红山区第三小学经验材料.ppt

1、精简教学内容 摒弃繁琐分析 构建高效课堂,红山区第三小学,开展培训研讨 转变教师观念,开展培训研讨 转变教师观念,3、我们的语文教学必须要： 由“教教材”变为“用教材教”； 由“教课文”变成用课文学语言、用语言； 由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、 学法的指导，以提高学生的阅读能力，运用语言的能力 以及学习能力。,1、构建高效课堂是我们教学本身的要求，也是课外阅读课内化的根本保证，更是翘起课外阅读的一个支点。,2、 每节课40分钟时间有限，要拿出1520分钟给课外阅读，不是简单 机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，更不是降低教学的目标。 而应该是在精简课堂教学内

2、容，完成教学任务的基础上，落实教学目 标。,精简教学内容 摒弃繁琐分析 构建高效课堂,1、构建高效课堂是我们教学本身的 要求，也是课外阅读课内化的根本保 证，更是翘起课外阅读的一个支点。,开展培训研讨 转变教师观念,精简教学内容 摒弃繁琐分析 构建高效课堂,开展培训研讨 转变教师观念,3、我们的语文教学必须要： 由“教教材”变为“用教材教”； 由“教课文”变成用课文学语言、用语言； 由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、 学法的指导，以提高学生的阅读能力，运用语言的能力 以及学习能力。,1、构建高效课堂是我们教学本身的要求，也是课外阅读课内化的根本保证，更是翘起课外阅读

3、的一个支点。,2、 每节课40分钟时间有限，要拿出1520分钟给课外阅读，不是简单 机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，更不是降低教学的目标。 而应该是在精简课堂教学内容，完成教学任务的基础上，落实教学目 标。,精简教学内容 摒弃繁琐分析 构建高效课堂,2、 每节课40分钟时间有限，要拿出 1520分钟给课外阅读，不是简单机 械地减少教学内容，减少教学的知识 容量，更不是降低教学的目标。而应 该是在精简课堂教学内容，完成教学 任务的基础上，落实教学目标。,开展培训研讨 转变教师观念,精简教学内容 摒弃繁琐分析 构建高效课堂,开展培训研讨 转变教师观念,3、我们的语文教学必须要： 由“教教材

4、”变为“用教材教”； 由“教课文”变成用课文学语言、用语言； 由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、 学法的指导，以提高学生的阅读能力，运用语言的能力 以及学习能力。,1、构建高效课堂是我们教学本身的要求，也是课外阅读课内化的根本保证，更是翘起课外阅读的一个支点。,2、 每节课40分钟时间有限，要拿出1520分钟给课外阅读，不是简单 机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，更不是降低教学的目标。 而应该是在精简课堂教学内容，完成教学任务的基础上，落实教学目 标。,开展培训研讨 转变教师观念,3、我们的语文教学必须要： 由“教教材”变为“用教材教”； 由“教课文”变成用课

5、文学语言、用语言； 由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的学， 注重读法、写法、学法的指导，以提高学生的阅读 能力，运用语言的能力以及学习能力。,精简教学内容 摒弃繁琐分析 构建高效课堂,告别繁琐的内容分析，加强语言实践，切实提高学生听、说、读、写能力。,开展培训研讨 转变教师观念,解读教材 取舍内容 分配课时 精简教学环节 教授阅读方法 倡导自主阅读,深入解读教材内容 大胆取舍突出重点,解读教材做到三个“关注”： 关注内容 关注语言 关注写作,深入解读教材内容 大胆取舍突出重点,关注内容： 在解读文本时我们应预测学生自己读文可能遇到的障碍，比如：可能不懂或误解的词语有哪些，词句段间的内在联

