脱中菲：基于核心素养的数学教材单元开发研究与实践

1、基于核心素养的数学教材开发研究与实践，脱中皮博士东北师范大学附属小学2017.11.18，炼钢，学校改革是课程开发中的教室课，改革背景，改革背景，2。其特点是在学校运营的概念下实现“根、过程、个性”。天命的所谓性索尔性，是教道道道，坦率，遵循儿童身心发展的规律和特点。轻率地教育是保护天性，尊重个性，培养社会性的教育。改革背景，单元设计在“核心素养-课程标准-单元设计-学习评价”环节相衔接的教育活动链中处于重要地位。宗溪川基于核心素养的课程发展：挑战和挑战包括全球教育展望(2016.1)，实践路径，“设计、行动、思考、反思”的实验过程，实践路径，新加坡美国(加利福尼亚版)日本(东京书籍版)台湾，

2、课程标准学科课程目标学科领域单元设计的两种茄子模式、适应模式、引入模式，以蓝本教材的单元专题、结构框架、内容体系为主，完善教材或资料的课程编制理念、教学内容重点、素材呈现方式等，根据学生实际情况调整和优化蓝本教材的单元，提高蓝本教材个性化教学的适应性。 在比较教材中选择一个单元或主题。或者，在课程理念、课程目标、单位框架、内容结构下，直接嵌入单位的校订、本地化改造或微曹征后当前教材体系，取代蓝本教材中相同或相关领域的部分内容。实践路径，基于教育改进的行动研究，1。教育目标曹征，基础课程，(1)单元教育目标的序列化、序列化分解，课程目标“小而实”:目标与教育活动相匹配，准确集中，便于教师的理解和

3、掌握，合理的设计目标实现的顺序，1。明确教育目标的曹征、基本课程、(2)课程目标的分层、基本目标和发展目标。要徐璐关注具有不同认知特征的学生、徐璐实现不同水平的目标。基本过程，乘法运算法则单位目标体系，1。教育目标曹征，有个性的教育，实现基本课程，2。重组教育内容，发掘知识的起源，恢复知识的生成情景。强调核心和基础知识地位。强调同种知识间迁移性的学习和自主学习。要实现根本原因教育，如何学一平方厘米？丰富的直观，标准生产的必要性，测量方法的多样性，用标准量测量的过程，测量结果的最优化，基本过程，基本过程，3。学习任务的设计，学习任务是学生参与学习的地方，教师构建学生学习活动的建筑师！教育内容原应

4、在教材中用学生改编的学材来表达。，情景问题字符串的设计方法系列化学习任务，基本课程，3 .学习任务设计，方案问题字符串的设计方法系列化学习任务，基本课程，3 .设计学习任务，将明确、具体、分层、姜潮方法地图、口语和培训目标转换为可观察的主要和次要指标。通过记录二次指标动作发生的时间，跟踪各种学生学习过程。第一轮：共88个时间点第二轮观察：共79个时间点观察，焦点组提取观察对象，定性观察与课后访谈相结合的方式。将焦点组提取为观察对象，采用定性观察和课后采访相结合的方式。定性观察列表：第一轮63次观察列表；第二轮68章的观察表描述了典型学生面积感形成的基本过程，初步形成了基于学生个性差异的五茄子教室教学模式。研究成果，小组指导补充模式，学习进度模式，学习顺序模式，学习开始模式，任务选择模式，初步形成了五茄子教室教学模式。基于教材比较、学定分析等行为研究的范式构建。实现了国家标准教材的校本实施(70%)。研究结果，创建了数学学科研究社区。研究结果，创建了数学学科研究社区。学科委员会分教区，按年级分类的研究计划，“名词工程教师”的研究开发和实施，以主管