ba明-以教例为载体的课堂教学行动研究.ppt

1、以教例为载体的 课堂教学行为研究,宁波海曙区教育局教研室 陈亚明,源于对教师专业成长的思考:教师需要的是怎样的一种研究方式？,一、研究背景,病例研究医疗 案例研究法律 战例研究军事 教(课)例研究教育教学,二、教（课）例研究的特点,（一）教学活动的研究,以学科教学为突破口， 关注如何从形式探索走向实质探索。,教学设计 备课、说课,课堂观察 实施、记录,反馈会议 评课反思,（二）它是一种问题研究,发现问题,分析问题,解决问题,效果与反思,“在教学中”研究教学 “通过教学”研究教学,“为了教学”研究教学,（三）它属于行动研究,1、在行动中研究,2、在研究中行动,（四）它是基于教学行动的校本研修,校

2、本研究 教师专业化,自我反思 (教师与自我的对话),专业引领 (实践与理论的对话),同伴互助 (教师与同行的对话),“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” 、未结合课例的纯理论指导 、与同事共同阅读理论材料并相互交流 课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学 身边经验丰富的教师在教材教法方面的指导 同事之间对教学实际问题的切磋交流,1、教师需要有课例的专业引领,调查结果显示。教师们选择较多的是： 课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学（.）； 身边经验丰富的教师在教材教法方面的指导（.）； 同事之间对教学实际问题的切磋交流（.）。,从中不难得出一个假说：教师需要有课例的

3、专业引领。,“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？” 听优秀教师的课并听专家点评。 专家和优秀教师听自己的课并点评； 与和自己水平相当的教师相互听课讨论； 专家、优秀教师和自己合作备课，再听课、评课指导改进； 听优秀教师的课，参加讨论并结合自己的教学实际加以应用。,2、教师需要行为跟进的全过程反思,调查显示，教师们选择较多的是： 专家、优秀教师和自己合作备课，再听课、评课，指导改进（.）； 听优秀教师的课，参加讨论并结合自己的教学实际加以应用（.）。 选择较少的是： 与和自己水平相当的教师相互听课讨论(.)； 专家和优秀教师听自己的课并点评（.）； 听优秀教师的课并听专家点评（.）。,3、教师的

4、专业在教学行为研究中发展,原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为,新设计阶段 关注新理念的课例设计,新行为阶段 关注学生获得的行为调整,更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距,改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距,教（课）例为载体/团队合作、学习理论、集体备课、行为反省,教例研究与教师的专业成长,在教例研究中分享教育经验 在教例研究中更新教育观念 在教例研究中改善教学行为 在教例研究中学会研究 在教例研究中体验教书育人的乐趣,教例描述,教例研讨,教例归纳,教例创新,三、教（课）例研究的一般过程,（一）教（课）例描述,1、文字叙述的教例 优点：可以反复使用，为研究和讨论提供 了很多的方便。 缺

5、点：没有现场感，对文字要求较高。,2、课堂观察生成的教例,优点：相当直观而且有整体感和现场感。 缺点：一堂课几十分钟里快速而连续发生 着大量的人际互动和其它事件，观察者仅仅依靠眼睛看和耳朵听，是不能很好生成具有研究价值的教例的。,3、录音生成的教例,优点：可以反复使用，整理出的课堂实录完整性强，课堂教学实录为研究和讨论提供了很多的方便。 缺点：费时，虽有一定的现场感，但感受性、体验性不强。,4、录像生成的教例,运用设备将课堂教学实况拍录下来，制作成录像带或光盘，并且根据录像整理出课堂实录，将它与教案、课堂教学录像一并保存下来，为教例研讨作好准备。 优点：便于保存，可以反复使用，为研究和讨论提供

6、了很多的方便，能实现听（观）自己的课堂教学。,详细地描述事件发生的经过；语言生动，注意写作技巧； 如实地记录教师本人的原始想法，能抓住典型材料作细节分析； 用具体事实表达教育效果。,陈述教例的基本要求,案例： 老师的腰围,在一所小学听数学课，老师是一个女的，四十来岁，胖胖的。讲完厘米、分米和米的概念后，她让学生们测量桌子、铅笔和手臂的长度。两分钟后，被点名的同学报出答案，都得到了表扬，张张小脸涨得红红的，嘴巴笑成了一朵朵花。那些没被点到名的学生着急了，有的站起来，有的跳着脚，有的甚至爬到凳子上，高举着手：“老师，快叫我快叫我！” 桌子、铅笔和手臂的长度都量过了，老师说我们再找别的东西测量一下。

