五年级下册第二单元热 集体备课.ppt

1、教科版五年级下册第二单元热教材分析,吉林省第二实验学校 张艳民,我们一定都有过这样的经验：双手捂住一个装有热水的杯子，手会慢慢地热起来；要是握住一块冰，手就变得越来越冷。 我们想过这是怎么回事吗？ 我们平时说的热，实际上是一种能量，它很容易“跑来跑去”。当两个物体接触时，热量可以从一个物体直接传给另一个物体。 但有时，我们的身体并没有直接接触热的物体，我们怎么也能感觉到热呢？ 我们能减缓热量的散失吗？ 关于热，有许多问题值得我们去研究呢！,我们一定都有过这样的经验：双手捂住一个装有热水的杯子，手会慢慢地热起来；要是握住一块冰，手就变得越来越冷。 我们想过这是怎么回事吗？ 我们平时说的热，实际上

2、是一种能量，它很容易“跑来跑去”。当两个物体接触时，热量可以从一个物体直接传给另一个物体。 但有时，我们的身体并没有直接接触热的物体，我们怎么也能感觉到热呢？ 我们能减缓热量的散失吗？ 关于热，有许多问题值得我们去研究呢！,提示了一些前概念,我们一定都有过这样的经验：双手捂住一个装有热水的杯子，手会慢慢地热起来；要是握住一块冰，手就变得越来越冷。 我们想过这是怎么回事吗？ 我们平时说的热，实际上是一种能量，它很容易“跑来跑去”。当两个物体接触时，热量可以从一个物体直接传给另一个物体。 但有时，我们的身体并没有直接接触热的物体，我们怎么也能感觉到热呢？ 我们能减缓热量的散失吗？ 关于热，有许多问

3、题值得我们去研究呢！,揭示了热的本质,热是一种能量形式。然而，在小学阶段，让小学生探究“热”，更主要的还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的现象一热现象。 关于热现象，本单元教学内容是在三年级温度的测量以及“水的三态变化”的继续，观察探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。 本单元教学如果始终围绕着“热的本质”能量展开教学的话，会使整个单元的教学更加容易顺畅。 当面对单元固有的枯燥乏味，教师应充分的发挥学生的主观能动性，引导学生多提问、多思考、多设计。,一、单元的内容和结构：,1.热起来了 2.给冷水加热 3.液体的热胀冷缩 4.空气的热胀

4、冷缩 5.金属热胀冷缩吗 6.热是怎样传递的 7.传热比赛 8.设计制作一个保温杯,了解人类获得热能的一般途径,关注热传递现象，并引导学生明白科学是要服务于生活的目的,关注热量的变化对物体的影响,观察热胀冷缩现象，感受其实际应用,第1课 热起来了,这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。 怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验:运动、晒太阳、用电暖器取暖也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句:“衣服能给身体增加热量吗?”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这

5、个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。,第1课 热起来了,这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。 怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验:运动、晒太阳、用电暖器取暖也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句:“衣服能给身体增加热量吗?”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。,限

6、制了学生思考的方向,从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。 通过讨论和实验活动对“衣服能给我们增加热量吗”这样的问题进行推理和验证。 让学生经历“问题一解释一思维论证一实验验证一产生新的问题”的探究过程。,从“你对热的了解”的话题开始，通过讨论深度挖掘学生前概念，有助于后续课程对其进行梳理。 通过讨论和实验活动对“衣服能给我们增加热量吗”这样的问题进行推理和验证。 让学生经历“问题一解释一思维论证一实验验证一产生新的问题”的探究过程。 帮助学生建立热的概念，产生了疑惑，产生对本单元学习兴趣,根据实际情况进行教学调整,学生对热的认识,太阳发光发热导

7、致出汗能够被感觉到可以传递 是能量 燃烧可以产生热电能转化为热导致温度的变化 人发烧时体温增加火产生热用于做饭能杀菌 能让一些物体融化可能影响人的心情热胀冷缩现象 让水蒸发,热产生的原因：太阳发光发热燃烧可以产生热导致出汗电能转化为热火产生热能够被感觉到 热的本质：是能量 热的特性：可以传递 热的用途（影响）：导致温度的变化人发烧时体温增加 用于做饭能杀菌能让一些物体融化 可能影响人的心情热胀冷缩现象 让水蒸发,将学生对热的认识进行分类,学生对热的认识,从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。 通过讨论和实验活动对“衣服能给我们增加热量吗”这样的问

