教学情境营造与高效课堂.ppt

1、教学技能训练与高效课堂构建一：导入情境的创设,魏宏聚 河南大学教育学系副主任，硕士生导师 北京师范大学教育学博士后 QQ1208053428什么样的教学是优质教学或高效教学,从学生的角度来看，优质教学的核心（高效课堂）是提高学生的学习效能，即通过有效的教学设计和课堂教学活动帮助学生卷入学习，形成认知结构的变换和迁移能力。情境营造是优质教学的核心教学设计，人们发现： 在没有情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的，即不会理解和迁移运用。情境创设实现的是情境教学情境创设技能,教学情境创设实现的是情境教学,在我国，情境教育发端于1978年的李吉林老师，通过30年的不

2、懈努力，李吉林老师总结出一套有关情境教育的理论。 今天我们要思考、解决三个问题： 1、什么是情境教学；2、情境教学的原理； 3、如何创设教学情境（可操作性） 一、何为教学情境创设、情境教学 情境教学是指运用教学资源如影像、实物、案例等创设特定的场景和氛围，激起学习者主动学习，提高学习兴趣和效率的一种教学方法。,创设情境促进教与学的原理,它的工作原理是：在抽象的知识与具体的情境之间形成一个支架，帮助学习新知，实现知识的迁移。创设教学情境是教师对教材再创造的过程。这个过程对教师提出了更高的要求，需要根据教学内容、教学思想进行艺术性的构思设计，对教师专业素质提出三个方面的要求： 1、教师具有情境创设

3、的知识 2、娴熟的教学技巧（持续的课堂训练） 3、自由驾驭课堂的能力这是进行教学研究的最终目的。,教学开始时的情境创设：导入,一、问题 从一节课的流程来看（开始、过程、结尾），教学情境创设的时机？ 整个教学过程都可以创设教学情境，营造氛围，这里强调的是教学开始所创设的教学情境，也可称为导入 二、从经验的角度判断，课堂导入的内涵 一节完美的教学离不开精彩的课堂导入，导入语与演讲的开场白相似，是教师在开始讲授新课之前，精心设计的一段简练、概括的教学语言或活动。 （很少有人思考什么样的导入最理想？） 三、课堂导入环节是情境营造的理想环节 课堂导入环节的设计效果是决定一节课堂教学成败的关键，这是导入成

4、功教学的关键一步。,通过案例分析导入情境创设基本教学功能与要求,从案例分析：导入情境创设的功能 化学课 第三节 饮食中的有机化合物 第一课时 乙醇 授课教师 贺老师 学生 高一9班 时间 2013-5-20 一、教学目标： 1.通过指导学生自学教材，他们能复述乙醇的物理性质，能写出乙醇的分子式、结构式、结构简式以及与乙醇化学性质相关的化学反应方程式。 2.通过实施实验，小组合作进一步确认乙醇的分子结构，探究乙醇与钠的反应和乙醇的氧化反应。 3.在汇报展示的过程中，学生提高语言的组织和表达能力；在小组合作的过程中，学生感受同伴互助的快乐；在类比学习的过程中，学生体会科学研究的方法和程序。,导入情

5、境创设功能一,通过玻璃棒点燃酒精灯这一小实验，在教学中有何教学功能：如果学生对所学内容感兴趣，就会积极、主动地参与学习，这是有效教学的必要条件。情境创设功能一： 一、激发学习兴趣，产生强烈的学习动机 课之伊始，学生的心理往往是非常复杂，有的学生还沉浸在课间的游戏情境中，有的还在思考上节课的问题，还有学生可能会感到疲倦或专注于其他事情，兴奋点没有转移到新的教学活动上来。教师如果能够抓住开头这短短的几分钟时间，利用适切的方法导入新课，吸引学生的注意力，提起学习的兴趣，把学习内容变成学生的“兴奋”中心： 本节课的教学内容是学习乙醇，因此，应激起学习乙醇的兴趣，也就是说，激发的兴趣是激发起学习新内容的

