识字资料 文档

1、汉语拼音具有帮助识字、学习普通话的功能。一定要按照课程标准的规定，认真教学汉语拼音。为了及时、有效地发挥帮助识字、正音、学习普通话的作用，汉语拼音教学宜早不宜迟。在教学内容的安排上，可与识字、进行初步的语言训练相结合。在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性、参与性和可接受性。 识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。要十分重视并大力改进识字写字教学。 低年级要认写分开，多认少写。所谓认写分开，指会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待。要求会认的字，只要求见其形读其音，即只要求认识在课文中认识，挪个地方也认识，千万不要逐个进行字

2、形分析，更不要让学生抄写甚至默写。要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，学习在口头和书面表达中运用。在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是引导发现识字方法、识字规律。对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，

3、学生不仅增识许多汉字（课外识的字甚至比课内识的还要多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。一方面引导学生开展课外阅读。儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读，既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。 写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。 要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使

4、每个学生都能把字写好。要坚持写字姿势、执笔方法的指导，直至每个学生养成良好的习惯；要循序渐进地进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，使每个学生掌握写字的基本技能低年级学生要写得正确、端正、整洁，中年级学生进一步把字写得美观、大方，高年级学生再进一步把字写得熟练，有一点儿自己的风格。教师的示范是最好的指导。因此，教师要苦练写字基本功，加强示范，切不可用多媒体课件的演示取代板书。 简述第一学段识字教学规范内容摘要本文按照“策略说明”、“案例分析”、“策略操作要领”的体例，论述了小学语文第一学段识字教学的四条教学规范：依据汉字的字理识记字音、字形；依托具体语境是识字的主要方式；识字、阅读和语言

5、积累要有机整合；在识字教学中要切实落实写字任务。关键词 第一学段 识字教学 规范语文课程标准指出小学阶段要认识3500个左右常用汉字，第一学段（1-2年级）要认识常用汉字1600-1800个左右。第一学段的识字量约占小学识字总量的50%，经调查这1600-1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。“50%”“1600-1800”这些数据给我们带来怎样的启示？第一，一二年级识字任务重，识字量大，两年的时间就要完成整个小学阶段一半的识字任务。第二，识字教学意义重大，完成了这个任务，小学生就可以提前进入独立阅读阶段，就能及早培养独立阅读的能力。如何才能高效扎实地完成这个艰巨而又意义重大的识字任务

6、呢？我认为，教师要遵循学生的认识规律及汉字特点，引导学生科学识字、趣味识字。我们的汉字，形声字占到80以上，提手旁(扌)：拍、拉、推足字旁( )：跑、跳、踏草字头(艹)：花、草、蔬菜、菠虫字旁：蚯蚓、蜻蜓、蝴蝶食字旁(饣)：饿、饱、饥教学中，结合讲些构字规律，既帮助儿童识记字形，又使他们获得了举一反三的能力。除此之外，在分析字形中尽量注意形象化，结合着讲些字形结构的规则。形象化，可以吸引儿童的注意力，调动起他们的学习积极性、主动性，从而产生学习汉字的兴趣。抓住字形特点，用形象化的语言加以“分析”，如：“灭”，火上加了盖，火就灭了。“尖”，上面小，下面大，这物体的形状就是尖的了。“尘”，小的土不

7、就是尘埃吗！“夯”，打夯不是要用很大的力气把夯提起来，打下去吗？所以“夯”字是“大”字下面一个“力”字。“掰”，两手把东西分开。“拿”，把两手合起来才拿得住东西。“攀”，山上有许多树木，树上有许多枝枝杈杈，所以攀字中间是两个，两旁是木字，用大手一攀就上去了。“鸟”，小鸟是有眼睛的，鸟字里的一点就是小眼睛，可千万别丢了。丢了，小鸟就什么也看不见了。“乌”，乌字没有一点，因为乌鸦全身漆黑，连眼睛也看不清了。“伞”，人字头，好像撑开的伞的样子；当中两点和一横就是伞骨子，一竖就是伞柄。说完，把带进教室的伞一撑，“像不像？”“排”，(边写边说)排队要用手看齐，所以是提手旁(扌)。这边有三个小朋友排成一条

