【恒心】2007-2012年山东省高考理综卷生物部分试题命题规律研究与备考策略.ppt

1、2007-2012年山东省高考理综卷 生物部分试题命题规律研究与备考策略,高考要考什么？-2012年山东理综卷考试说 明的要求。 高考怎么考的？- 2012年山东卷特点；近6年山东卷生物试题命题规律研究。 怎么备考（怎么教、怎么学、怎么管理）？-2013年高三生物备考策略,山东是首批进行普通高中课程标准实验的四省区之一，自2007年实行新课程高考以来、自主命题已整整6年了。6年来，山东理综卷生物试题稳中求变，充分体现了新课程理念；又变中求新、求质、求优，形成了山东命题特色，有利于高校选拔合格新生，有利于中学实施素质教育，有利于推进新课程改革。将6年来山东理综卷生物试题进行分析比较，从卷面结构到

2、内容结构、能力结构，从命题理念到命题方法等方面梳理总结命题规律，指出一些值得商榷和改进的问题，并展望今后的备课和高考命题，有助于教师指导考生科学高效备考，也供进一步科学规范命题借鉴。,2007-2012年山东理综卷生物试题命题规律 11 试卷卷面结构更加贴近全国新课标卷 6年来，山东一直采用“3+X+1”高考方案，“X”指文科综合或理科综合，山东理综卷满分240分，其中生物占73分。现将近6年山东理综卷生物试题与全国新课标理综卷生物试题的卷面结构进行比较（见表1）。,表1 ：近6年山东卷与全国新课标卷生物试题的卷面结构比较,由上表可见：前5年山东理综卷生物试题的卷面结构是“8+2+2”，今年山

3、东理综卷生物试题的卷面结构是“6+4+2”，很贴近全国新课标卷（全国新课标理综卷生物试题的卷面结构也是“6+4+2”）的卷面结构，只是不同题型的分值不同，这种变化能提高试题的覆盖面，有利于体现理综测试命题的总体要求，还能为自2014年起，山东省普通高校考试招生夏季高考将采用“3 + 综合”模式提早做好准备，有利于高考模式的平稳过渡。,12试卷内容结构突出学科主干知识，又有很好的覆盖面 2007-2012年山东理综卷生物试题的内容结构稳定，立足基础，突出了对细胞结构、细胞代谢、细胞增殖、遗传规律、激素调节、神经调节、免疫调节、生态环境等核心和主干内容的考查，试题将不同模块、章节知识融合于一个或多

4、个相关生物学问题的解释和解决过程，较好地实现了知识的整合和迁移。对于学科核心和主干内容是年年都考查，且常考常新，如基因的分离定律和自由组合定律、生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用、基因工程的原理、技术与应用等内容是连续考查了6年；对于主干内容是反复,考查，也是常考常新，如伴性遗传、神经冲动的产生和传导、脊椎动物激素的调节、种群的数量变化、生态系统中的信息传递、微生物的分离和培养、从生物材料中提取某些特定成分、植物的组织培养、动物的细胞培养与体细胞克隆等内容是反复多次考查；对于非主干内容是在兼顾知识覆盖面的前提下间隔考查。同时整个试卷还追求良好的知识覆盖面和3个必修模块所占分值的大致均

5、衡。全国理综卷生物试题不同。,表2：07-12年3个必修模块所占分数及知识覆盖率,由上表可见，2007-2012年必修内容覆盖率有波动，2012年必修内容覆盖率首次达100%，选修1和选修3的覆盖率比较稳定，每个必修模块所占分数比例与每个必修模块所占学分基本相当，有利于中学实施模块教学。,13试卷能力结构更科学，2012年的能力考查有新跨越 2007-2012年山东理综卷生物试题坚持能力立意，全面考查考试说明规定的学科能力，凸显生物学科特点，充分体现生物课程是科学课程。依据每年能力考查的侧重点和能力结构的不同，将近6年对能力的考查分为三个阶段：,131突出考查获取信息能力的阶段（2007年20

6、09年） 分析2007年2009年试题可见，新情境题是这三年山东理综卷生物试题的主要题型之一, 体现了新课程的时代性，这三套试卷中新情境题所占比例很高如表3所示。 表3：20072009年新情境题分值及其所占必修内容的比例,考生解答这类题目时，必须认真阅读分析题干，提取信息、加工处理信息、运用信息才能解决题目所设问的问题。这类题目很好地考查了考生获取信息能力、迁移能力。试卷中新情境题所占比例高，有利于克服题海战术、猜题押题等不良备考策略，有效回避市场上很多的高考模拟试题，有效解决了课程标准下教学的多样性与高考的统一性的矛盾，保证高考的公平公正，利于教材的多元化建设。但客观上导致高考能力考查的偏