6、兴趣，这就为选材提出了一个要求： 1.选材新疑，才能激发兴趣（实验、玻璃棒点燃酒精灯） 2.围绕目标，结合教学内容选材，能够建立起新旧知识的兴趣。（以乙醇为基本素材）,情境创设功能,导入情境创设功能二,玻璃棒为何可以通过吹气点燃酒精灯？教师并没有给予解释，并提示学生，要想知道为什么，就要跟着往下学习，这在教学中属于何功能呢： 二、设置认知冲突（疑问），产生学习期待 所谓设疑，就是教师在导入情境中巧设带有启发性的悬念疑问，制造认知冲突，以唤起学生的好奇心和求知欲。设疑的目的有三，一是激发兴趣，疑问本身同时也兴趣点；二是启动思维，俗话说“好奇之心，人皆有之”，利用疑问催人思索；三是为达成教学目标作

7、铺垫。教学中的设疑该如何处理呢？ 回应，回应有何教学功能呢？ 如果认知疑问来自于教学目标，这个目标可能是知识目标，过程目标，也可能是价值目标，那么，我们回应这一认知冲突的时候，恰好就是达成目标的过程。回应可以实现首尾呼应，实现教学过程的完整性。,案例一，导入情境创设功能与要求归纳,四项基本的教学功能： 第一，选材新疑，能激发起学习的兴趣 第二，围绕教学目标，结合教学内容选材，能建立起新旧知识的联系 第三，设置认知疑问，生成认识冲突，教学过程中应回应。作为一节课中教学环节中的一部分，它还受教学时间的局限及与新内容衔接的要求： 第四，创设时间要求及衔接要求,导入情境境创设功能一与二：案例诊断,第一

8、，选材新疑，能激发起学习的兴趣 第二，紧密围绕教学内容选材，能建立起新旧知识的联系 看案例，分析该案例违背了上述何原则与要求？,案例一 物质生活与习俗变迁 （人教版，高中历史必修2第14课）,案例二高二语文：谈中国诗，作者：钱钟书,在上课前，教师先把学案发给了学生，看得出，这节课经过了精心的准备。在学案中，他列举了本节课的教学目标： 1、了解中国诗歌与西方诗歌的“同中之异”、“异中之同”，能说出“中国诗的特征”； 2、赏析、品味文中含义深刻的比喻句； 3、学习本文运用比较方法展开论述的写作特点，试着用比较方法鉴赏古代诗词。为什么要大家明白这个教学目标？,中国诗导入视频预设文本,师：从相貌来看，

9、请你谈谈中国人的形象 生：黑头发，黑眼睛，黄皮肤。（中国人长得很精致。） 师：那么欧洲人呢? 生：黄头发，蓝眼睛，白皮肤。 师：在回答这两个问题时运用了什么思维方式? 生：比较思维 师：刚才许可同学在回答中，运用了一种方法，比较法。那么对事物的认识一般运用一些方法，比较法是一种常用的方法。,中国诗导入视频,视频：中国诗导入,情境创设与教学目标的实现,案例诊断三个问题 问题一，激趣效果如何？为什么？ 它仅起到提神的作用，提起了学生学习的注意力，但它不一定激起学生学习语文的兴趣，特别是激发学生学习本节内容中国诗的兴趣，因为这个导入内容与教学内容几乎没有任何相关性，不能建立新旧知识的联系。,问题二，

10、如何建立新旧内容联系 比较法是本节课的一个知识与技能目标，中国人与西洋人长相的比较可能是从这个知识出发进行设计的，要想与新内容建立联系，如何实现呢？ 比如在问到中国人的皮肤有什么特点是，学生回答：中国人的皮肤好，显然学生没有回答到点子上，不知道如何作比较，引起学生轰堂大笑，教师完全可以以此得出结论，比较要有可比性，放在同一个层次作比较，反问学生：“难道欧洲人的皮肤就不好吗？”引出比较要有可比性，什么是可比性？（教学机智）,中国诗导入与方法目标的实现,中国诗的发展：早熟 中国诗的形式：短小 中国诗的语言：词气安和 中国诗的表达技巧：富有暗示性,本节课的知识目标,问题三， 选取什么样的内容才能建立

11、新内容的联系？,选取一首长的英文诗与一首中国唐诗的比较作为导入内容,本节课导入不足：导入与教学内容相关度不大,情境创设选材与教学内容相关性不大，所以激趣不足,导入达成教学目标的功能没有发挥到最佳,情境创设激趣功能选材注意事项二：不能偏离目标,教学内容：包身工 文章的主旨 本文着重描述了包身工的悲惨生活，愤怒控诉了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的包身工制度，残酷地压榨中国工人的罪行，并坚信中国工人必将奋起斗争，砸烂枷锁，迎来黎明。 教学目标：情感目标,价值目标 培养同情心、正义感，对封建制度、资本主义制度的憎恶。 视频,包身工课堂导入（情境创设）分析,农民工与包身工的相似性,由农民工引出