8、题进行推理和验证。 让学生经历“问题一解释一思维论证一实验验证一产生新的问题”的探究过程。,从“你对热的了解”的话题开始，通过讨论深度挖掘学生前概念，有助于后续课程对其进行梳理。 通过讨论和实验活动对“衣服能给我们增加热量吗”这样的问题进行推理和验证。 让学生经历“问题一解释一思维论证一实验验证一产生新的问题”的探究过程。 帮助学生建立热的概念，产生了疑惑，产生对本单元学习兴趣,根据实际情况进行教学调整,第2课 给冷水加热,经历给冷水加热的观察活动，重点关注水在加热过程中的变化。 让冷水变成热水，关注冷水除了温度升高了，还有其他的变化，引导学生提出问题做出解释(或推测) 研究水受热上浮的原因

9、，设计出自己的研究方法并进行研究，这部分是证明推测(或假设) 。,用能密封的小塑料袋装一些冷水 把它浸没在热水盆里 （观察到冷水袋下沉；给冷水加热的过程） 塑料袋里的水会热起来吗？ 还发现了什么现象？ （猜测水发生了什么变化？） 一段时间后将这个密封袋放入冷水 观察到什么现象？ 分析其原因,给塑料袋里的冷水加热,结论：水受热后体积变大了。,让学生经历自己设计实验的过程,让学生经历自己设计实验的过程,热胀,冷缩,让学生经历自己设计实验的过程,热胀,冷缩,有人提出了反方观点,第3课 液体的热胀冷缩,水的体积变化 ，指向水受热或受冷后的体积变化。使学生获得水具有热胀冷缩性质这样的认识，而且要他们通过

10、观察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进实验和观察方法的重要性。 其他液体也热胀冷缩吗 ？需要开展相应的观察实验予以证实。,怎样能更清楚地观察到水受热后体积的变化 是对“气球皮实验”的改进 “温度计雏形” 也可用于其他各种液体的热胀冷缩现象观察,啤酒瓶或饮料瓶里面的啤酒、饮料都不会装满，这是为什么？,液体不容易被压缩 气体容易被压缩 液体具有热胀冷缩的性质 气体起到了保护包装的作用 气体就不会热胀冷缩吗？（为后期学习铺垫） 难道热胀冷缩只有危害吗？,现象,热胀冷缩原理,活动：设计电水壶加热管的安装位置 （热胀冷缩原理的应用，解释生活中的事物）,现象,热胀冷缩原理,活动：设计电热水器加热管的安装位置

11、 （热胀冷缩原理的应用，解释生活中的事物）,第4课 空气的热胀冷缩,观察空气是否热胀冷缩 ，注重让学生自主思考、设计观察方法。 尝试着对空气和水的热胀冷缩现象做出解释，对学生建构“热能”、“热运动”、“热膨胀”等科学概念会有帮助，把抽象的运动用直观的“模型”表达出来。,设计实验：怎样能观察到空气的热胀冷缩？,热水 温水 冷水,常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动着。物体的热胀冷缩和微粒运动有关：当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。 尝试让学生设计模拟实验,第5课 金属热胀冷缩吗,观

12、察铜球的热胀冷缩 ，有利于让学生认识到物体的膨胀是立体的膨胀。这个活动，可以考虑由教师进行演示实验，如果采取有效的预防措施，也可以组织学生小组实验。 观察其他金属物体的热胀冷缩现象 ，让学生们根据观察材料思考、讨论、设计实验方法。 金属热胀冷缩的讨论，是延续前面有关液体热胀冷缩的讨论。,设计实验验证金属的热胀冷缩,联系生活,第6课 热是怎样传递的,“热在金属条中的传递”观察活动分为两个层面。第一个层面的活动是用手(触觉)感受金属条中的热传递。第二个层面的活动是设计直观的实验。 热在金属片中的传递 ，拓宽了学生的探究思路，使学生对热传导产生新的认识。 热在金属片中的传递，对发展学生热传递的认识有

13、着重要的意义。建议将此活动安排成小组活动，让学生尽可能亲身体验。应特别强调注意安全。,第7课传热比赛,教材分析： 通过前一课对热传导的深入观察研究，学生们已经认识到热总是从温度较高的部分传向温度较低的部分。那么不同材料的物体放在相同的热源中，它们导热速度相同吗?哪个快，哪个慢?通过设计研究导热比赛的活动，学生将学习区分热的良导体与不良导体，进而理解，不同导热性能的物体有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同导热性能的材料。,一、实验材料 塑料棒、木质棒、金属棒、塑料烧杯、热水,塑料棒,金属棒,木质棒,第7课 传热比赛,不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。 塑料勺、木勺、钢勺的导热比赛 ，注重的是横向比较。 热在金属片中的传递，对发展学生热传递的认识有着重要的意义。建议将此活动安排成小组活动，让学生尽可能亲身体验。应特别强调注意安全。,二、实验材料：,红豆,棉签,凡士林,金属小棒,第8课 设计制作一个保温杯,本课所设计的活动其实是