7、颇和能力结构的不合理，也导致部分教师在指导考生复习时一味求新，忽视基础知识的教学和基本能力的培养。,132能力结构更科学的阶段（2010年2012年）,随着新课程和高考改革的不断深入，2010年山东卷考试说明对能力测量目标进行了优化和调整，试卷测量目标更加明确，测量目标的测量性增强，命题策略更加科学。20102012年山东理综卷生物试题（必做部分，计65分）能力结构如图1所示。,由上图可见，近3年山东理综卷生物试题（必做部分，计65分）的能力结构趋于科学和稳定，考查同一能力的试题所占分值大致相当，考查不同能力的试题所占分值不同。注重考查理解能力等基本能力，又注意考查综合能力，避免能力考查的偏颇

8、；体现能力的层次性，又体现不同层次能力间联系。能力结构层次分明，合理分配不同能力的分值，使不同层次水平的考生都能得到一定的分数，既符合新课程“面向全体学生”的理念，符合新课程内容的基础性特点，又使试题具有好的区分度，有利于全面考查考生的生物科学素养和高校对新生的选拔，对中学教学具有良好的导向作用。,133能力考查有新跨越的阶段（2012年） 随着命题理念的更新和命题技术的改进和提高，2012山东理综卷生物试题对能力考查有新跨越。如2012年第27（4）题提供新实验情境，让考生设计实验思路（方案）、写出实验步骤并进行结果预测，题干假设“用红眼雌果蝇（XRXR）与白眼雄果蝇（XrY）为亲本杂交，在

9、F1群体中发现一只白眼雄果蝇（记为M）”的新情境，要求学生依据“几种性染色体异常果蝇的性别、育性图示”，灵活运用自由组合定律和伴性遗传原理，设计实验步骤并进行结果预测。此题依托新情境，综合考查考生的实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力，还考查了“确定假设”的批判性思维能力，是能力考查的新突破，因为批判性思维,既是一种思维技能，也是一种人格或气质，既能体现思维技能水平，也能凸显现代人文精神，缺乏批判性思维的教育不是素质教育，也不是有实效的创新教育。笔者还认为该题的命题思路已经开始摆脱“能力”的束缚，着眼考查考生的学科价值观和学科理念，该题的命制基于“可遗传的变异是遗传物质改变的结果”、“

10、生物与环境的相互作用”、“结构与功能相统一”的核心理念与基本观点，考查了考生运用知识分析具体问题后依据学科理念“确定假设”的能力。学科理念和学科基本观点并非教材中某一章的具体知识点，而是贯穿于课程的始终，学生只有在对课程所有的基础知识融会贯通后，才能形成这样的学科理念与学科基本观点，因此本题在测量考生批判性思维能力的同时，还在更,高一个层面上考查考生的生物科学素养，对考生能力考查实现了新的跨越。 14命题思路和方法在稳定中创新，充分体现了系统分析的方法 141 选做题命题思路和方法稳定，体现新课程的选择性和选择的公平性 近6年山东理综卷生物选做题的命题思路和方法稳定，都以“文字+图解+设问”的

11、方式呈现试题，文字叙述简洁，图解简约、清晰，“文字+图解”富有时代性和现实性，与试题测量目标密切相关，设问指向性强，采用并列式或递进式设问，两个选做题都有8个设问即8个填空，每空都是1分，答案比较唯一，所提供的参考答案的字数相近、长度相当，评分误差小。由于选修模块内,容之间存在着天然的差别，再加上不同模块题目的选考人数的不均衡，要使试卷中不同选做题目之间在形式和难度上达到等值是比较难的，尽量做到等值是我们生物学科高考命题一个美好追求之一。2007-2012年山东理综卷生物选做题的命题基本实现了这一追求，2007-2012年山东理综卷生物选做题的难度如图2所示（注： 2008-2010年每年约5

12、000份空白卷被指派到34题阅卷的统计结果）。2007-2012年固定的、稳定的选做题命题思路和模式，虽有利于调控试卷难度，但是长此以往，在“以考定教”观点的影响下，客观上会导致中学选修模块教学的僵化，创新选做题的命题思路与方式，会给中学选修模块的教学注入新的活力。,142 非选择必做题的命题充分体现了系统分析的方法 20072011年山东理综卷生物非选择必做题有2道题计33分，占整个试卷分值的51%，分值比例高，试题数量少，单题分值高，赋予的测试功能强。命题时围绕一个主题，精选典型系统或模式生物，考虑知识考查和能力考查两条主线，以系统论方法为指导，设计层次分明、逻辑性强的问题，符合认知规律和

