中学物理教学模式、方法与策略.ppt

1、中学物理教学模式、方法与策略,正确地选择、恰当地运用教学模式、方法与策略是设计、实施中学物理教学过程的基础，对顺利地完成教学任务、促进学生科学素养的全面发展具有重要作用。 教学模式、方法与策略种类繁多，并且随着人们对物理教学规律认识的深化和物理教学改革而不断发展变化。本专题介绍一些中学物理教学常用的教学模式、教学方法与教学策略，并讨论其适用范围和条件，供进行教学设计时选择使用。,常用教学模式 教学模式是在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程的框架结构和活动程序。 教学模式体现了人们对学生学习规律的认识。 教学模式一般包含理论基础、教学目标、实施条件与操作程序四个要素。

2、常用的教学模式有：启发-引导模式、自学-讨论模式、探究模式、课题研究模式和合作学习模式等。,启发-引导模式,教学目标： 引领学生积极主动地建构知识，渗透物理学研究方法，引导学生领悟分析、解决问题的思路；激发学生认识自然奥秘的求知欲和运用物理知识的意识。 要求: 教师必须对所教知识本身及其来龙去脉、认识方法有清楚的认识, 研究学生的认知规律,使知识的传授过程符合并促进学生的认知发展, 教师对教学过程要计划与组织 .,操作程序一般可以概括为： 激发动机 引导观察 启发思维 练习运用 巩固深化 (讨论:什么物理内容适合该模式?),该模式的优点 使学习者少走弯路，从而节省时间，提高教学效率；习得的知识

3、已经过人类集体智慧的检验，更接近真理。有利于高效传递人类已经获得的、可以言传的显性知识。 不足之处在于，学习者处于较被动的地位，主动思考的空间受到较大的限制，不习惯超越，容易依赖权威；认识过程被人为地简化，难以真正体验人类探求真知过程的艰辛与曲折，也就难以形成探究的精神与能力。,自学-讨论模式 该教学模式强调学生的理解，即创设一定的主题学习环境，学生在教师的指导下通过自学与讨论的方式，理解别人的研究过程与成果，在自己原有认识的基础上完成认知建构。 该模式的教学目标除了学习新知识，更主要的是学会学习。教师指导学生以知识为载体，以自学提纲、讨论题为线索，搜集资料、阅读理解、表达交流、理性批判，从而

4、扩大知识面，深化、活化对知识的理解，提高信息素养和与人交流的能力，为进入终身学习的社会奠定基础。(教育硕士和研究生教育提倡),自学-讨论模式可以用于课堂教学的一段时间，也可以把自学扩展到课外(国外教育)，课堂上集中进行讨论交流。 操作流程可以概括为： 提出问题或明确主题(讨论:什么问题或主题适合自学?) 指导自学 讨论交流 成果总结,每个学生有了自己独立的学习成果，就可以围绕适当的话题展开交流、讨论，甚至是辩论。 讨论交流是对自学成果的检验，也是自学环节的一种延伸。 最后是成果总结。包括师生共同梳理学习的内容，达成基本的共识，明确需要进一步探讨的问题，也包括自学、讨论中涉及的态度与方法。更深刻

5、地总结还可以作为交给学生回去进一步完成的任务，写出小论文、研究报告等等。,自学-讨论模式的条件 学生需要有一定的能力基础 有较充裕的时间 有充足的学习资源，包括网络、图书馆、适合学生理解的图书资料，以及必要的实验器材 营造广泛阅读-经常交流、讨论的氛围 评价机制能够一致,探究模式 强调学生真实的研究经历，即让学生经历类似于科学家们的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，收集证据，交流论证，得出结论。在亲自发现科学概念、原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然的认识，掌握探究的技能。 教学目标 体验过程与方法、培养科学探究的能力、培养学生的情感、态度与价值观。 要求 教师应该经

6、历比较多的真实的研究过程，有课程资源做保障，有充分的时间（建议两节课合并），注意安全，评价机制能够匹配。 班级人数少于人,操作流程 创设问题情境 发现和表述问题 猜想与假设 证据、论证、结论 评估与应用,优点 有利于培养学生的研究和实践能力 有利于学习兴趣的激发 不足 知识的获取效率相对较低 对学生进行过程评价比较烦琐 课堂管理比较难掌控 讨论：研究“管中气泡的运动规律”,合作学习模式 合作学习相对的是“个体学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而展开互助性学习，每一个成员在组内有明确的责任分工，最后共享学习成果。 教学目标 联合国教科文组织的报告教育财富蕴藏其中指出：“学会合作，是

