教师队伍建设2

1、教师队伍建设的 方向与路径 刘 一,一个理念（管理思想） 三个方向（思想、文化、能力） 一条路径（校本研训）,一、教师管理的基本理念 重物更重人 重硬更重软 重量更重质 重智更重德,二、教师思想建设,（一）教师的人生观、价值观 教师动力的源泉价值观：升官？发财？出名？成材？ 每个人的价值就是做人！名师？良师！ 教师对待教育人生：责任感、羞耻感、自尊心、平常心 教师要成为一个有思想、有理想、有影响的人 人生价值=奉献量/获取量,人生价值=奉献量/获取量,A 获取量一定，奉献量越大，人生价值越高。在一个单位里，大家工作条件一样，待遇差不多，成绩大的，人生价值越高。 B 奉献量一定，获取量越小，人生

2、价值越高。在一个系统里，大家成绩一样，而条件苦，待遇低的人价值高。 C 人生价值一定，奉献量越大，获取量就越多，多劳多得，奉献是有回报的。 D 人生价值一定，获取量越多，奉献量也应越大，当国家为我们改 善了工作条件，提高了福利待遇，我们就该做更大的贡献。 E 分母不能为零，获取量为零，人生没有意义。应该满足人生活、工作的基本需求，尊重人的正当权益。 F 这个工作公式的最大意义在于，每个人在自己的定位上都可以创造崇高的人生价值，每个人都应当尊重自己并尊重他人的生命价值。,（二）师德建设 师德是学校队伍建设的基础，是教师专业化的首要工作，因为 “道德是做人的根本 。根本一坏，纵然你有一些学问和本领

3、，也无 甚用处。并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶 愈大” 。 教师在工作中会出现“四失”现象。失范、失态、失策、失格， 有的属于道德问题，有的属于能力问题，有的属于训练程度不足， 完全归结为师德问题不恰当。 训练不足的问题在职前职后的教育上，情绪问题可能与性格有 关，也可能与生活境遇有关，不能与师德混淆，只有把问题性质分 清楚，才可能得到正确解决和处理，才有利于师德建设。,师德的层次 高尚道德 普遍道德 底线道德 只讲崇高，不近人情；没有底线，无以示范,师德的表现 一是教师与学生之间的关系（师爱：公心与博爱、 用心与智爱、 恒心与真爱） 二是教师与家长、社区的关系（功利与公益；

4、推诿与合作） 三是教师与同行之间的关系（正面沟通与负面碰撞； 取长补短与嫉贤妒能；合理竞争与同行冤家） 四是教师与所从事的事业之间的关系（关注儿童的情绪 并给以适当影响） 五是教师与自身的关系（自爱：关注自己的成长与生活),师德建设的措施 其一，加强伦理研究，深入认识师德的价值 其二，学习规范，理解规范的现实意义 其三，剖析案例，彰显榜样的真实性和影响力 其四，加深对于教育专业的理解，提升专业精神 其五，重视校风建设，发挥领导作风的效标作用 其六，利用家长及社会的多方面互证，提升教师形象 其七，善待同行的工作失误，营造教师群体和谐共生 其八，加强师德的修养与鉴赏，实现道德的享用价值,三、教师文

5、化建设 文脉：学校理念、精神的传播与体现 文思：教师的观念与思维方式 文质：内涵、气质、学养与修养 文成：成就感、业绩、学生的评价 文饰：教师的外在形象 教师不做学生面前匆匆的过客，要留学生心目中永驻的形象。 当你去意已决，而学生却恋恋不舍！,四、教师能力建设,教师专业能力的主要指向 班主任工作 教学 教研、科研 教育技术的运用 应试教育,有效教学 效：效果；效用；效率 关键词：意义、平衡、效益、秩序、富足,意义有效教学的前提 学生具有一种意义学习的心向 学习内容对学生有一定的吸引力和潜在意义 教师的教学行为和策略有意义，能唤起学生学习的兴趣,平衡有效教学的关键 教学构成要素的平衡 教学过程要

6、素的平衡 其中最重要的是教师的主导作用与学生主体发挥求得平衡,效益有效教学的核心 为达到一定的教学效果，花费的必要时间最少 为达到一定的教学效果，师生花费的精力最少 为达到一定的教学效果，借助的教学手段最少,秩序有效教学的保障 课堂行为秩序 学习活动秩序 “没有规则、限度、秩序的自由造成了教育上的无政府主义（混乱）， 学生不会从中学到如何尊重规则、权威、或如何掌握对待自由的责任心。”,富足有效教学的旨归 学生富足，教师也富足 尖子生富足，中间生和后进生也富足 知识方法富足，情感智慧也富足 有效教学意义上的“富足”，应该是知识信息量大，思维含量高，情感培育能真正触及人格与灵魂。课堂教学的富足，本