12、包身工，这个导入是否可以？,导入选材新颖,导入内容与讲授内容密切相关,内容是否恰当、贴切,农民工=包身工？,激 趣,农民工与包身工必须作出区别否则教学目标不能实现,能实现这一价值观目标吗？ 培养同情心、正义感，对封建制度、资本主义制度的憎恶。 总体判断：选材可能影响或误导教学目标特别是价值观目标的达成。,结论一：情境创设如何激趣、建立新旧知识的联系？,不论什么类型的导入情境，都必须考虑以下两项教学价值与两项要求，才能成为完整、高效的课堂导入（环节）： 一、激趣与建立联系（情境创设的基本要求与功能） 1、激趣。将学生的非学习状态转入本节课的学习状态。（它依赖于教师语言的生动及素材的选择） 2、建

13、立新旧知识的联系。导入内容应紧扣教学目标围绕教学内容，能成为揭示新旧知识联系的支点，导入又被称为定向导入，把学生引导到一个特定的学习方向上来。（与核心教学内容密切联系特别是教学目标联系） 如果违背了上述要求，那么教学情境创设就会出现偏差（低效或无效），请看下面的一个案例：,情境创设选材案例诊断,请对照下面的激趣原则要求，观看下面的情境创设，有何问题，违背了何原则，如何改进？ 一、激趣与建立联系（情境创设的基本要求与功能） 1、激趣。将学生的非学习状态转入本节课的学习状态。（它依赖于教师语言的生动及素材的选择） 2、围绕目标，结合教学内容选材，建立新旧知识的联系。导入内容应与新课重点紧密联系，能

14、成为揭示新旧知识联系的支点，导入又被称为定向导入，把学生引导到一个特定的学习方向上来。（与核心教学内容密切联系特别是教学目标联系）,导入教学情境创设的教学功能三：设疑,三、设疑的功能 1、设置认知疑问，拓展思维，产生学习期待 2、质量较高的教学情境应该能够贯穿教学的始终。（设疑的回应，一方面是复习巩固、达成教学目标，另一方面是作为教学线索，实现首尾呼应。） 设疑的案例诊断,案例一：平面直角坐标系(八年级下：数学） （2011，11，16日),知识目标： 1通过阅读教材、小组交流，能准确画出平面直角坐标系； 2在给定的平面直角坐标系中，会由点的位置写出它的坐标，并能根据坐标描出点的位置；,3,1

15、,2,-2,-4,-1,-3,O,1,2,4,-3,-2,-1,M,.,a,b,M1,M2,y,3,X,教学情境创设的教学价值：激趣、设疑与达目标,情境创设3:22,怎样在教室内任一点确定自己的位置，（激趣、设疑、达标）,一、情境创设激趣效果分析： （一）教师预设目的与实际效果比较： 我设置了一个师生共同参与的小游戏：找座位。用排数和列数来表示座位位置，教师随意抽取一个学生学号，该生表示自己的座位位置；反之，教师说出座位位置，学生找到对应的同学。是希望以此活跃气氛，激发学生探索的兴趣和热情。 （二）激趣目标为何可以实现 1、贴近生活 2、以游戏的形式进行 3、游戏进行得彻底吗？,教学情境创设的

16、教学价值三：设疑或认知冲突分析,刚才的视频中有没有设疑的环节， 游戏进行的彻底吗 ？ 教学预设与生成的冲突： 可是在抽取学号时，第一个抽到的学生A的座位位置恰好不在规定的行和列的范围，这个游戏无法进行下去了(认知冲突)。怎么办呢？我只好让学生思考：像这样一个不能用行列定位法表示的位置，如何准确表示这个位置呢？我们可以借助于平面直角坐标系这个工具，以此引入新课的学习。 教学生成与预设不一致告诉我们什么 生成与预设往往不一致，教师平静的化解了预设与生成的冲突，显示了该教师具有一定教学智慧、专业素养。 设疑如何处理？回应,总结：情境创设设疑回应的教学价值,回应认知冲突的教学价值： 1、结构上的完整性

