能力及表现 (四)教师的信息技

5、术能力 (五)教师的教育科研能力 (六)教师的自我反思与自我发展能力,基础教育发展中的教师深度调研,一、教师队伍结构的变化与优化 二、概念认同与行为错位 三、教师独立思考能力的缺失 四、教师学科知识底线与高标 五、教师核心能力的重新挖掘 _学科逻辑的心理学转化的能力 六、教育思想与学科课程间的落差 七、教学设计能力的缺失与应对策略 八、成长期待与发展实效的反差及其原因分析 九、教师的流动与流失 十、理解教师三个小学教师发展的个案 十一、给教师培训者和管理者的建议 附录： 2005年关于北京远郊教师专业发展水平调查报告 2006年关于北京市中学教师专业发展水平调查报告,根据本次调研我们认为可以得

6、出以下结论：北京市初中教师在教学设计理念方面仍有相当多的教师停留在经验型、技术型阶段；教师群体对于教学本质的认识很不到位；很多教师对于新课程理念的理解表面化。 需要解决的主要问题： 新课程的理念与传统有效的教学技能结合 补偿教学基本技能训练,（三）培训标准也是培训需求调查的基础之一 例4：“中小学在职教师专业发展标准及指导” “中小学在职教师专业发展标准及指导”按照语文、数学、英语、理科、社会科、体育、艺术、信息技术和综合实践类九个领域编制，解析不同领域教师专业发展的特点、重点和困惑。 反映中小学教师从低一级的发展阶段到高一级发展阶段培训的不同要求。 按照“新手到熟练”、“熟练到成熟”、“成熟

7、到卓越”三个过程编制，为教师培训项目设计、课程建设和专业水平测试提供依据。,二、用实证方法多角度了解中小学教师学习需求,需求调查使用的主要方法有问卷调查、查阅文件、观察、访谈等。 （1）问卷调查 （2）查阅文件 （3）课堂观察 （4）访谈,三、中小学教师需求调研工具开发,（1）问卷 设计 要素归纳法 理论推导法 设置变量 分层随机抽样 （2）课堂观察 （3）访谈提纲,（1）问卷设计 理论推导方式：从一个或若干个概念入手，找出与这些概念相联系的明确的行为、态度、价值观念等方面的表现。 因素归纳方式：根据问卷设计者的经验，把需要通过问卷了解的事项全部写出来，然后进行归纳，形成互不包含的若干个“因素

8、群“，每个群中包括2-4个具体因素，每个因素出一道题。 尝试筛选方式：有时，问卷设计者无法把握用上面的方式形成的问题是否有效，就在问卷中把这样的题目列上，但是不是正式调查，只是对这样的问题是否有效进行筛选，经过多次筛选，最后留下有效的题目组成问卷。,因素归纳方式： 头脑风暴 KJ法 邮箱,关于题目 基本情况 （变量） （）您的学校地处： A.市区 B.县城 C.乡镇 D.农村 选择 ( ） 您认为，有效提高课堂教学能力的实践训练方式有哪些？ 教学观摩 B. 案例教学 C.微格教学 D.角色模拟 E. 问题解决 F. 集体备课 J. 行动学习,排序 您认为，最有效的校本培训方式有哪些？请按其实效

9、性从高到低选择三项: 第一 第二 第三 （ ） （ ） （ ） A. 科研课题研究 B.专家讲座 C.师徒结对 D.观摩听课 E. 个人自学 F. 校际交流 G. 组织研讨、交流，学术沙龙 H. 教学反思 I.参观考察/学术会议 J. 微格教学,判断符合程度,追问 客观测试 开放（命题提出核心内容、完全开放）,设置变量,分层随机抽样,按照地域 按照学校类型 按照教师身份,（2）课堂观察 根据观察目的设计观察的框架 有意观察与无意发现结合 观察与访谈结合,例：“教师教学能力要点”做为观察框架 例如：教学设计方面四条标准 （一）正确理解教材 （二）实证地分析学生情况 （三）清晰地确定与表述课时目标

10、 （四）以学生为主体设计教学活动,课时教学目标表述需要符合以下要求： 第一，目标的行为主体必须是学生而不是教师。 第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而鲜明的。 第三，教学目标的陈述要反映学习类型，不同的学习类型通过不同的能力动词来陈述；如：区分、识别、生成、采用等。 第四，目标设计与编写要全面考虑教学效果，除了顾及认知领域目标，还要同时顾及技能和情感态度价值观领域的目标。 第五，教学目标要指向全体学生，是所有学生所要达到的一般要求。,（3）访谈提纲 围绕核心概念（全纳、有效教学、民主管理） 与问卷调查相辅相成 例如中心校校长访谈提纲 1本校办学中如何体现全纳的思想？ 2学校发展发展计划思路，要点及为什么选择这些要点，实施情况。 3学校促进教师能力提高的措施及效果（举例） 4关于学生中心教学方法的案例 5学生学业水平变化的检测方法 6本校怎样体现“在提高教师教学能力的培训中，给予弱势群体优先权” 7举例说明一些研究项目，特别是行动研究 8本校信息技术应用情况及给师生生活和学习带来的变化 9本校在创设和谐的人际关系和民主管理方面的举措及效果 10本