13、科学史。如2011年卷第26题以经典生命系统草原生态系统为例，从生态系统水平、种群水平、个体水平系统地考查了不同层次的生命系统的结构、功能和稳态。,2010年卷第26题以猴作为模式生物，从个体水平系统地变式地考查了人体的神经调节、体液调节及其在维持稳态中的作用；第27题以果蝇作为模式生物，以果蝇的相关研究作为情境材料，系统地考查基因与染色体的位置关系、分离定律、自由组合定律、伴性遗传。2010年正值摩尔根发现白眼果蝇和果蝇作为模式生物100周年，摩尔根创新性的实验设计成功证明了基因在染色体上呈线性排列，发现了伴性遗传现象，提出了基因的连锁与互换定律。本题渗透了对生物科学史和情感态度价值观的考查

14、，有利于激发考生对生命科学研究的浓厚兴趣。2009年卷第27题从个体水平、分子水平、细胞水平，研究人类遗传病的发病率。2008年,卷第26题以番茄作为模式生物，从个体水平、细胞水平、分子水平，从经典遗传问题到现代基因工程层层设问，遵循人类认识基因的历程。2007年卷第26题以小麦作为模式生物系统考查了育种方法，考查了考生求同与求异思维能力。即使2012年山东理综卷生物非选择必做题的题量增加为4道，单题分值低，仍坚持这一命题特色，如第27（1）（2）题从细胞水平考查减数分裂过程中染色体的数目和行为变化规律，第27（3）题从个体水平考查了基因的自由组合定律和伴性遗传，第27（4）题从个体水平、细胞

15、水平、分子水平探究变异的原因，本题既考查正常情况下的生命规律又关注生命规律的例外性，从个体水平、细胞水平到分,子水平，从经典遗传问题到实验探究层层设问。这类题目展示了科学的过程和生物学知识的内在逻辑关系，考查了考生系统分析的科学研究方法，既有利于考生拿到基本分，又有较好的区分度，这是山东卷的突出特色。 2 问题与商榷 由于命题时间的限制以及命题专家团队组成的不确定性，虽说山东卷年年精彩，年年得到好评，但还是如下一些值得商榷的问题： 2008年卷第1、2、7题从不同角度考查了生物膜的成分、结构和功能；第4、6题从不同角度对细胞融合的结果进行了考查。试题之间相互独立是教育测量,学的一个基本要求，一

16、份试卷中不应对同一知识内容进行重复考查或者对同一知识内容从不同侧面进行重复考查。 2009年卷第26（3）、27（1）题的思维过程复杂、思维含量较大，但是几乎都是赋1分，这虽然有利于调控整套试卷的难度，但会降低测量的信度和效度。一般来说，难度大的设问，所占分值也应多，两者一般成正比关系。 2010年卷第8题的题图是直接从孙儒泳主编的基础生态学（2002年7月第1版）的P303中“拿来”的，此图对考生实际而言还有一些问题值得商榷：一是一个种群的出生率和死亡率可以是0，但是一个种群的种,群密度不应从0开始，因而两曲线的起点的纵坐标可以是0，但是横坐标不应是0。二是两曲线的上交点是种群密度的最大值K

17、值，此时出生率等于死亡率，K值之右就不应再出现出生率小于死亡率的曲线。三是由图可见出生率、死亡率之差就是净补充量，“净补充量”一词在中学教材中不讲。即使此图科学严谨也不应直接“拿来”作为高考试题的题图，试题素材来源的偏倚可能造成对一些考生的不公平，有悖于命题的基本原则。第27（3）题出现了“纯合致死效应、胚胎致死、完全致死突变、不完全致死突变”等专业名词，这些名词在中学教材中也没讲，给考生答题设置了不应有的障碍，降低了试题区分度。,2011年卷第4题创新设计探究酵母菌呼吸的实验装置，但是选项D的迷惑性太小。第7题通过图考查生物学概念间的种属关系、矛盾关系、对立关系，立意新颖，但是选项B的迷惑性

18、太小。选择题中的某一选项的迷惑性太小，会降低试题的能力价值，还会减低试题的区分度。 2012年卷第25（3）题的第一空，题意模糊，指向不清，导致考生所答是“五花八门”，给阅卷工作也带来一定的困难。设问应在题干和正确答案之间有清晰的逻辑关系，设问及其表述应严谨清晰，这种设问表述不严谨不清晰造成考生答案错误，有悖于命题原意。,虽说上述问题瑕不掩瑜，但是对于高考这样大规模的测试而言，是不应该出现的。如何更好地实现在科学测量的前提下为高校选拔人才，提高考试的精度，最大限度发挥考试对教学的反拨作用，仍然是命题工作者永远追求的目标，要在命题工作中实现这个目标，则需要命题工作者及时更新评价与测量学理论知识，

