九年级物理全册 牛顿第一定律说课稿 新人教版

1、牛顿第一定律讲话领导、老师、物理界各位：大家好！今天我讲课的主题是(见幻灯1 )人教版九年级物理第十二章第五节：牛顿第一定律一、教材分析(见幻灯2 )本节的内容不仅是本章的重点，也是整个力学的重点。 这是因为，最基本的等速直线运动和物体是否受力相结合，为学习双力平衡知识打下了坚实的基础，起到了前启后的作用。 特别是其研究方法和物理思想，对其他运动形式的研究具有重要意义。 本节教学的主要内容是如何引导学生利用“实验推理”的科学方法确立牛顿第一定律的过程和对该定律的理解。二、学生情况分析、重点难点确立依据。 (见幻灯片放映3 )本课程的课程设计以“抵抗对运动的影响”为核心，在尊重学生的思维方式和知

2、识形成过程的基础上，采用以团队合作为中心的探究性学习方式。 引导学生积极思考，归纳、推理得出结论。但是，农村学生的知识面较窄，思维界限强，容易形成与亚里士多德相似的认识界限，一般难以纠正这种认识。 因此，在教学中应注意学生培养正确的力学思维习惯，讲出能有效移动的“概括”知识，关系到本节课的成败。 因此，教育目标和重点、难点确定如下(三维教育目标： )一、知识和技能： 1、了解牛顿第一定律的内容。2 .了解物体的惯性。二、过程和方法： 1、实验探讨抵抗对物体运动的影响。 识别物体的运动不需要力量。 2 .通过活动体验所有物体都有惯性。三、情感态度价值观：通过活动和阅读感受到的科学就在身边。教育重

3、点：探索牛顿第一定律。教育难点：伽利略理想实验的推理过程。 见幻灯4、5 )三、教学方法确立依据。 (见幻灯片6 )农村学生知识面狭窄，思考往往是直接的，容易形成“物体运动需要力量来维持”、“惯性的大小和速度有关”等错误观点。 所以，为了取得满意的教学效果，必须在大量的示范实验中形成充分的直观认识后，通过学生之间的讨论，形成思维的激烈冲突，纠正错误的观点，形成科学的共识，所以我选择以下的教学方法和学习方法。(教育方法：示范法、实验法、探究讨论法、学习方法：参照实验观察法、合作学习法、讨论学习法、幻灯7 )。四、教学流程。下面请和我一起进入这个课程：(复习问题引入新课程教新课程(智能分析-实验研

4、究-概括新知识-理解新知识-应用新知识) 课程总结3354配置工作见幻灯片8五、教学过程。(1)复习提问。 (见幻灯片9 )首先，在复习提问中形成学生(2)引进新课程。问题1、保持运动需要力量吗？ (见幻灯片10 )在让学生就这个问题发表自己的意见时，一定有两种观点共存。 之后(参照幻灯11 )提出以下智能辨别问题，讨论2到3分钟的时间，比谁的观点更正确。 此时，老师应善于利用学生的“竞争力获胜”心理引入竞争机制，激发学生的学习热情，使他们在以后的实验教学中更加注意观察实验现象，认真分析实验结果，保证取得良好的教学效果。(3)教新课程。(2)研究：阻力对物体运动的影响(参照幻灯片12 )该部分

5、的分析很重要，导出初始速度也会影响小车的滑动距离，应该控制斜面的倾斜角和小车的下降高度之后。 教师要把注意力集中在学生的反抗对运动的影响上，了解学生在实验中应该注意观察什么问题，然后再进行实验示范。 今天携带实验器材不方便，换成下面的示范(参照链接)。(参照幻灯片13 )对三步实验进行比较分析，总结了阻力越小，车速减慢的速度越慢，滑动距离越长。(参照幻灯片14、15 )理论推论，车是阻力小的玻璃表面，速度减慢，滑动距离长。(参见幻灯片16 )采用科学推理的思维方式，如果平面无限长，绝对平滑，车速就不会再慢，到达平面起点的速度和方向就会永远移动。(参照幻灯片放映17 )最后，我们使用教材总结了刚