7、老师刚说完，我旁边的那个一直没得到机会的瘦个子男孩蹭地站起来：“老师，我想测测你的腰围。”,班上一下静了，同学们都转过头或侧过身看着这个瘦男孩，然后又把目光对着老师，老师低头看了一下自己的腰，然后静静地看着那个学生，笑道：“好啊，你来量吧。” 小男孩拿着尺子，飞快地跑到黑板前。他用手按住尺子的一端，让尺子在老师的肚皮上翻跟头，翻了好几趟，他说出了答案：“87厘米”。“不错，他量得很认真，答案也比较接近。但是，其它同学有没有更好的办法测得更准确一些？”她的话音刚落，一个胖孚孚的女孩站起来说：“老师，我有，用手。” 小女孩开始往黑板前跑了，老师问：“你用手怎幺量呢？”小女孩说：“我一掌是11厘米，

8、我看是几掌就知道了。”老师笑了。小女孩的手在老师的腰上爬，刚爬了一圈之后，她就报出了答案：“89厘米。”,“还有没有更好的办法？”笑容在老师的脸上绽放。教室里静悄悄的。片刻之后，前排的一个小男孩站起来：“老师，你把裤腰带解下来，我们一量就知道了。”我没想到这个小小的孩子能想到这种办法，老师肯定也没想到，我看到她在大笑，真正的开怀大笑。老师一边笑，一边真的解下了裤腰带。 小同学量出的是90厘米，这当然是最准确的一个答案。老实说，那位老师并不算漂亮，但这节课却是我听过的最漂亮的一节课。,（二）教（课）例研讨,研讨的方式可以多种多样: 公开的“说课-评课”， 半开放的“小组研讨”， “一对一商讨”。

9、,选用什么样的方式研究教例，全听执教者的意见。教例研讨活动，必须尊重执教者的个人感受和专业自主权。无论采取何种形式，都应忠于教例研究的基本精神，遵循自愿、自主、合作、共享等基本原则。,1、自主反思,反思通常在课后进行。 反思的一般方法是：思考自己成功的原因，检讨失败的教训，在发现自身教学行为问题的基础上，分析问题性质和成因，寻找解决问题的对策，为自己的行为抉择进行理性辩护。 并不在于每天都去反思，要会选取值得自己反思的内容。,寻找“教学的成功” 分析“教学的遗憾” 指向“教学的重建”,反思什么：,2、合作研究,在教师个人的自主反思和独立探索的基础上开展合作研究。 在合作研究中提高教师的教学与理

10、论水平。 我们特别强调教师之间、教师与理论工作者之间自由结成“研究伙伴”，或者形成松散的“教育研究志愿者组合”，围绕某个实际教育问题或课堂教学实例，开展合作研究。,教例研讨的目的并不在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起感受授课过程的乐趣和困惑，寻找解决问题的方法。 授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯事件后面隐藏的复杂性，发现蕴藏现象背后的本质。 研讨时要丢开一切抽象的、理性的语言，说出自己对所观察到事例的质朴感受和具体的事实本身。只要大家能相互交流自己真实感受到的一切，就必然能发现许多意想不到的东西。,教（课）例研讨的意义和要求,3、教例分析报告的撰写,（1）问题的发现与界

11、定 教师撰写教例分析报告，首先要思考 “我在教学中碰到了什么问题”或者“我在教学中发现了什么问题”，这些问题是否值得我研究。然后对问题的范围和性质加以界定。这项工作往往与问题的成因分析交织在一起。,（2）问题成因或症结的分析 教师要通过观察、调查、咨询或文献研究，查明问题产生的原因。,（3）解决问题的方案 教师要根据教学活动的诸因素设计解决问题的基本设想和详细方案。,（4）方案实施过程（问题的解决） 教师必须详细报告解决问题方案的实施过程，并使这个叙述过程成为重新梳理教学思路的过程。 我们主张尽可能详尽地记录方案实施过程中的师生活动情况。,（5）效果分析与教学反思 教学效果的分析，应该包括两个

