活动内容选择应用.ppt

1、集美大学教师教育学院 杨静,2013年12月,幼儿园教育活动内容的选择与整合,一、幼儿园教育活动内容的地位,1、活动目标,4、活动评价,2、活动内容,3、活动实施,（方向 标准）,（载体 桥梁）,（检验 调整）,（ 操作 实现）,在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上找到相应的位置。,图：不同结构化程度的教育活动组成的连续体,二、幼儿园教育活动内容的发展与组合,活动内容融合方式,融合式,整合式,分离式,三、幼儿园教育活动内容的价值取向,一种：教育活动内容即教师教学的材料 关注的是教师的教学，特别是知识和技能的传递，而不是幼儿

2、自主活动。 一种：教育活动内容即幼儿的学习活动 关注的是幼儿做什么，强调教育活动与社会生活的联系，关注幼儿自己对活动过程的参与。 一种：教育活动内容即幼儿的学习经验 认定决定学习质量的主要方面是幼儿而不是教材。关注环境创设，关注幼儿经验获得 ，强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构。,【案例】我的影子朋友,（分离式）,（整合式）,（融合式）,我的影子朋友,来自意大利瑞吉欧的教学档案,透过案例活动看教育内容,首先活动关注的是教育过程，以幼儿在学习过程中获得经验为主要取向，展现了知识的生成过程。活动内容与幼儿的生活经验、兴趣需要相符合。, 其次学习操作材料的选用，很大程度上与问题解决联系在一起，让幼

3、儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的学习内容和解决问题的办法。,再次活动的结构化程度极低，完全是以游戏的状态呈现出来的，幼儿的学习兴趣和探索欲望极高，活动内容完全是由幼儿自己选择和生成了。,“你会令影子消失吗？”,“为什么影子会消失？”,四、幼儿园教育活动内容选择的实现（一）符合幼儿园教育指导纲要的规定, 既要符合现有水平又要具有挑战性 既要符合现实需要又要考虑长远发展 既要贴近幼儿生活又能拓展幼儿视野,（二）遵照教育部3-6岁儿童学习与发展指南精神,关注幼儿学习与发展的整体性，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿全面

4、协调发展。 尊重幼儿个体发展的差异。分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们发展，按照自身速度和方式到达“阶梯”。 理解幼儿的学习方式和特点。珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 重视幼儿的学习品质。 充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动，认真专注，不怕困难，敢于探究和尝试，乐于想象和创造的良好学习品质。, 从教育目标出发 从幼儿的兴趣、需要出发 从材料、内容、问题出发 从已有的教育方案出发,（三）结合本地本园本班实际选择和生成教育内容,（教学活动）,（游戏活

5、动）,（探究活动）,（主题活动）,（四）活动内容选择中的修正思考,它蕴涵着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？,它能够涵盖哪些具体的教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？,这个活动内容幼儿会喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？,它的可行性如何？活动所需的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？,它与其它各领域之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？,五、幼儿园教育活动内容的整合与应用,整合：核心是“融”。从系统科学方法论的角度看，整合就是将本属于不同范畴但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地融为一个整体的思想和方法。 特点：打破学科

6、之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心或主题有机地结合起来，让学习者通过该单元的活动，能够获得与主题有关的较为完整的经验。,（一）活动内容整合的平衡原则,平衡不是平均 有原则的取舍 很周到的集中,（二）目标路径整合,情感路标： 探究热情：好奇、乐观、自信、坚持、抗挫、追求挑战、享受成就感 社会性情感：关爱、诚实、感恩、礼貌、信任 能力路标： 探究能力：观察、调查、纪录、理解（分析、比较、归纳、概括）、预测、 想象、解释、推理。 社会性交往能力：合作、讨论、协商、辩论、分享、自控。 基本学习能力：语言表达、早期阅读、艺术表达、数学运用。 认知路标： 感知理解文学作品、艺术作品、生活现象、科学事实

7、、因果关系、部分与全部等。,（三）内容路径整合,可以围绕幼儿自身进行探讨的内容及开发的主题有： 生理方面身体的特征与功能；身体的发展与变化；身体的健康、安全与保护等。如，“我的器官用处大”、“我在长大”、“我生病了”、“我是自己的保护神”、“小小营养师”、“小小运动员”，等等。 心理方面幼儿的兴趣、爱好、能力、情绪等，也可和其他小朋友做些友好的比较。如“我的本领”、“我高兴，我不高兴”、“我的宠物”、“我、你、他”，等等。,幼儿自身,幼儿的社会环境 幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的各种人际关系。随着其生活圈的逐渐扩大，这种关系越来越扩展为对社会机构、社会角色、不同地域的人、不同文化等更大范