6、才的实验结论。 讲完后，简单反馈引进阶段的问题，让全体学生以掌声鼓励观点正确的学生10秒钟。 然后，告诉学生真正的考验才刚刚开始，下次的教育中谁的表现更好。 使学生能够以更丰富的热情参加下一次教育。问题2，牛顿第一定律。(见幻灯片18 )引起了争议你知道运动状态包括运动速度和运动方向吗？ 力可以改变物体的运动状态。 也就是说，受力后运动速度和运动方向会改变吗？即受力而运动状态发生变化所以，不受力量的运动状态不会改变(参照幻灯片放映19 )因此，牛顿根据伽利略的实验，在物体不受力时，不仅运动速度不变，而且运动方向也不变，即永远进行等速直线运动。 进一步分析静止的物体，如果没有改变其运动状态的力量

7、就会永远静止。 因此，创立了古典力学的基石之一牛顿第一定律。我们必须理解这一点。 否则，学生只要看教材就会觉得无聊。 伽利略做实验研究的问题成了牛顿的第一定律吗？ 我想牛顿偷了伽利略的研究成果吧。 利用这个机会，纠正学生对亚里士多德的单方面认识，树立三位科学家对学生的伟大形象，学习他们不迷信权威，敢于提出自己的见解，付诸科研实践的精神，使学生接受正面教育。并阐述了牛顿第一定律的适用范围，强调了牛顿在物理学界的重要意义。 激发学生进一步学习的欲望。问题三，惯性。首先，提交教材46页，思考做了什么，让学生讨论，进一步激发求知欲。(参照幻灯20、21 )然后，热打铁，引导学生分析牛顿的第一定律关键词

8、，从而分析了“原本静止的物体不受力的作用而保持静止状态，原本运动的物体不受力的作用而始终保持等速直线运动状态”的结论。 即，物体具有维持自己本来的运动状态的性质，进入惯性的教育。(参见幻灯片放映22 )解释惯性概念和惯性规律。 惯性是物体的特性，说明惯性会产生有趣的现象。* (参照幻灯23 )从教材图12.5-4和12.5-6说明惯性现象。 现在，我们将用这样的示范替换(请参见超链接)。(参照幻灯片放映24 )然后告诉学生，所有物体在任何情况下都是惯性的，但惯性只有在想要改变其运动状态时才会出现。 也就是说，静止的物体因惯性而保持静止状态，运动的物体因惯性而保持等速直线运动状态。(参照幻灯片2

9、5 )老师对“发车时的惯性”进行演示，说明用惯性知识说明惯性现象的一般步骤。 思考方法：物体本来的运动状态，谁的运动状态变化了的惯性保持怎样的运动状态，产生怎样的结果。 在此，我们将用这样的示范进行替换。(参照幻灯片26、27、28 )示威、制动时的惯性，请同学模仿上诉的想法进行说明。 强调“由惯性产生”，纠正“惯性力”“惯性作用”等错误的说法。(参照幻灯片29 )学生1，惯性的大小意味着难以改变其运动状态，惯性越大则越难以改变运动状态。 2 .质量是物体惯性大小的尺度。 下面的演示说明。 (见幻灯片30，31 )惯性和速度没有关系。 (见幻灯片32 )(4)知识总结(见幻灯33 )(5)动动手学习物理。 (见幻灯片34 )分析生活现象，要注意让学生明白惯性对我们有利有害，防止惯性带来的伤害。(六)全节总结。 生谈收获。 2、教师评价学生的课堂表现，给予希望。 幻灯35 )(7)布置作业。 (见幻灯片36 )六、板书设计。 (见幻灯片38 )六、教育反思。 (见幻灯片39 )在这门课上，因为伽利略理想实验的演示和说明很细致，学生就能很好地理解伽利略理想实验了。 有效降低了牛顿第一定律和惯性的理解难度。 但是，由于教师代理的情况很多，没有给