19、增强评价与测量学的实践技能，不断提高自身的生物科学素养，积极关注考生的心理特质和认知特点，才能真正做到规范命题、科学评价。,科学高效的备考策略,1加强新课程高考研究，确保科学备考 11加强“考情”研究，确保正确备考方向 依考（情）定教 课程标准、考试大纲和考试说明是高中生物教学和高考命题的依据。对比研究课程标准与考试说明对知识内容和实验要求的异同，明确课程标准中的哪些内容和活动建议被整合、被调整、被删去；对比前几年的考试说明，找出每年考试说明的新变化，分析这些新变化的原因及这些新变化蕴含的信息，有助于准确把握备考方向。细化考试说明提出的4项能力要求，明确每项能力的内涵及4项能力间的联系，找出考

20、查每项能力的最佳和最常用的知识载体；细化考试说明规定的内容范围，明确考试说明对每个知识点要求掌握的程度，分析以某一知识点为载体所能考查的能力。,高考试题是考试说明的直接体现，认真研析高考试题，深切体会怎样考。运用大规模考试的命题理论与技术，学习和研析高考试题，从感性认识上升到理性认识，找出高考命题的一般规律和近几年山东卷命题的演变轨迹，为科学备考提供有效的依据。研析高考试题不仅要逐一分析每个题目的题型、试题背景材料、问题切入点、所考查的知识与能力，还要善于从不同切入点绘制“多项细目表”，从总体上把握试卷中知识、方法与能力的分数权重，剖析命题特征与技术，领悟高考试题的导向，有助于科学预测命题趋势

21、。,12 加强“学情”研究，提高备考针对性 依学（情）定教 复习过程中，可利用考试、问卷调查、访谈等方法，对学生的知识基础、能力水平、学习态度、学习方法等方面实施调查，认真分析评估，明确学生知识的薄弱点、盲点，建立知识内在联系和构建知识结构的障碍点，学科能力的缺陷点，情感态度价值观的模糊点，制定相应不同的指导计划，因材施教，提高备考的针对性。解决教学中的无效、低效问题。,13加强“材情”研究，确保复习内容的有效性 依材（情）定教 目前，山东高中生物教材是“一标两本”，即在课程标准指导下多数地市使用人教版教材、部分地市使用中图版教材，而高考是“两本一题”，即使用两个不同版本的考生在高考时做同一套

22、高考试题。必须指导考生处理好考试说明与教材特别是不同版本教材的关系，把教材作为复习主要文本，杜绝忽视、摈弃教材大搞题海战术的不良策略。,2全面复习，夯实基础，突出主干和重点，构建知识网络 2.1重视对高中生物学核心概念的复习 生物学核心概念是教师或学生对生物学核心问题（生命实质问题）的相对本质的认识或看法，通常用陈述句来表示。生物学核心概念具有统领具体概念和事实概念的作用，因为具体概念接近于或等于事实性概念，而核心概念则是超越于具体、事实性概念的认识。复习中首先要科学界定并依据考试说明划分高中生物学核心概念，如必修3可提炼出4个核心概念：人体内的细胞需要相对稳定的生存环境（内环境）；高等动物和

23、人体的稳态是通过体液调节、神经调节和免疫调节实现的；植物生命活动受多种植物激素的调节；具有复杂结构的生态系统可以通过能量流动、物质循环和,信息交流实现其相对稳定。其次要正确处理核心概念复习和一般性概念、核心知识复习的关系，在明确核心概念的基础上，认真梳理支撑核心概念的一般性概念、原理、规律和事实等知识，加强一般性概念的比较，区分两个概念外延之间的关系，才能提高核心概念复习效果。例如，指导学生复习“细胞是最基本的生命系统，生命系统既有统一性，又有多样性”这一核心概念时，至少应指导学生认真复习下列相应的一般性概念和事实的教学：系统的概念；生命系统的层次、细胞是最基本的生命系统；细胞的类型、原核细胞和真核细胞的比较；细胞学说的建立、细胞的多样性和统一性；使用高倍显微镜观察几种细胞，其次还要通过科学史、探究实验、模型构建、构建概念图、信息技术辅助、前概念的发现与纠正等多种教学策略对核心概念进行高效复习。,2.2指导学生把握生命规律的普遍性的同时，适当注意生命规律的例外性和典型性 高考试题更多地考查考生对生命普遍规律的理解与运用，也注意考查生命规律的例外性和典型性，如今年山东卷第8题是对减数分裂例外性的考查；第27题是对自由组合定律例外