6、系。概括段、篇的主要内容，考虑题目与内容有哪些关系，作者通过这篇文章想告诉我们什么，除了这个主题外还有哪些感悟。,解读教材做到三个“关注”：,深入解读教材内容 大胆取舍突出重点,关注语言 捕捉文中的关键词句，恰到好处的词语成语，别出心裁的句式。揭示主旨的中心语句，表达上有特色的重要的精彩的句段，文章使用的标点修辞的亮点等。,解读教材做到三个“关注”：,深入解读教材内容 大胆取舍突出重点,关注写作 文章的文体特点，谋篇布局、行文线索、写作顺序、段落安排、构段方式、过渡承接的鲜明特点，独特的写作技巧等。,解读教材做到三个“关注”：,深入解读教材内容 大胆取舍突出重点,内容方面： 关注“花蕾”“结出

7、”“花圃”等容易读错的字音。 理解“密切”“灼伤”“陆续”等不易理解的词语。 了解不同的花开放的时间不同。 知道不同的花开放的时间不同的原因与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关。 知道植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。 激发学生观察兴趣；初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。,解读教材做到三个“关注”：,深入解读教材内容 大胆取舍突出重点,语言方面： 知道“吹起紫色的小喇叭”“绽开笑脸”“从梦醒来”“欣然怒放”等词语都是“花开”这个意思的生动贴切得表达。 关注课文中表意较“模糊”的词语，如“左右、有的危险、往往、大致”，使用这些词语也是一种准确的表达，是对客观事物真实状况的

8、准确反映。 文中大量的运用了拟人的修辞手法。 文中分号，省略号的运用及表示的意思。 体会不同的句式表达的效果，增强语言感悟能力，引导学生在后面的学习中能够迁移运用。 运用举例子的说明方法说明昙花开放的时间与温度、湿度有密切的关系。 文章有多种句式：第一段的排比句，第二段的设问句，第三段的反问句。 积累“鲜花朵朵”“争奇斗艳”“芬芳迷人”等词语。,解读教材做到三个“关注”：,深入解读教材内容 大胆取舍突出重点,写作方面： 课文是科学小品文。 课文的写作顺序是“归纳现象揭示原因实际运用”。 第一段是总分段，先总述花开的美丽、迷人，接着分述各种花开的时间及形态。 每段的过渡承接都非常有特点。,解读教

9、材做到三个“关注”：,深入解读教材内容 大胆取舍突出重点,大胆取舍 突出重点 紧扣学段目标和单元训练重点 结合文本特点、学情 关注课后题,1、在内容上： 舍一般内容，取有价值的内容。,大胆取舍 突出重点,深入解读教材内容 大胆取舍突出重点,（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。 （3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。 （4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。,大胆取舍 突出重点,深入解读教材内容 大胆取舍突出重点,单元训练重点 ：留心观察,

10、大胆取舍 突出重点,深入解读教材内容 大胆取舍突出重点,课后练习有三： 把喜欢的部分背下来； 用自己的话说一说，为什么不同的植物开花的时间不同； 体会“用不同的说法来表达鲜花的开放”。,大胆取舍 突出重点,深入解读教材内容 大胆取舍突出重点,（1）会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等16个词语； （2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一段； （3）认真阅读，用自己的话说说不同的植物为什么开花的时间不同，初步培养留心观察周围事物的习惯。 （4）学习运用多样的句式表达事物的特征。,大胆取舍 突出重点,深入解读教材内容 大胆取舍突出重点,2、在能力训练点上：

11、 舍繁琐的分析，取语言文字的训练。,大胆取舍 突出重点,深入解读教材内容 大胆取舍突出重点,通过重点学习第一自然段，领会作者描写花开放时遣词造句的准确性（包括逻辑的准确和形象的准确），感悟作者连句成段的方法，并积累语言，适当地迁移运用语言，从而发展学生的言语能力。,大胆取舍 突出重点,深入解读教材内容 大胆取舍突出重点,合理分配课时 精简教学环节,(一)合理分配课时任务，课堂教学科学高效。,1对于篇幅较长，前后两部分侧重点不同的文章。,合理分配课时 精简教学环节,2篇幅较短，内容并列的文章。,3说明文的教学课时分配。,(二) 设计合理阅读流程，精简课堂教学环节。 1低段阅读课的一般环节。 2中