7、质上是知识、能力与精神的深化与升华，是师生收益最大化的体现。,教研、科研 研究意识与习惯（做有心人观察、积累、学习、分析、总结） 选题（真命题我想做吗？ 我能做吗？) 成果意识与形式（过程清晰化、经验形式化） 基层学校的科研：以问题为主，课题是副产品； 以实践为主，读书是副产品； 以吸收为主，表达是副产品； 以过程为主，结果是副产品； 以促进学校自身发展为主，对外 影响是副产品。,教育技术的运用 现代教育技术是重要的教育教学手段，教师需要理解和 掌握这手段，以提高效率和水平。 教学手段的现代化不等于教学思想的现代化。 现代教育技术是手段，不是目的。师生不能成为 “被媒体牵着鼻子走的人”。 应实

8、现现代教学技术与学科教学的整合。 现代教育技术的使用原则（该用则用；不需用坚决不 用；要用必须用好；用在教师不能完成的方面）,五、校本研训是促进教师专业发展的关键途径 教学技艺更加精湛 学习视野更加开阔 解读教材更加准确 课堂掌控更加熟练 教学精神更加饱满 个人学养更加深厚 思维方式更加灵活 行为人格更有魅力,(一) 明确校本研训的目的,为了体验教育的乐趣 终身从教必须有乐趣，按陶行知的话说，乐趣存在于创造当中，存在于教育的过程与手续中。过程不爽，手续不巧，乐趣安在？ 为了提升教师的专业内涵 专业精神（奉献、爱生、求真、求进） 专业道德（兼具崇高道德与普遍道德双重特征） 专业知识（文化科学知识

9、、社会学知识、教育科学知识） 专业能力（输出、表达、沟通） 专业情意（宽容与自律、书卷气、反思的习惯） 专业性格（乐观豁达，积极向上，谨言慎行） 为了体现教师职业生活的价值 愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而长大之；目视后进骎骎日上皆我所造就者，其乐为何如耶！ 陶行知 为了追求个人生活的丰富与完善 激发教师的灵性，“有了眼见才有境界；有了好的思路才有出路；有了实力才有魅力；有了作为才有地位”。 为了享有教师的职业幸福感 持续地学习、投入地工作、出色地发展、体面地生活,（二）完善与创建校本研训的组织形态,教研组、年级组、备课 科研室 研修部(室) 教导处 教师发展学校（苑） 异质研究团队 合作

10、型非正式学校群体组织 互助型研修共同体 基于网络环境的校本研修 个人自学促进奖励制度 陶行知研究会学校分会（“六中心”，草根学堂）,（三）构建校本研训的模式,以训练为核心的模式： 掌握技能技巧，熟化语言动作 “备学生”要“三清”即对学生的认识水平、对学生的个体差异、 预测学生学习中出现的问题要清 “备教材”要“三准一活”即对知识点的认识、对重点的把握、 对训练项目的掌握要准； 重组教材和选择教法要灵活。 上课达标要求“合格课、规范课、优质课、示范课”,以学习为核心的模式： 扩充知识，提高认识，储备信息 与文本对话 与集体对话 与名优教师对话 与学生对话 与家长对话,以合作探究为核心的模式： 集

11、思广益，培养团队，增强配合 教学重现合作探究 教学日记合作反思 教例合作研究,以教学反思为核心的模式： 总结经验，寻找规律，加深体验,反思性教学的两个问题链：观念的问题链和操作的问题链。 观念的问题链： 我为什么要反思我什么时候反思我反思什么我怎样做就算是反思了 操作的问题链： 我做了什么我的做有效吗我的做自身合理吗我还能怎样做,反思涉及的方面： 教学内容的适应性；教法的针对性；教学资源的可靠性；学生课堂学习状态的可期待性 没有反思，就没有进步；没有深刻的反思，就没有明显的进步；没有反思的意识，就没有持续的进步！,以科研为核心的模式： 过程清晰化，经验形式化,教育科研不是雪中送炭，而是锦上添花。能否雪中送炭，要看学校、周边环境、教师自身能力、学校领导的掌握。科研强校是有条件的。需要的是真实、真正的科研。 教育科研是锻炼教师队伍的最好的方法，但学校具有理论品格的教师毕竟是少数。一个学校能有10%的教师真正进