8、线( )，那边也有三个小朋友排成一条线(排)，看他们排得多整齐！在学习语言的最佳年段，发展语言，逐步形成良好的语感。可见，识字教学在第一学段教学中的重要地位，语文教师必须采取有效措施落实这个任务。规范性策略一：依据汉字的字理识记字音、字形【策略说明】每一个汉字都静静地散发着文化的气息和生命的灵动。“汉字的形体，集形、音、义于一身的特性，汉字的构词能力等等，无不体现了汉字的综合功能，它是中国人综合思维模式的产物，即重在整体把握。汉字非常适应汉民族望文生义的理解习惯和依形联想的思维方式，体现了整体性、稳定性、直感性的中国传统文化特色。”2006年我国“嫦娥一号”卫星系统探测月球工程的标志征集活动中

9、，获得头奖的会徽标志便充分运用了汉字的想象力：用一个弯弯的“月”字，象征着月球，又巧妙地运用了“月”字中那两横，把它们画成了两个脚印，象征着人类踏上月球的足迹。这样的画面所寄托和传达的象征意义，大概是只有汉字所独具的，这是汉字的魅力和想象力。在引导学生识记汉字时要依据汉字的字理，即汉字的构字依据和演变规律，让识字教学浸润文化气息，体现识字教学中人文性与工具性的统一。【案例分析】请看下面一组识字教学片段：片段一 欢庆（二年级上册）学生认读了生字读音后，教师让学生说说自己怎么记这些字的字形。生：我这样记“庆”字，广场上有一个大人就是“庆”。生：我记“献”字，“南方有一只狗”。生：“帜”字，毛巾围着

10、一只鸡。生：“曲”字，太阳被射了两箭。上述识字教学片段，折射出部分教师对识记汉字的一种误解：仅是简单地想办法记住字音和字形，而对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴却只字不提。长此以往，学生虽然知道了汉字的字音字形，却不清楚它丰富的内涵，这对于传承优秀的中华文化，培养学生的语文素养将是一种缺失。第一学段的学生对汉字的反映主要是对字形的直观反映，“加一加”“减一减”“熟字记生字”这些方法都是识记汉字的有效办法，操作不当容易造成“小和尚念经有口无心”的现象。片段二 识字3（一年级下册）师（出示本课要认的13个生字）：你有什么办法记住这些字？生：“雾”上面是个“雨”，下面是个“务”。师：你是用加一加的办法记

11、的，上面是个“雨字头”，是我们要学的新偏旁。（教师板书，学生书空并读一读。）生：我发现“霜”、“霞”和这个“雾”很像，也有“雨字头”，可能都和“雨”有关吧。生（抢着说）：我发现“蜂”和“蝶”都有“虫字旁”，它们都是昆虫。师：你们真会发现，这些字除了偏旁告诉我们字义外，另外部分和它们的读音有关系吗？生：噢，这些都是形声字，“雾”的下半部分就是一个“务”，读音是一样的。现行小学语文教材中的汉字，形声字约占70%。如果我们能把握住形声字的构字规律，引导学生发现形声字声旁表音形旁表意的特点，帮助学生识记和理解生字。此外，可以通过对象形、指事、会意等造字法的体会，运用直观、联想等手段，依据汉字的字理，既

12、帮助学生识记汉字，又能帮助学生理解字义。【策略操作要领】人教版新教材一二年级识字量大，如果每个汉字都依据字理分析来达成识记目的，也是不可取的，提倡在教学的不同环节增加生字的复现机会以达到巩固的目标。建议一篇课文有针对性地选择几个典型生字依据字理进行字形分析，其他生字则渗透在各个教学环节反复呈现，识字效果更好。一般可以考虑进行字形分析的字有这样几种：一类是生字中有本课要新学的偏旁，一类是字形容易混淆的字，一类是可以帮助学生积累一定识字方法的字。规范性策略二：依托具体语境是识字的主要方式【策略说明】统计人教版一二年级语文课本中只要求认识的字的情况，第一册400个，安排在课文中识的有278个，占汉字

13、总数的70%；第二册550个，安排在课文中识的有404个，占识字总数的74；第三册450个，安排在课文中识的有327个，占识字总数的73%；第四册400个，安排在课文中识的有330个，占识字总数的80.5%。由此可见，人教版的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地采用了随课文分散识字。所选的课文比浙教版的课文要长得多，从某种意义上看课文为学生识字提供了具体语境。依托具体语境识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。这种方式符合儿童的认知规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。从汉字的识记