12、高段阅读课的一般环节。,合理分配课时 精简教学环节,1低段阅读课的一般环节。 初读读正确（含认读生字） 再读读通顺、读流利（含认读生字、写字） 三读读出理解、读出感情（含巩固生字、写字） 拓展读丰富积累（含巩固生字、积累词语）,合理分配课时 精简教学环节,1低段阅读课的一般环节。 初读读正确（含认读生字）,学生在老师的指导下预习，进行自主阅读，圈划、认读生字词，给课后生字注音，一类字口头组词。在读正确上下功夫，做到每个字音都正确；还要不丢字、不添字、不颠倒、不重复，不顿读或唱读。,合理分配课时 精简教学环节,1低段阅读课的一般环节。 再读读通顺、读流利（含认读生字、写字） 在老师的指导下，认读

13、生字词语。运用不同的形式检查读文。有难度的句段教师适当范读，在读通顺、读流利上下功夫，读出长句中的自然停顿，学会断句，培养良好的语感。,合理分配课时 精简教学环节,1低段阅读课的一般环节。 三读读出理解、读出感情（含巩固生字、写字） 以学生为主体，教师与学生，学生与学生，学生与文本开展交流对话，教师在关键处启发、点拨、解疑、答难。读中理解，理解后感情朗读。读悟结合，升华情感。需要指出的是，低年级以读为重点，理解以词语句子为主。,合理分配课时 精简教学环节,1低段阅读课的一般环节。 拓展读丰富积累（含巩固生字、积累词语） 指导学生阅读拓展阅读的文章，运用多种形式的 读，做到读正确、读流利。并在阅

14、读的过程中，巩 固生字词或积累词语。,合理分配课时 精简教学环节,2中高段阅读课的一般环节。 自读自悟读通读懂； 汇报交流深化提升； 读背说写积累运用； 内外结合拓展实践。,合理分配课时 精简教学环节,2中高段阅读课的一般环节。 自读自悟读通读懂； 学生在教师的指导下预习，圈画、识记生字词，把课文读正确读流利，整体把握课文的主要内容，理清文章的表达顺序，划分意义段。围绕课文搜集相关资料，进行个性化的深入解读，在此基础上结合自己的感悟对重点语句进行批注。质疑问难。为下一步交流汇报打好基础。,合理分配课时 精简教学环节,2中高段阅读课的一般环节。 汇报交流深化提升； 以学生为主体，教师与学生、学生

15、与学生、学生与文本开展交流对话，教师在关键处启发、点拨、解疑、答难。在读出理解、读出感情的基础上，重点在理解基础上体会作者思想感情，领悟文章基本的表达方法。关注写景、叙事、写人基本的表达方法。,合理分配课时 精简教学环节,2中高段阅读课的一般环节。 读背说写积累运用； 以学生为主体，在理解感悟作者思想感情，领悟文章基本的表达方法，尤其是领悟写景、叙事、写人基本的表达方法的基础上，教师在读背说写方面进行方法指导。课后要求积累、表达有特色或优美的句段让学生在充分朗读或理解的基础上积累运用。,合理分配课时 精简教学环节,2中高段阅读课的一般环节。 内外结合拓展实践。 结合阅读教学的内容，抓住训练点，进行读写训练，指导学生阅读拓展的文章。运用课堂教学中习得的阅读方法去阅读、批注、交流、展示、积累，做到让孩子巩固课堂所得。,合理分配课时 精简教学环节,教授阅读方法 培养阅读能力 (一)低年级“字、词”的学习与训练方法。 (二)中年级“段”的训练与学习方法。 (三)高年级“篇章”的训练与学习方法。,教授阅读方法 培养阅读能力,