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文档简介
1、,落实课程理念 构建语用课堂 让小学语文教学走上回家之路,交流提纲:,一、为什么要构建语用课堂 二、语用教学的基本观点 三、语用教学的课堂策略 四、语用教学的课堂设计,一、为什么要构建语用课堂 1.课标的变化,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。 语文课程标准(2011) 课程性质明确定位 课程核心目标确立,2.语文课堂究竟在学什么? 知道一个个故事 了解一位位人物 感受一段段感情 明白一个个道理 历练一种种
2、精神 熟悉一处处景点 亲近一种种动物 教课文、理解内容、体验情感,教学目标严重缺位 教学内容严重错位,3.语文课堂究竟应该学什么? 国文教学自有它独当其任的任,那就是阅读与写作训练。这种训练,他科教学是不负责任的,全在国文教学肩上。 语文教育的目的就是“养成阅读能力与养成写作能力”。 (叶圣陶) 引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。 (课程标准),台湾小学语文教学的指向(二上教材) 树真好 树真好,白鹭鸶想在树上做个窝,大树张开手臂说:“好哇!好哇!
3、” 树真好,小花狗躺在树下乘凉,大树撑着绿伞说:“睡吧!睡吧!” 树真好,小毛虫卡滋卡滋地咬,大树笑着说:“吃吧!吃吧!” 树真好,长得又高又大,好像大家的妈妈。 教学目标: 1.能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系; 2.能理解课文内容并欣赏句型变化; 3.能运用比喻与拟人法描述对树的观察; 4.能够运用课文句型进行短篇童诗叙写。,4. 改变当下两种代表性阅读教学 (1)以内容理解为主的教学 记人文:塑造了怎样的形象 记事文:事件的经过怎么样 写景文:课文写了哪些景物 说明文:文中说明的是什么 (2)以情感体验为主的教学 体验一段段感情 教学模式:在单一、僵化上平面推移 价值取向:在理解、
4、感悟上深挖细究,结论: *“语用”是语文教学的“本然”。 * 语文教学必须回归本位。 * 语文教学的根本任务必须卯定在语用上。 * 必须从教“课文内容”转向教“课程内容”。,二、语用教学的基本观点,1. “语用”概念 指学生学习语文后的“语用”,即:能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行理解和表达,并将已学过的字、词、句、篇等内容,根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。 主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。这是基于小学阶段学生语文学习特点决定的。以此为核心内容的阅读教学,我们称之为“语用教学”。,2. 语用教学改革方向 课程观念: 从“内容分析”走向“学习语言文字运
5、用” 师生关系: 从“教师主控”走向“组织和引导” 课堂形态: 从“问答式”走向学生语言实践活动 教学效果: 从“教过”走向“学会”,3. 语用教学的三种境界 (1)感悟语言内容(起点) (2)学习语言范式(中点) (3)强化言语应用(终点) 价值取向发展学生言语能力,4. 语用能力培养的年段序列(文言文法文体) 低段 词语:用词准确、词语特色 句子:构句特点 标点:标点符号 中段 句群:总分关系、并列关系、承接关系、点面关系 修辞:修辞方法、说明方法 段落:段落结构、段中关系 高段 段落:总分关系、并列关系、承接关系、点面关系 表达方式:修辞方法、正侧面描写、环境衬托等等 篇章:段间结构、倒
6、叙等描写顺序、一波三折 首尾呼应等等,5.语用教学与其他教学的区别,三、语用教学的课堂策略 1、吃准课时目标,凸显年段特点 * 准确定位核心目标和常规目标 * 找准四点(知识落脚点、方法习得点、能力增长点、人文渗透点)追求四得(得意、得言、得法、得能) * 追求一课一得,一得为主,多得相辅。 * 核心目标热处理,常规目标淡处理。,2. 语用课堂文本解读策略 一读文意 二读文脉 三读文言 四读文法 五读文体,3. 读写一体化策略 让阅读教学成为习作指导课,在仿写中习得语言。 (1)仿语言特色处,(2)仿表达精妙处,(3)仿构段鲜明处,4. 语用课堂讲究“以语言带内容” 教学思路以语言应用为主线,
7、带动对课文内容、情节和思想的理解,强化学习语言表达特点和语言表达方式。 不是过去那种纯技术性的语言训练,是融工具性和人文性为一体的言意互转、言意融合的过程(一个半来回),四、语用教学的课堂设计 1、语用课堂“板块式教学”基本模式,流线式教学着眼知识传授(传统教学结构) 板块式教学着眼能力培养(语用教学结构) 将一节课的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学板块(环节),每板块集中解决一个教学问题,各板块呈并列状而又一步一步地逐层推进。 板块式教学设计目标清晰,组合灵活,内容丰厚,布局完整,便于调控。,盘古开天地第一课时教学框架,盘古开天地第二课时教学框架,2. 教学切入点的选择(语言;多元) *从文眼切入 检阅 *从言语形式特别处切入 反复句 地震中的父与子 特别句 阳光很活泼,*从词语切入 牧童与画家 *从关键句段切入 中心句 触摸春天 过渡段 3. 语言教学点的捕捉 一是语言表达 二是文体特征,*典型的段式表达,* 特别的谋篇布局,* “异常”的描述手段,背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲,你发现什么呢?,句式倒装、词语重复产生了特殊的表达效果。,我的母亲背直起来了, 转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,特殊的表达效果,
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