14、规律看，出现频率和语言环境影响识记。出现频率高，与学生见面机会多，就是增加复习的次数，故能增强记忆。汉字依存的书面语言环境，可以为记忆提供一定的线索，书面语言可供反复阅读与记诵，实际上又提高了汉字出现的频率。【案例分析】请看荷叶圆圆（一年级下册）识字教学片段：本课要认读“荷、绿、台、放、朋、友、油、还”8个生字，学习部首“草字头”。在第一课时的第一板块“欣赏荷叶，激发学趣，导入新课”，教师这样安排：1、欣赏荷叶，学习生字“荷”。（1）教师导语：杭州有一个美丽的西湖，一年四季都四风景如画，秋有平湖秋月，冬有断桥残雪，春有柳浪闻莺，夏有曲院风荷。（课件出示西湖实景图，定格于“曲院风荷”）通过欣赏图

15、片来学习“荷”。（第一幅图上标上：荷叶荷花）（2）认读“荷叶”（定格“荷叶”图文），多么可爱，多美的荷叶啊！我们还可以把它叫得更可爱些荷叶儿。（出示“荷叶儿”，指导学生读好儿话音）2、指导识字方法，学习新部首“艹”。教师导语：谁有办法记住我们这位新朋友呢？（课件：把荷放大，草字头变红，你有办法记住它吗？结合学习部首草字头，理解字义与字形的关系。）3、指导书写生字“荷”：教师板书，学生描一个写一个，互评。4、赞美荷叶，指导读好课文第一段，随机学习生字“绿、油”。（1）你能用一句话来夸一夸这儿的荷叶？（学生自由说）（2）老师也想来夸一夸。随机出示句子（课文第一段）：荷叶儿，圆圆的，绿绿的。指导读好

16、这句话。（3）荷叶颜色真漂亮，绿绿的，还可以说是绿油油的。出示句子：荷叶儿，圆圆的，绿油油的。我们一起来读一读。（4）揭示课题：荷叶圆圆执教者在引导学生读课文前，用简洁生动的导语、借助图片、音像等手段把学生带入课题情境。在欣赏、赞美荷叶的同时，随记认识“荷、绿、油”3个生字，认识新部首“艹”，写一写“荷”字及时巩固。其余的5个生字随着教学进程的深入，在不同的时段学习、巩固。【策略操作要领】在具体的语境中识字，不是将要求将学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。要根据教材特点和生字在课文中的分布情况，在不同的教学板块与进程中采取不同的识字方式，每一篇课文均有具体技巧处理问题。我国著名基础

17、教育家斯霞归纳具体语境中识字的几种不同的字词出现方式：按照课文内容顺次出现生字词；课文中占主要地位的生字词先出现；在理解课文内容以后再提出生字词。这就是说，在语境中识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，要充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，是否便于教师引导。规范性策略三：识字、阅读和语言积累要有机整合【策略说明】识字与书面语言的学习具有互相促进的规律。识字的目的是为了学习书面语言，而真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始的，那些规范、优美的书面语材料是儿童获取书面语言营养的最重要的源泉。大量的阅读，又给汉字的复现提供大量机会，可以促进记忆的保持，减少遗忘。识字教学是第一学段阅读

18、教学的重要任务之一，但如果整节阅读课都进行识字教学活动，就欠妥当了。因为第一学段的阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、阅读教学的任务。语文课程标准对第一学段的“阅读”提出这样的目标：“喜欢阅读，感受阅读的兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中积累词语。”阅读教学中应该将识字、阅读、积累语言有机融合，倡导在阅读中识字，在识字中阅读，从而积累丰富的语言材料。【案例分析】月亮的心愿（一年级下册）识字教学片段谈话揭题后，进入学习课文与识字部分，教师这样安排：1.同桌互相读课文，读后评一评，认为读得好的就加一颗星。（化时6分钟）2.请学生打开桌上的信封，取出信封里的生