17、（教学设计显得更丰满、深入） 2、达成有关知识目标与价值目标（设置认知疑问一般从知识目标出发） 回应的过程是达成知识目标的过程 3、再次创设教学情境，再次出现教与学的高潮 结尾情境创设,结尾创设情境,统一之望,设疑案例二：激趣与设疑功能关系的处理,DNA分子的结构 导学案设计：翟斌 授课年级：高二 上课时间：2012-12-6 【学习目标】 1、通过自主阅读教材和小组合作制作DNA分子的双螺旋模型，能够正确说出DNA分子的化学组成、空间结构和结构特点； 2、通过全班群学和质疑解答活动，同学们按需学习，谈论交流疑难问题，在研讨过程中进一步对相关知识进行评价、及时记录修正，完善思维模型；（第二课时

18、，习题课） 3、通过思维和答辩，能够将理论联系实际，将DNA知识应用到生活实践中去，体现科学素养。,该导入情境创设效果判断： 激趣过强，设疑不足 一、激趣效果（410），设疑效果不理想 二、如何改进 缩短激趣时间，突出疑问，强调认知冲突,情境创设功能与要求四：时间与衔接（作为教学环节的要求）,1、创设教学情境的时间不能过长 教师在情境创设时，要在最少时间里取得最好的教学效果，导入时的情境创设时间要控制在35分钟。 2、衔接要求自然流畅,教学情境营造的教学诊断、分析,案例：生物课，2011年10月11日 下午第一节 动物先天行为与学习行为 教学目标： 1、感知动物行为的多样性；区分动物的先天行为

19、和学习行为，说出先天行为和学习行为对生存的意义。 2、锻炼观察和欣赏能力，锻炼独立研究和分析问题的能力。 3、强化热爱动物的情感，体会人与动物的和谐发展；认同学习行为关键期的重要性，养成抓紧时间、积极学习的学习态度。,诊断标准与视频,一、全部时长13分钟38秒，这一段视频时间：6：57 二、从以下几个方面进行分析、诊断 1、激趣与建立联系 2、设疑与达标 3、情境创设的时间分配与衔接 教师在情境创设时，要在最少时间里取得最好的教学效果，导入时的情境创设时间要控制在35分钟。,2,该情境创设由几部分组成？,放松操 看动物行为视频,营造教学情景第一个教学活动分析,从教学设计角度，这一视频（教学设计

20、）的组成结构是什么？ 第一个教学活动其设计的目的是什么，达到没有？ 与第二个活动的衔接如何，与第二个教学活动的教学设计目标是否相协调？ 如何改进？ 1、向学生明确活动的目的，提出相应的要求? 2、衔接,我们生物课堂追求的是健康快乐，所以请大家做一个动作。 其实我们刚才做的活动，都是动物行为范畴，动物行为是多种多样的，下面我们就跟随着影片，欣赏以下动物行为。,1,营造情景第二个教学活动分析（动物视频）,师：带着任务学习，会更有意义，咱的任务有两个： 1、动物行为有哪些，每个同学至少说出三个？ 2、思考，哪些行为是先天的，哪些行为是后天日常学习的？ 请大家思考两个问题：,防御行为 攻击行为 贮存行

21、为 繁殖行为 节律行为 了解上述行为。,1、激趣与建立联系 2、是否设置了认知疑问 教师的问题创设了认知冲突,3、达成教学目标的功能实现没有？ 感知动物行为的多样性；区分动物的先天性行为和学习行为，说出先天行为和学习行为对生存的意义。,展示了一种行为：繁殖,繁殖行为时长4：31，占全部情境营造时间 13：38的三分之一，只展示了一种动物行为。,时间过长的负面作用： 1、时间过长，激趣功能减弱。 2、挤占了达成其它教学目标的时间 为何会出现这种现象？教师是如何思考的呢？,感知多样化的动物行为,防御行为 攻击行为 贮存行为 繁殖行为 节律行为 了解上述行为。,3,时长4：45，13：38,情境营造功能分析：衔接,教学情境营造结束，从教学设计的角度来看，下面的教学活动内容应是什么？ 教学情境的功能或作用 1、激发起学习本节课的学习兴趣，营造学习本节内容的氛围 2、制造有关教学内容的认知疑问或认知冲突 在视频看完后，依照教学设计，后续教学活动： 1、认知冲突的回应 2、以情境中的图片为素材，展开下面的