上善若水润物无声_

1、上善若水，润物无声_苏霍姆林斯基说过：孩子愈少感到落到自己头上的教育设想，任何一种教育现象的教育效果便愈大。把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。在课堂中，恰如其分地应用隐性教学，将会收到意想不到的效果。一、明修栈道，暗度陈仓借班上公开课时，师生彼此不熟悉，学生容易紧张与拘束，成为课堂教学中的一道坎。这时，教师热情洋溢的课前谈话犹如春风细雨，使师生间的情感得到有效沟通，心灵距离得以拉近。更有一些别具匠心的教师，将教学内容在师生真诚热切的谈话中进行有机渗透，使学生在无邪的笑声中领悟其中所蕴涵的丰富知识，令教学在导入时就呈现出未有曲调先有情的意境。如垂直与平行一课。师：今天，有这么多老

2、师来听课，你们应该怎样表示呢?(学生鼓掌)师：你们真是懂礼貌的好孩子!鼓掌看起来简单，但要认真研究却还真有学问呢!(生疑惑)比如这样鼓掌，行吗?(师用一只手在胸前挥来挥去)生1：不行。一个巴掌拍不响，要用两只手。师：两只手就一定能行吗?(师两只手前后交错扇)生2：不行，一定要掌心相对。(生示范鼓掌)师：哦，原来鼓掌时，两只手要掌心相对。(板书：相对)师：可相对就一定能鼓掌吗?(师两只手不停在胸前做十指交叉动作)生(着急)：不行，这叫交叉。师：哦，像这样两只手互相交叉(师示范)，我们称之为相交。(板书：相交)心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激乃是对其所学材料的兴趣。上述谈话过程中，教师利用研究鼓

3、掌动作来消除学生的紧张心理，使学生们在笑声中放松心情、调整心态，打开了学生们的话匣子。同时，不知不觉地把学生的思维和本节课的教学内容结合在一起，犹如水过无痕，为新课的展开奠定了良好的基础。真可谓一举两得，不得不佩服这位教师的巧妙构思。二、以逸待劳，将错就错课堂是学生学习的主阵地，学生在课堂上主动求知，探索，很容易犯这样或那样的错误。人非圣贤，孰能无过，更何况是年龄尚小的孩子呢?因此，教师不能以成人的眼光去要求学生，要允许学生出错。课堂中有美丽的错误，更有巧妙用错误的美丽，教师应将错误化为一种教育资源，并加以合理利用。那如何加以利用呢?这同样需要教师不动声色的引领。1突发事件，让错误生成精彩。一

4、次听了一节六年级的练习课，题目是这样的：把一个正方形根据要求操作：(1)去掉50；(2)去掉剩下的50；(3)再去掉剩下的50最后还剩下()。生1：最后剩下很少很少。师：很少很少是多少?是不是0?生2=不会是0，是很少很少的，永远分不完。学生似乎就是不明白，为什么一个正方形这样分下去最后会变成0了呢?课堂一下子陷入了沉寂。就在此时，从一个学生的课桌下掉出一个乒乓球，那学生知道自己犯错了，脸唰一下子就红了。却见教师不慌不忙地捡起乒乓球，说道：如果课桌离地面是1米，乒乓球每次触地后弹起的高度是前次落下高度的2/6。那么，第一次弹起的高度是多少?学生顿时来了兴趣，很快说出了正确答案。师不失时机地追问

5、：那第二次、第三次呢?一石激起千层浪，课堂气氛马上活跃起来。学生有的说：为什么只问第二次、第三次呢?还可以算第四次、第五次啊。有的说：我们还可以多求几次，球弹起的高度会越来越小。马上有人补充：最后球的高度会变成0，因为最后球停了下来。那刚才的正方形也会越来越小，最后变成0。几个反应快的学生抢答道。至此，学生才恍然大悟老师说乒乓球问题的原因，问题便迎刃而解了。2因势利导，让错误点燃智慧。在教学体积与表面积的比较时，教师出了这样一道计算题：棱长6分米的正方体，它的表面积和体积是多少?学生很快计算出了结果。这时，一位学生画蛇添足似的说了一句：它的表面积和体积正好相等。说者无意，听者有心。教师马上抓住

6、这句话问：这个正方体的表面积和体积相等吗?学生有的认为相等，有的认为不相等了，产生了两种不同意见，教师索性让两种不同意见的学生进行全班辩论。正方认为这个正方体的表面积和体积算式相同，都是666，结果也相同，都是216。反方坚决不同意，认为表面积的算式666中的66是表示一个面的面积，再乘6是正方体的表面积；求体积算式666中的6分别是这个正方体的长、宽、高，同时前者表示216平方分米，后者表示216立方分米，所以相等说法是错误的。苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。在上述两个教学片断中，教师都没有对学生的错

7、误采取横加指责或视而不见的冷处理，而是巧妙地进行课堂教学的第二次设计，将错误适度开发成了新方法和新结论，更变成了闪耀的光环与流淌的智慧!这样，不仅维护了出错学生的自尊，增强了学生参与学习的勇气和信心，更激发了学生学习与探讨的积极性。三、抛砖引玉，前呼后应重视数学教育与其他学科知识之间的联系，创设生动和谐的课堂氛围，已经成为广大数学教师的追求。那么，怎样设计并体现学科渗透的理念呢?不露痕迹地将各学科知识和数学知识有机地整合就不失为一上计，使学生在潜移默化中学习数学，开阔视野。如教学百分数的意义一课，在课前谈话时，教师就问学生：你们能说出几个带有数字的成语吗?学生们兴趣很浓厚，心想：怎么今天这位数

8、学老师跟我们说起成语来了?于是说了很多五湖四海一清二白千山万水等成语，一下子课堂气氛就活跃了起来，学生的紧张感不翼而飞。然后教师在众多的数字成语里选择了几个写在黑板上：九死一生、三心二意、十拿九稳、百战百胜、百里挑一。大多数教师都以为这只是一个简单的课前谈话罢了，没想到在接下来的练习中，教师指着黑板上的几个成语让学生说出百分数(如九死一生指死亡率占90，存活率占10)。在结束环节，教师也以这几个成语来结束：今天，老师给你们设计的难关，让同学们九死一生，可没想到我们班同学做起来却从不三心二意，每一关都十拿九稳，真是百战百胜，不禁让老师感叹我们班每个人都是百里挑一的人才。教师充分利用了这几个成语，使课堂结构非常严谨，前呼后应，一举多得。课中，教师巧妙地把语文中的成语跟数学中的百分数结合起来，给人以耳目一新的感觉，增强了学生学习的兴趣，既使数学课堂更加轻松、