19、字卡片（本课共有14个，教师为每个学生做了一份），先自己读一读，再读给同桌听。（化时10分钟）3.教师问：在这些字中，你有哪些不认识的字？指名6位学生说了6个还不认识的字，逐一带领学生读一读。（化时4分钟）4.出示生字组成的词语，指名读、轮读、开火车读、齐读。（花时5分钟）5.把生字从词语中抽出，让学生说说有什么好办法记住这些生字。（14个生字逐一说，又化时7分钟。）以上32分钟的朗读与识字教学片段，也许有点极端，但是一线的部分教师在识字教学时就是这样在操作，似乎在尊重学生的主体，让他们自主识字、互听互评，让生字不断地出现、认读。这样设计教学过程的老师认为课文太长，先要把生字解决，就采取集中识

20、字。其实，这也是对集中识字的误解，以为把一篇课文中的生字提出来先教就是集中识字。这样的课堂操作教学效果不得而知。难忘的泼水节（二年级下册）教学片段1学生初读课文后，教师分自然段检查学生读书情况。2一位学生读第4自然段时表现得有些困难，教师组织了以下教学活动：（出示词语卡片：对襟白褂）这个词很难读，谁来教大家读？（一学生领读）（出示插图）周总理穿的衣服就是（学生齐声说：对襟白褂）师：再来看看总理穿的裤子，扎的头巾。生：总理穿的裤子是咖啡色的。（出示词语，学生齐读：咖啡色长裤。）生：总理扎的头巾是水红色的。（出示词语，学生齐读：水红色头巾。）师：这些词语会读了，句子读起来就容易了。自己试试。（再请

21、学生读，果然就把这句话读得很流利了。）此教学片段进行了“襟”“褂”“咖”“啡”四个生字的教学，但又不仅仅是生字教学，还包含了词语教学、朗读句子教学，又积累了一组描写人物穿着的词组，同时培养了学生认识事物、观察事物的能力。这样的识字教学，目标是多维的，使孩子们识字、阅读理解、语言积累表达等都在一种轻松愉快的情景中进行，而且印象深刻，他们的负担自然不会重了，教学效果一定是高效的。【策略操作要领】要做到识字、阅读和语言积累有机整合，要求教师认真钻研教材，设想学生的阅读期待是什么，充分估计学生学习的难点与学习的兴奋点，依据学生实际设计教法，没有固定的法则和程式。识字、阅读和语言积累有机整合，要体现在每

22、篇课文教学的不同课时中。也许有人认为这样的结合头绪太多：要识字、掌握字的音形义；要朗读、理解课文内容；要培养说话能力、积累语言其实这许多并不是齐头并进平均使用力量的。比如音形义的掌握，不定同时要求达到。字音难读的字在识记时以音为重点；字形简单意义清楚的，音形义可以同时解决；字形稍难的，可放在课堂写字教学时解决，甚至留在以后再解决。规范性策略四：在识字教学中要切实落实写字任务【策略说明】语文课程标准在写字方面，各个学段都有明确的要求。1-2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字的基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美丽。3-4年级能使用

23、硬笔熟练书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。5-6年级用硬笔写楷书，要行款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。7-9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷字，进一步提高书写速度，用毛笔临摹名字书法，体会书法的审美价值。总之，写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现，要依据语文课程标准中的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范又美观。第一学段是学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯的关键期，写字教学是识字教学不可分割的一部分。第一学段的识字量非常大，写字有助于学生巩固已经学会的生字，是帮助学生识记字形的好方法。【案例分析】棉花

24、姑娘（一年级下册）写字教学片段：在本节课结束前5分钟，教师出示“请”“帮”二字：师：“请”和“帮”在咱们生活中多重要啊，下面我们就要学着来写一写。这2个字笔画比较多，有没有信心把它们写正确，写漂亮?指导书写“请”字。师：先看“请”字，是什么结构的？左右结构的字要做到“左窄右宽”，“请”字右上部分的笔顺比较容易写错，看老师写。指导书写“帮”字。师：“帮”是什么结构？上半部分又有左右两个部分，写的时候这3个部件要挨得稍紧一些。（师范写）上半部分左边这的三横，笔顺和“请”不一样，应该是横横横撇。上半部分的右边是一个右双耳，这个笔画共有2笔，先写横撇弯勾，再写一竖，下面这个“巾”字的一竖是在竖中线上。