8、围的社会环境的关注。有关的主题可以有：“我的家”、“快乐的幼儿园”、“我的朋友”、“爸爸的工作”、“超市”、“警察叔叔辛苦了”、“家乡小游”、“过年了”、“我是中国人”、“我们一样，我们不一样”，等等。另外，有关衣食住行方面的内容，也可产生出许多可探讨的主题。如“城市立交桥”、“我们怎么样联系”“别让垃圾弄脏公园”，等等。,幼儿的自然环境 从幼儿的自然环境中可探讨的内容，也十分丰富：动植物；水、沙、石；自然现象；季节变化；科学技术与人们的生活等。可产生的主题有：“海底世界”、“动物怎么样保护自己”、“奇妙的磁铁”、“珍贵的水”、“妈妈的助手家用电器”，等等。 上述提供的主题开发的几个方面的线索

9、，只是为了帮助设计者有条理地去思考，并非说这些主题绝对属于哪个“领域”。事实上，一个主题往往可有多方面的内容，比如，“珍贵的水”，既可以是“自然”，也可以是“社会”，完全可以相互交叉，而且单元主题教育活动所特别强调的，正是课程内容的融贯性与整合性。,（四）实施路径整合,团体讨论 团体讨论是全班一起或分成小组，针对各种议题或构想进行讨论、并分享想法和经验的方式。也是教师了解幼儿、指导他们学习的重要方式。 实地考察 实地考察就是走出教室进行现场参观、访问、调查，以获得第一手资料。比如，调查幼儿园的建筑、户外场地或植物、访问在幼儿园服务的人员、测量幼儿园并制作幼儿园的沙盘模型等，这些都是实地考察。

10、发表见解 发表是让幼儿回顾与主题相关的园外个人经验，并将它表达出来。幼儿可以用语言讨论这些经验的差异性、个人不同的意见，并陈述所要调查的问题，更可以用画图、数学符号、戏剧扮演或模型制作等各种发表方式来表达和解释个人经验。,探究活动 幼儿可以访问自己的父母、园内的小朋友、园外的朋友；可以通过实地参观和访问专家的方式找到问题的答案。他们也可以以实际接触、试验等方式来探讨分析物品、材料或事物之间的关系，更可以利用图书馆或教室里的书籍研究更深入的问题。 展示成果 在主题活动过程中，幼儿可以各自从事所选的活动，或与小组成员一起工作。他们展示在布告栏和墙上的“档案”（工作记录）不仅是有用的资源，同时也可与

11、全班分享个人的工作和构思。借助与讨论和展示，幼儿非常清楚地了解研究工作的进展情况。展示也有利于家长和来访者了解幼儿园的教育教育活动工作。,（五）主题内容网络构建,主题网络是由许多与主题相关的下位主题编织而成的，教师可以使用他人设计的主题网络，也可以凭借自己的教学经验编制主题网络。 案例小班主题活动设计“玩具总动员” 知识内容网络图：是教师对主题所了解的知识用网络的方式表现出来。是教师设计教学的有效工具。【举例】 学习内容网络图：是在知识网络图的基础上产生的。它是五大领域课程的平衡。【举例】,人体的奥秘,人体结构,胎儿,人体潜能,营养保健,生长发育,内部结构,外部结构,骨 骼,器 官,头,四肢,

12、躯干,身体变化,体育锻炼,生活卫生习惯,胎儿的由来,胎儿的生长,胎儿的诞生,营养不良带来的疾病,合理膳食,我们的身体,认知活动,语言活动,社会活动,实践活动,艺术活动,科学童话：娜娜的腹中旅行,儿歌：奇妙的身体,儿歌：我们爱妈妈,语言游戏：正确使用量词表示身体器官,数学： 8-9的分解组成,制作关于身体器官的报告,快乐成长档案,研习活动：制作消化系统模型,美工： 自画像活动,舞蹈： 机器人,美工活动： 我的胃,可爱又 健康的牙齿,爱眼宣传日,辩论会： 你长大了吗？,营养宣传日,那些食物 是有营养的？,食物消化流程图,我自己 我是怎么来的 有趣的指纹 男孩？女孩？ 我 会动的身体 小手真能干 们 我的小脚丫 小小机器人 的 爱护我们的身体 好吃的食物 吃的东西哪里去了 身 我爱运动 体 我们快快长 特别的你 名字的秘密 你很快就会长高,（六）主题活动内容生成 实景引发：,以生活实践为根基：具体的“自然事件”为本位的。 以问题探究为主线：对事物较为整体、较为全面、较为生活化的认识。 师幼同构： 不是预设的、固定的、静态的。而是多变的、丰富的、不断生成的。 多元显现：