比较教育学第一章新

1、,比较教育学专题讲座,湛江师范学院教育科学学院 白彦茹教授,第一讲 导 论,一、比较教育学的概念,比较教育学概念的演变 比较教育学的学科特点 比较教育学的学科性质 比较教育学的研究对象,（一）比较教育学概念的演变,1817年比较教育之父朱利安发表比较教育的研究计划与初步意见标志着现代意义上的比较教育学学科的创立。,美国杰出比较教育家康德尔（I.L.Kandel）认为“比较教育的研究继续教育史的研究，把历史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系。”,英国著名比较教育家汉斯指出“历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决办法，是比较教育的主要目的”。,日本著名的比较教育家冲元

2、丰认为:“比较教育学是以教育的整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。”,（二）比较教育学的学科特点,学 科 特 点,（三）比较教育学的学科性质,1、独特性学科 2、理论性学科 3、时代性学科,3、实践性学科,（四）比较教育学的研究对象,比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。,二、比较教育学的目的与功能,目 的,功 能,1、认识及促进教育的发展；,2、借鉴国际教育经验；,3、探讨教育发展规律；,4、促进国际间的合作与交流；

3、,5、推进全球教育改革与发展。,三、比较教育学的发展历程,蓬勃 发展阶段,四、比较教育学的研究方法,2,1,3,比较教育研究的方法论基础,比较教育研究的主要方法,比较教育研究的过程与趋势,（一）比较教育研究的方法论基础,比较教 育研究 的立场,比较教育研究必须坚持多元文化主义观，研究多元文化背景下所有区域、国家和民族的教育与学习，以及相关的影响力量与因素。,整 体 性 原 则,发展性原则,可比性原则,革新性原则,（二）比较教育研究的主要方法,主 要 方 法,描述研究法,统计分析法,历史研究法,因素分析法,阶段分析法,假说验证法,问题研究法,教育洞察法,1、描述研究法,描述研究法注重资料的搜集与

4、整理，强调对教育现象或教育过程进行体统、形象、详尽的描述与揭示，能够提供全面真实、具有原是色彩的教育情况。但是，描述研究法常常停留于现象的表面，缺乏对问题的深刻解释和分析，难以挖掘隐藏在现象或过程后面的本质，也难以获得真正科学的研究结论。是比较教育学科研究的基础方法。,2、统计分析法,统计分析法的优势在于通过对研究中的某些因素进行量化处理，提高研究的客观性和有效性。但是，统计分析法的使用仍受许多条件限制，如多国教育现象的可靠资料搜集困难，以及在教育中存在着许多难以精确统计和量化的因素，是无法依靠以概率判断为特征的统计分析来研究的。,3、历史研究法,通过历史研究法，人们可以分析和了解各国教育发展

5、的历史演变及其成因，并对将来的变化作出预测。历史研究法对教育的历史背景和文化传统的强调，重视教育的历史和文化传统对教育的影响，反映了比较教育学方法论的重大进步，在一定程度上推动了学科的向前发展。 但是，也存在着局限性。比如，在概念上显得比较模糊，研究过程比较笼统，过于强调定性研究，研究程序的操作性不强等。,4、因素分析法,因素分析法的出现不仅使人们能够从宏观背景上综合地透视世界各国的教育，而且使科学方法进入比较教育学科成为可能，使研究进入了微观领域，促使比较教育研究方法真正完成了从“描述”到“分析”的转变，实现了由“表层”到“深层”的飞跃，从而推动了比较教育研究的纵深发展，创造了20世纪60年

6、代比较教育研究的昌盛时代。其局限性在于对因素如果发挥作用及相互影响缺乏有说服力的分析。,5、阶段分析法,阶段分析法首次使比较研究过程和程序明确起来，在一定程度上促使比较教育研究方法进一步具体化、科学化，对学科发展具有重要贡献。但是，阶段分析法也存在分析假说固定于描述之前而研究缺乏明确指导等问题。,6、假说验证法,概念：是美国比较教育学家诺亚和埃克斯坦受实证主义思想的影响，把自然科学研究中的假设、实验测定、研究分析、验证等一般程序，运用于比较教育研究而创立的一种新的量化分析方法。,步骤： 1、提出问题，确定假说； 2、明确概念，量化指标； 3、选择个案进行例证； 4、收集和处理资料； 5、分析数

7、据和验证假说。 评价：具有一定的精确性和科学性；但比较教育学非自然科学，很多问题难以用数据来测定。,7、问题研究法,概念：英国比较教育学家霍姆斯认为由于不同国家或地区常常面临着一些共同的教育问题，因此，必须从分析各国共同的教育问题入手，来寻求解决答案。 价值：1、具有科学性； 2、成为教育改革工具； 3、能进行较为精确预测。 四个阶段：1、问题选择和分析； 2、政策建议的形成； 3、相关因素的识别； 4、预测。,8、教育洞察法,概念：由英国著名比较教育学家埃德蒙金所倡导，注重在社会文化大背景中，以生态学的方式来考察和研究教育问题，是一种强调理性、智慧、思想和分析的方法。 环节：1、背景；2、概

8、念；操作；4、决策和执行；。 利弊：强调收集资料的有效性，强调比较教育研究的决策功能和实用价值，有利于比较教育研究的深入开展。但过于注重外部影响和作用，可操作性不强。,（三）比较教育研究的过程与趋势,1、比较教育研究的分类,2、区域比较研究和问题比较研究,区域比较研究：是按地理区域、社会制度、民族传统、政治背景、经济状况、语言习惯等不同标准，把世界不同的国家或地区分成不同的国家群或区域群，然后再对它们之间的教育进行总体比较的方法。 问题比较研究：把两个或两个以上国家或地区的教育按问题分类，进行对应的比较分析。,比较教育研究的过程,选择研究主题,建立研究假设,搜集和整理资料,进行比较分析,验证研究假设,形成研究结果,比较教育研究的趋势,研究领域 将进一步 深化和拓展,方法体系 将进一步 丰富和发展,基本过程 将进一步 统整和规范,发 展 趋 势,课后思考题:,比较教育学的研究