25、师：请小朋友们把“请”字和“帮”字各写两个。写得快的同学写好这2个字后可以尝试在书本旁边用“请和帮”这2个字写一个句子；写得不够快的同学，写好这2个字后可以用“请和帮”说一个句子，说给自己听。在这个片段中，教师精心选择了与本课内容密切相关的两个字“请”“帮”，这样的写字指导既和课文内容相关，又突出难写字的指导，同时，这两个字也有一定的关联性，教师在指导时很细腻，做得很扎实，长期坚持，学生的书写习惯自然会好。识字七（一年级下册）写字教学片段：在本节课结束前8分钟，教师请学生仔细观察课本P.115要求写的6个字：短、对、冷、淡、热、情，说一说发现什么规律？生：5个左右结构，1个上下结构。师：你发现

26、了它们的结构不同。生：“淡”右边的两个“火”写法不一样。师：这个发现很重要，大家写的时候要注意这一点。生：“冷”的最后一点不要忘记。师：看老师写上下结构“热”，下面的四点要写漂亮。左右结构的5个字你们挑选一个我来写。（教师板书）学生练习，每个字描一个，写二个。同桌相互评价，好的打上五角星。学生作业展评，重在字形结构。在这个片段中，学生的写字练习很自主。一年级下册学生有了一定的写字经验，可以让学生借助已有的经验去发现写字要领，这样学生更有成功感。教师根据本课要求写6个字的特点：1个上下结构，5个左右结构，各重点指导一个，在学生需要帮助的难点处给予点拨、示范，突破难点。然后让学生自主练习、自我评价

27、、集体展评，提高学生写好字的愿望。【策略操作要领】在落实写字任务时，教师要引导学生观察字的间架结构和笔画位置，注意笔顺正确，难写的字教师要示范，学生写完字要有讲评和反馈。在这个过程中，教师要想方设法调动学生的学习自主性，要充分借助学生已有的写字经验，提高学生写好字的愿望。就一节语文课的学习进程看，教师一般喜欢把写字安排在课结束前的5-8分钟里，这样不会中断师生的阅读情境。但是也并非所有的课文都这样安排，写字可以安排在课堂的任何一个环节，只要结合得巧妙即可。一般建议在第一学段的语文课中，每节课能安排5分钟以上的写字时间，一次抄写生字遍数不宜太多，一般在3个左右，争取一个比一个写得好。“简化”与“

28、诗化”齐飞，秋水共长天一色规范语文课堂的教学语言内容摘要 教师的课堂教学语言是纽带，是课堂上师生间交流的重要工具。然而在当下的语文课堂中，教师的教学用语存在两大弊端，即繁琐与枯燥，这让语文课堂逊色不少，如何规范语文教师的教学语言，使其发挥更大的作用呢？笔者主张让课堂语言“简化”与“诗化”齐飞，营造“秋水共长天一色”的语文课堂。关键词 繁琐 枯燥 简化 诗化潮起乱花渐欲迷人眼“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。轰轰烈烈的课改进行到今天，各类赛课、表演课、观摩课层出不穷，做课老师对教学理念的理解更加到位，对教学方法的运用更加熟捻，对教材的处理更加新颖独特，其教学过程如行云流水，丝丝入扣，让人折服。

29、其教学语言更是滔滔不绝，热情洋溢面对这纷繁芜杂的各类课堂，面对这流畅的教学过程，面对各位语文教师在课堂上展现出来的良好的个人素质与极佳的演讲口才，我曾一度佩服得五体投地，继而效之仿之，以在课堂上能滔滔不绝地讲述，杜绝课堂出现冷场为目标，学习各位名师的课堂用语，却总感觉貌合而神离，虽然笔者现在也能在课堂上自如挥洒、滔滔不绝，可总是少了点什么，究竟少了点什么呢？我一直在思索着语文课堂上的教师用语回落二月山城未见花2月29日，我校开展了一次特殊的校本教研活动。说它特殊，是因为与以往的教研活动不同，这次，我们是带着特定的任务去听课的，是带着放大镜去观察课堂行为的。有了具体的分工和目的，我们对课堂的分析

30、就更加理性化一些，这暴露了一些平时隐藏在课堂当中不易被察觉的弊端。此次观察的课堂是一年级的松鼠与松果，我们年级组详细记录了“课堂教学时间分配”，以下是我在课后整理的观察记录表：课堂教学时间分配教师讲解（%）师生问答（%）伙伴合作学习（%）学生自学（%）非教学时间（%）合计时间约14分约24分0约2分约3分占总课时约35%约60%0约5%约7.5%从表格中我们可以看出，教师在课堂中的时间分配有值得商榷的地方。教师讲解用了大约14分钟，而在“师生问答”这一块，教师的导语、提问语加上评价语大约占了一半时间，即12分钟左右。也就是说，教师在课堂上的话就占了约60%的课堂时间，这个数据足够引起我们的深思

