说课标说教材比赛课件

1、第三单元,人教版高中语文必修2,一、说课标 1.高中语文课程总目标 2.文言文课程目标,语文课程总目标,积累整合,思考领悟,发现创新,感受鉴赏,应用拓展,课程目标第八条: 学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。 第九条：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。,高考关于文言文的三大类考试内容： 一是考实词、虚词、句式及翻译这些属于“语言”层面的知识； 二是考信息筛选和文意理解这些属于“文学(章)”层面的知

2、识； 三是考名言名句默写这些属于“积累”方面的知识。,文言文课程目标,知识与能力,情感态度 与价值观,培养学生热爱中华 民族的优良传统， 形成高尚人格,过程与方法,掌握文言知识，提高 学生阅读文言文的能力；,诵读鉴赏，背诵名篇,二、说教材 1.编写特点 2.内容结构 3.学情分析 4.单元目标 5.教学模式,1. 教材的编写特点,一条主线：语文与生活 两大分类：必修和选修两部分 三大特点：时代性、基础性、选择性 四个系列： 五个模块：,.立足“守正出新” 守正 遵循母语教育的基本规律，继承语文教学优良传统和成功经验 保持以往的教材体例（文选式），总体稳定 出新 体现鲜明的时代特征和丰富的文化内

3、涵 体现语文学科工具性与人文性紧密结合 利于学生自主学习、合作学习、探究学习,.构建“立体系统” 综合性 课程目标的综合:“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的综合。 学科要素的综合：课内学习和课外学习的综合；课堂教学和实践活动的综合；语文学科与跨学科内容的综合。 灵活性 各相关板块（模块内、模块间）可以灵活组合。例如，围绕小说做相关内容重组： 阅读鉴赏人物与环境（中外小说）（必修三） 表达交流新颖、有文采（必修五） 梳理探究文学作品的个性化解读（必修三） 走近文学大师（必修四）,现行的人教版高中语文教材必修15册，大约使用121幅插图。五册书的封面选用能代表中国自然、人文

4、景观的五幅大型风光图，如黄河壶口瀑布、长江三峡、长城、喜马拉雅山等。图片场景恢弘壮阔，大气磅礴。封面让人激情澎湃，热爱祖国壮丽河山的感情油然而生。课文内的插图，或提供作者画像照片，或穿插课文背景图片，或描摹文中人物肖像、展现文章故事情节，或再现文本相关场景。整套教材可谓图文并茂，古色古香，又时尚大气。精彩的插图成为课文的延伸和辅助，丰富了教材内容，有效地帮助学生理解文本，培养了学生的观察能力、想象能力。,2.教材的内容结构,整体安排 课文分单元编排，单元的组成兼顾文体和人文内涵，有精读课文和略读课文（用 * 号标出）之分 单元分布：每册由四个单元组成，学习重点各有不同： 第一、二单元：侧重“品

5、味与赏析” 第三单元：侧重“思考与领悟” 第四单元：侧重“掌握与运用” 单元板块 单元提示课文研讨与练习,必修15“阅读鉴赏”内容安排一览表,由浅入深、由易到难、循序渐进,古代散文编排,劝学,必修3 议论散文,过秦论,由今到古、由简到繁、由易到难,必修2单元编排,第三单元 古代抒情散文,第一单元 写景状物散文,3学情分析,从年龄特点说，高一年级学生抽象思维能力较弱，而形象思维能力较强，对新事物具有较强的探索欲望。从认识能力和态度情感方面看，经过初中和必修1文言文的学习，学生积累了一定的文言基础知识，能够基本阅读浅显的文言文，但以往强调文言基础知识的内容较多，对文言文整体阅读和感悟的较少，学生把

6、文言文看成枯燥的语言知识的积累，缺乏对文言文，尤其是优秀的古代散文的美感认识和情感体悟，所以要在这些方面加以强化。,4、单元教学目标,知识与能力：背诵名篇名段，积累文言知识（教学重点）。重点积累“其”“而”“以”“乃” 等虚词，“修”“期”“次”“致”“危”“卒”“道”“由”“文”“至”等二十多个实词，以及特殊句式。重点关注一词多义、词类活用和判断句、省略句。 过程与方法：诵读研读、整体感知深层评价、感性理性 情感态度价值观：理清景、情、理的关系，并能用现代观念辩证审视作品（教学难点）。,5、教学模式,创设情境，激发兴趣 熟读成诵，培养语感 自主学习，善思善悟 培养情趣，塑造品格,三、说建议

7、1.教学建议 2.评价建议 3.课程资源开发利用建议,1、教学建议,共同点： 用标注、旁批、做卡片等方法疏通文句、积累知识 坚持以诵读品味为主线 以课后练习题为突破口，课内课外相结合,侧重点,兰亭集序“析中悟”：是一篇书序，由宴游活动谈到生死观，从一个侧面反映了东晋时期士大夫的精神状态，鉴赏时以析为主。 知人论世：课后练习四王羲之轶事和补充背景介绍 披文入情：把课后练习一的问题具体化，让学生在整体感知的基础上: 用课文中的原话填空：,兰亭集序板书设计,景雅 景陈 古人 人雅 信可乐也 人老 岂不痛哉 自我 千古同悲 事雅 事迁 后人,兴尽悲来 死生亦大,赤壁赋“读中悟”：,课内诵读 诵读准备：

8、让学生边读边标出句子韵脚，划出使用“对文”的句子，用不同线形划出描写、议论、抒情的句子； 诵读方式：范读、自读、分角色读、小组赛读、全班齐读等。,诵读指导： 读出韵律。赋体押韵如“望章江”，“焉间天然仙”等。 读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读； “而今安在哉”“而又何羡乎”疑问词重读。 读出节奏。如：况/吾与子/渔樵于/江渚之上。 读出气势。如“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，（停顿较小，语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗（节奏一致，语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大，气势豪迈）而今安在哉？（情感急转，缓慢低沉）”。,读出情感。 如：“举酒属客，诵明月之诗，歌

9、窈窕之章”。（乐）“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉” （悲） 。 读出哲理。 重点品读议论“风月”的句子，明确客之三悲苏子二论。,赤壁赋板书设计,课外阅读：,苏东坡突围（余秋雨） 苏东坡传（林语堂） 东坡的选择 逆境中的超脱我看苏轼,游褒禅山记“练中悟”：,游褒禅山记以记游为载体，因事说理，生发议论，阐释治学须坚定意志，并且要深思慎取的道理，还是略读课文，鉴赏时以练为主。 课内练习 课外练笔,课内练习：,学生自主完成课后练习一,叙议结合 前后照应 详略得当,课外练笔：,结合课后练习三，写游褒禅山记读后感,2、评价建议,传统的教学评价方式方法单一，内容片面，形式单调，而新课程背景下需要教师利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展，评价的原则有：,师长评价,评价建议,过程与结果并重,自评与互评并重,个人与集体并重,课堂表现,评价建议,考试测评,课后作业,自我评价,组长互评,个人成长档案,小组整体评价,学生课堂表现评价量表,学生个人评价汇总表,高一( )班学习小组课堂表现评价表,评价内容 合计,组长课前检查 习题完成情况,课代表检查预习,课堂复习提问