7、面向21世纪的四大教育支柱之一”。培养学生在人类活动中的参与和合作精神，学会共同生活是教育不可缺少的重要组成部分。 操作流程 异质分组(组间同质、组内异质) 明确任务 组内合作学习 全班讨论交流 总结评价 特征：平等、互动，建构了对问题的理解,合作学习面临的挑战 缺乏合作技能 一些学生害怕被愚弄和被他人管制 有人无所事事 多样性 要求 教师应该经历合作学习的过程， 教师应该学会分工，对学生有一定的角色分工，如组长、汇报人、协调人、记录人、操作手等，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，在合作学习中发挥角色的作用。而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性， 学会管理所谓“混乱

8、”的局面,优点 创设多个有重叠的最近发展区,可以形成另外的最近发展区,（学习者独立完成的内容与他在具有更多知识和更强能力的人的帮助下能够完成的内容之间的差异 ） 降低学生对学习的忧虑,共同承担认知负担 促使学生成为较独立自我激发的学习者, 传统教学中落后的学生可以成为必要的活跃的学习者 能够创设一个轻松愉快的学习氛围. 缺点 对知识目标的实现不能够达成,学生习惯于对”正确答案”的依赖 缺少来自父母同事和管理者的支持 有些学生无所事事. 如何对学生进行评价,合作学习的课题,教学方法是教师为实现教学目标而在教学过程中采用的工作方式方法，同时也对应着学生的学习方法。 教学方法的种类 讲授法 讨论法

9、谈话法 实验法 阅读法,教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。 教学策略的突出特点在于它的针对性与选择性。 针对性是指教学策略都是指向具体要实现的教学目标，而且选择怎样的教学策略与特定的教学内容、具体教学对象的实际特点紧密相关。 选择性则意味着教学策略是对教学过程中各种因素的抉择。,在科学教育中主要有 概念转变策略 任务驱动策略 图示策略 分层教学策略等,概念转变策略 所谓“概念转变”，即学生在原有认识的基础上学习，实现对原来的错误认识的纠正或对原有低层次认识的发展。人们认为，“学习就是概念转变”，这是一种

10、建构主义的学习观。 认为学生在正式学习科学知识之前，头脑中并不是一无所知、一片空白，而是已经有了基于自身生活经验、自发学习所得而积累下的前概念与思维方式。学生的学习必然是外来的新知识与自己原有的认知结构发生相互作用，一种可能是新知识与原有的认知结构基本一致，那么学生会将新知识纳入自己原有的认知结构，使原有的认知结构得到丰富和发展，即“同化”；另一种则可能是新知识与原有的认知结构相矛盾，那么就需要学生进行艰苦的比较、辨别，承认新知识的合理性，改变自己原有的认知结构，即“顺应”。,为了帮助学生完成“顺应”的过程，一种有效的策略就是“激发认知冲突”，即教师想方设法让学生暴露自己的原有认识，使其发现矛

11、盾，形成认知冲突，从而发现问题、解决问题，形成新认识。仔细分析，认知冲突可能源自： 不同学生对同一事件、同一问题有不同的认识 同一学生解释同类的不同事件，观点不一致 学生根据自己的认识进行推断，结果与事实不符 教师直接提出与学生原有认识相矛盾的新观点 请教育硕士举例 需要注意，认知冲突策略不仅在于激发认知冲突，而且在于解决认知冲突.,“脚手架”策略是针对概念转变中的“同化”方式而提出的一种有效教学策略。因为学生在正式学习科学知识之前，头脑中已经积累了许多生活经验和科普概念，其中有大量的认识与科学概念是一致的，只是不够系统、全面、深刻，带着这样的认知结构学习新概念，经历的将是认知结构的同化过程。

12、 教师使用的教学策略可以是在学生的原有认识与教学目标之间提供一些过渡层次的经验、问题，作为学生学习的“脚手架”或“桥梁”，使学生的现有认识向科学认识发展和拓宽，即“脚手架”策略。 使用“脚手架”策略的关键是找到学生原有认识中可以利用的基础，然后进行恰当的铺垫。 请教育硕士举例,任务驱动策略 恰当的任务是激发学生学习的一种动力 ,任务为学生的活动明确了目标，围绕任务形成的一个个有实际意义的问题吸引学生产生积极的行动与思考。 请教育硕士举例,图示策略 所谓图示策略，即：将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的有意义建构、清晰解决问题思路的教学策略。“概念图”和“思维导图” 是近年来人们关注的两种类型. 请教育硕