31、，教师在课堂中一刻不停地启发、引导、评价是否都有必要呢？课堂时间安排得满满的，却依然没有完成预设内容，问题出在哪呢？以往我们总是认为是教学内容安排得过多，以至完成不了，其实这也是我自己在多堂公开课中所遇到的问题，导致预设能完成的教学内容常在最后不得已被砍掉一个尾巴。而我总把原因定位在“内容过多”上，于是，下次再上，就会精减掉一个内容。可这张“时间分配表”却给了我一些启示，从记录的时间来看，学生在语文课堂上的活动要远远少于其他功课，教师说的时间严重霸占了学生说的时间、写的时间、练的时间，乃至思考的时间教师的“滔滔不绝”是否也是造成语文课堂效率低下的直接原因呢？语言是教师完成教学任务的重要凭借和手

32、段，教学语言的优劣直接影响着学生的学习兴趣和教学效果，“是作用于学生精神世界的最重要的工具”。因而我们教师一定要重视自己的课堂教学语言的锤炼，使自己的语言强有力地吸引学生的注意力，使教学达到事半功倍的效果。在讲究效率的21世纪，我们该如何规范教师的课堂教学语言，以提高课堂教学效率呢？潮平云开雾散红日升有了这样的认识，我便对语文教师的课堂教学语言进行了一番观测，聆听了其他一些语文教师的课，并进行了分析，发现语文教师的教学用语存在两大弊端：一、繁琐，泥水语言多现下，语文教师总喜欢在课上过度发挥自己的口才， 教师过度的“滔滔不绝”是发挥在哪些地方呢？1、提要求不精练，修饰语多。也许是学多了文科知识的

33、缘故，语文教师相比于其他学科的教师，总喜欢把原本简单的东西说得天花乱坠。本来，语文课是学习语言的课，教师自己的语言若也成为语言学习的一个范例，那也无可厚非。然而，小学生毕竟年龄较小，在对他们提出学习要求时，要简明扼要，若加了过多修饰语，反倒会混淆主次，找不到主语，抓不住要点，学生就不明白你的要求了。如一位教师在教学棉花姑娘时，提了这样一个要求：小朋友们，棉花地里长满了棉花，请你认真地看看这幅美丽的图，雪白的棉花是怎样的，碧绿的叶子又是怎样的？图上还有哪些东西？你看到了什么？这样的要求拖泥带水，学生不甚明了。2、问答式教学，无意义提问多。在小学语文教学中，提问无疑非常重要。它可以帮助学生，启发思

34、考；它可以引导学习参与讨论、发表意见。但是，在实际教学中，许多教师总喜欢问一些学生闭着眼睛也能答的问题，这些问题成了课堂的一种累赘，使教师的教学语言显得琐碎，使学生的思维处于停滞状态，学生不需要思考，就对答如流，这样的提问既无意义，又空耗时间。这些零零碎碎的问题，大大影响了教学的质量和效率。语文课堂中的无意义提问大致可以分为两类：一类是问题零散，主线不明；第二类是相当于过渡语的对答式提问。如教师在课堂上总喜欢问：“这样的景色美吗？”“你想读吗？”“你愿意读给大家听听吗？”学生都很聪明，张嘴便能跟着你的意思走。提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。所以，语文课的课堂

35、提问也应减少各种无意义问题，克服 “满堂问”的弊病，把问题提得精当，以留给学生更大的思维空间。3、喜欢重复学生语言，废话多。现下的教师都有一个通病，喜欢接学生的话，更喜欢重复学生的话，语文老师更甚。每一位学生说完了，教师总是不厌其烦地重复一遍，或者是怕有的学生听不清，或者是为了强调学生所说的答案，亦或者已成了教师很自觉的一个习惯，只是自己还没有发觉。这种无意义的机械地重复学生的话语，既不能给予学生正确的评价，把学生的思维引向深一层次，而且容易养成学生不认真倾听其他同学发言的习惯，反正老师还会再重复一遍吗！教师的这种课堂语言容易给学生带来许多负面影响，且使整个课堂教学繁琐不简洁！二、枯燥，缺乏诗