12、方面：一是考察所采取的教学措施有没有达到预期的效果；二是考察所做的教学处理有没有取得意外的效果。 教学措施的实际效果体现在学生的认知和行为的变化上。,撰写教例分析报告应注意的问题,围绕一个问题组织材料，不要面面俱到，要对问题性质和成因进行分析； 详细记录解决问题的全过程，在叙述中要为自己的解决方案进行辩护； 要用可以观察到的事实来说明教学效果，并在最后进行总结和反思，甚至提出进一步改进的方案或需要进一步探讨的问题。 提倡不同专业背景的对话，从他们的交谈中发现并深化教例分析。,（三）教（课）例归纳,教师以“记叙文”的方式，把工作中发现的问题以及处理问题的过程写成“教例”，然后，通过教师的“教学研

13、究者组合”，围绕“教例”进行说课-评课，或进行小组研讨与同事间的商讨；在此基础上，完成“教例分析报告”。 在“教例分析报告”积累到一定数量之后，对报告进行分门别类，通过对一类教例分析报告的再研究，尝试性地概括出一般性结论，或者通过对特殊教例的分析，取得新的发现。,（四）教（课）例创新,从“追溯研究”到“试验研究”,通过对一类教例分析报告的再研究，尝试性地概括出一般性结论，或者通过对特殊教例的分析，取得新的发现；最后，运用归纳出来的尝试性结论或新发现，去实践并创造出新的教例。,专题设计,专题课,专题研讨,教例研究,教例创新的一般步骤,（1）选择和确定专题课的教材或内容 （2）根据预定的思想或理念

14、设计教学 （3）形成“专题课设计报告”，报告中应简要地说明教学设想，教学目标、内容、过程及检验教学效果的方法，并说明教学设计理由和应对学生生成的策略。 （4）与有关人员商讨专题课的设计方案，并根据同事的意见和建议修正教学预案。,专题设计,（1）实施设计的专题课方案 （2）对专题课进行录音或录像 （3）根据录音或录像整理出课堂教学实录，创造出新的教例,实践专题课,（1）对课堂教学效果进行分析，对课堂教学过程进行反思，在效果分析、过程反思及设计报告的基础上，撰写教例分析报告。 （2）根据教例分析报告说课，围绕教例和教例分析报告进行评课、析课。 （3）根据专题研讨活动的意见和建议，修改并形成正式的教

15、例分析报告。,专题研讨,四、教例研究的发展,（一）追踪研究 研讨后的行为跟进,为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短 在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。,如何引导学生进行有效的交流 小学数学“两位数减两位数”课例研究,课例一： “谁再来说一遍” 师：小朋友，今天我们学习100以内的口

16、算减法。 （教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。） 师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。 师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。 （根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书） 师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37） 。 师：到底是47还是37？谁来说说理由？ 生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。 教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表

17、扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后A老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。,课后，教研组进行了研讨。 A老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？ 教研组教师的看法是：A老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。 大家在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。换言之，计算教学的重心不能只放在结果上，应更关注学生主动探索计算方法的过程，只有如此才有可能培养学生灵活计算的能

18、力。,课例二： “还有不同的方法吗？” 在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。 师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？ 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师：谁能把你的方法说一下。 生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。 生4：我是想竖式算的。 生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。

19、所以76-19=57。 生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。 生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。 生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。,在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见吗？” “真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。” 对于这堂课，老师

20、们感到很兴奋。有老师说：A老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教师认为，A老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。,不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？ 于是马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“27+14=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。,通过仔细的录象观察和深入的语言分

21、析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。 最后大家觉得很有必要再次作出改进，A老师愿意再上一次课，再一次进行了集体备课，大家达成共识的改进意见：在交流中教师要适时介入，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通理解，利用与同伴比较合理、简便的办法培养优化意识。,课例三： “听懂他的意思了吗？” 学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19” 生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。 师：谁理解他的意思了？你能解释一下吗? 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于