36、意中国是诗的国度，我们执教的国语是诗的筋骨。因此，我们的教学语言应该充满诗意。充满诗意说的不是一种教学操作，一种方法，而是一种教学观念，一种艺术境界。它追求的是：让我们的课堂像诗一样蕴涵丰富，像诗一样意境优美。有人说：诗意的语言就不简洁，简洁的语言就不诗意，这两者相互排斥，无法融合，其实非也。正因为诗词、经典语句的一种特性，它们概括性强，表达意境深远，蕴涵的情感丰富，才更具有表现力。诗意与简洁可以很好地融合在一起，使教师的课堂语言呈现无穷的魅力。然而，在当下的课堂中，语文教师的授课语言庸俗平淡者比比皆是，这样的语言缺乏感染力，即不能对学生产生示范作用，又导致效率低下，教学效果可想而知。李渔在闲

37、情偶记戒浮泛中道：“然一味显浅，而不知分别，则将日粗俗”。同一句话，同一个词，不同的教师说出，其教学效果决然不同。譬如对违反纪律的学生，我们总会直言不讳去责骂，而郭沫若的老师对小郭沫若偷桃违纪却说：“昨日偷桃钻狗洞，不知是谁？” 郭沫若马上回答：“他年折桂步蟾宫必定有我。”如此富有诗意的批评语言引出了小郭沫若同样富有诗意的回答，对学生产生的影响也截然不同。批评语言尚且如此，更何况是我们的课堂教学语言呢？潮涨落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色针对语文课堂中教学语言“繁琐”与“枯燥”这两大弊端，笔者认为应对语文教师的课堂用语做基本规范，做到“简化”与“诗化”齐飞，营造“秋水共长天一色”的语文课堂！一、

38、简化还语文教学清新的课堂针对小学语文课堂中出现的教师用语的繁琐现象，我认为可以从以下几个方面进行简化，还语文教学清新自然的课堂！1、清水出芙蓉，天然去雕饰要求简明巧用修饰语确实能激发学生的情感，煽动情绪，渲染气氛，但多用、滥用就适得其反了。在语文课堂中，特别是低段学生，理解能力较弱，教师宜于把要求提得简明扼要，让学生一听了然。至于为了提升情感、渲染情绪所加的这些修饰语，我认为还是忍痛割爱来得划算。如上面的例子，教师说了那么多话，归结起来就一个要求，教师不如直接告诉学生：“请小朋友们仔细观察书上的插图，你看到了什么？”表述清楚准确的要求容易被孩子接受，不仅节省了课堂时间，还能提高学生完成要求的效

39、率。2、冗沉削尽留清瘦精减提问课堂提问是语文老师常用的教学手段，它既是诱导学生积极思维，变“被动”为“主动”的重要“拐棍”，也是完成教学任务的有效方法。针对无意义问题中的第一类，教师要精心设疑，要力求“以少胜多”，问得其所。每一堂课可设计一、二个或者三、四个有一定思维价值的提问，以激起学生探究性的情感，引起广泛而热烈的讨论或争辩，而其他一些无关紧要的问题则能去就去。如一位教师教学妈妈的账单时，在出示了两份账单后，一连提出了7个问题：彼得为什么想到给母亲开一份账单？彼得的账单里写了哪些内容？妈妈的账单里又是怎么写的？她为什么要在每一项款项后都写“0芬尼”？这两份账单有什么不同之处？从中你体会到了

40、什么？你又想说些什么？学生在教师一个接一个的问题当中，疲于回答，试想，还有多少时间是留给学生静静思考的？更别提是主动参与学习了！其实，我们细想之下，这些问题并非都是非问不可的，有一些问题可以省略，我们只要抓住主干问题，引导学生思考，品读文本，学生的收获并不比前者差，相反往往收获得更多。如上面这7个问题，我们可以把它精减为两个问题：这两份账单有什么不同？你体会到了什么？然后引导学生比较，发现妈妈的账单中所蕴涵的无私的、无价的母爱。像这样，提问精当，概括力强，能以少胜多，有较强的指向性，宜于学生通过读文、思考，更好地完成学习任务。另外，针对无意义问题中的第二类，教师应完全杜绝。例如“这句话写得美吗

41、？你想读吗？让我们一起来读一读吧！”完全可以改换成陈述句：“这句话写得真美，让我们一起来读一读吧！”这样一来，不仅表达了你的意思，而且能唤起学生的注意力，让学生做好读文的准备。比有口无心的回答有效多了。精减了课堂提问，能使教学思路更加清晰，教学语言变得简洁了，学生整齐划一的回答声也会被静静的思考所代替。3、删繁就简句句精不重复学生语言语文课堂上，学生说得很多，教师重复得也很多，几乎每一位学生说完，教师若一时想不到评价的语言，就会把他的话重复一遍，再接着问：“还有其他的想法吗？”第二位学生说完，他又接着重复，乐此不疲。我们应该要求语文教师不随意重复学生语言。假如发言的学生说得很轻，我们可以要求学

42、生自己重复一遍，这样一来，学生既锻炼了胆量，又重新整理了一下自己的思路，表述起来一定更清楚。假如学生的发言非常精彩，需要引起其他同学的重视，可供其他同学学习运用语言，有必要重复一遍，我还是建议教师不重复，而让学生本人重复，亦或让其他学生重复，这种形式既提醒了学生要认真倾听其他学生发言，又能让转述的学生习得精彩语言，可谓一举两得。教师在语文课堂上不随意重复学生发言，能精减许多课堂时间，用于其他更有意义的学习，从而提高课堂教学效率。4、此时无声胜有声等待学生我比较喜欢听数学课，因为在任何一堂数学课上，总留有学生静静地思考和扎扎实实地练习。曾有一位教师在教师手记中记下一节数学课（新授课）教师的全部用

43、语，也记下一节语文课（新授课）教师的全部用语，比较发现，语文教师的教学语言几乎是数学教师的教学语言的三倍。试问，我们的语言浪费了多少宝贵的课堂时间？在语文课堂上，难得有静的时候，一节课总是热热闹闹，教师话多，问题多，学生总是忙于回答、说话、读书，“写”少得可怜，连静静的思考都难觅踪迹。很多语文教师总是见不得课堂上的相对冷场，在提出问题后，学生一下子想不出答案，就急着自己奉上答案，或者一句接着一句地启发，引导，直至得出答案，这中间，往往语文老师的嘴皮子是一刻也没停止过。其实，学生是有生命的个体，他们有自己的思想和见解，我们在课堂上应该留给他们足够的思考时间，此时无声胜有声啊！Rowe在1987年

44、的一项研究结果表明：如果在教师提问后，留给学生大约三分钟的思考时间，学生回答的内容将增加300400；学生将运用更多的证据支持他们的答案；学生之间对各自的想法将会进行充分的讨论；学生回答不出问题的现象将会减少；学生自愿参加课堂活动的现象将会增多，教师用以维持纪律的时间将会减少，课堂效率自然大大提高。二、诗化还语文教学灵动的课堂苏霍姆林斯基在教育的艺术中说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生全面智力的发展”。的确，充满诗意的教学语言，就会有激情的飞扬，就会有情感的磁场，就会有创造的火花。1、饱读诗书，丰富储备语文本姓“语”，而语文教师就是以语言为载体，来教育我们的

45、学生，要使自己的课堂用语也能脱口成章，引经据典，成为学生学习的范例，教师必须要有相应的知识储备，只有“腹有经纶”，才能运用自如。我们总是以名师的课堂语言作为我们学习的范例，何也？正因为他们的语言充满了诗意，激动处激情飞扬；愤慨处，扼腕长叹；悲怆处，潸然泪下。殊不知，名师的课堂语言之所以如此经典，无一不是他们具有丰富而深沉的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。2、提高意识，精心设计精心设计课堂中的一些关键导语，提问语等，能有效避免课堂语言的随意性，零散性，使之更简洁、精炼，并充满一种灵动的美。王崧舟老师教学的魅力就是教学语言富于文采美，他设计的课堂教学语言，精炼而又丰富，充满了诗情画意。如教慈母情深时，他紧紧抓住一个“深”字，用自己诗意化的课堂教学语言，引领学生品悟“震耳欲聋”、四个“立刻”等语言文字背后所蕴涵的“深情”。在问答的应接上，王老师的设计颇富匠心，他善于用精妙的语言开拓学生的思路，引导学生学习运用语言文字。如学习“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对