专题2：说课.ppt

1、专题2：说课,姜言霞 ,说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失)，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。,关于说课,一、说课的类型与特点 二、说课的内容 三、说课评价 四、说课与备课、上课的关系 五、说课中应注意的问题,1、说课的类型,（1）课前说课 （2）课后说课 （3）评比型说课 （4）主题型说课 （5）示范型说课,1.课前说课,课前说课，就是教师在

2、认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对课堂教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。,2.课后说课,课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学

3、设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。,3.评比型说课,评比型说课，就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。它既是发现和选选优秀教师的一种评比方法；也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。相对于评比型说课而言，教师在日常教学研究中所进行的说课活动，都属于非评比型说课，它既可以是课前说课(或预测性说课)方式，也可以是课后说课(或反思型说课)方式。,4.主题型说课,主题型说课，就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为

4、主题，引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其研究成果的教育教学研究活动。显然，主题型说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。,5.示范型说课,示范型说课，一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范型说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。可见，通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可以从听说课、看上课、参评课中增长见识，开阔视野，不断提高自己运用理论指导教育教学实践的能力，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。一般地，示范型说课比较适合于在

5、校内(或镇内)开展，也可以在区内或市内开展，每学期一般可以进行12次。,2.说课的特点,（1）简便易操作 （2）理论与实践相结合 （3）智慧互补 （4）可重复修改和补正,二、说课内容,1.说教材 2.说目标 3.说学情 4.说教法 5.说教学程序,1.说教材,说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排，等等。,说教材的两个主要内容,（1）剖析教材 在认真研读课程标准并分析

6、教材编写思路及其特点的基础上，按照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义，“说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么，等等。 （2）课时安排 根据教材的编写思路和结构特点，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排2课时或2课时以上，则还要就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。,说教材的三个目的,一是依据学习内容确定教学的重点、难点，使教学活动能做到重点突出、难点分散，解决“教什么”的问题； 二是依据课程标准对学习内容的要

7、求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题； 三是整体把握教材，根据学生已有的学习体验和认知特点，循序渐进地设计教学活动，为解决“为什么这样教”的问题提供教学参考。,2.说目标,围绕学习内容，全面化解三维目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，使各项目标与具体学习内容有机地整合，这既是顺利开展教学活动的前提，也是课堂教学取得预期效果的重要保障。 说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实

8、现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。 强调目标的具体化，绝不是孤立地对待每一个教学目标，而是要把目标的达成贯穿于具体的学习内容中，使它们相辅相成、相互促进。,案例：说目标“我们周围的空气”,1.知识与技能目标 (1)了解空气的主要成分； (2)了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途； (3)初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。 2.过程与方法目标 (1)了解空气的组成； (2)了解混合物和纯净物的概念； (3)学会防止空气污染的一些简单方法。 3.情感、态度与价值观目标 (1)初步了解空气污染给人类

9、带来的严重危害； (2)知道空气是一种宝贵的自然资源； (3)养成关注环境、热爱自然的情感。,对比,过程与方法目标： (1)通过对“测定空气里氧气含量”实验的操作、观察与分析，了解空气的成分； (2)通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念； (3)通过对空气污染情况的调查，知道污染空气的途径及污染的危害，学会一些简单的防治方法。 情感、态度价值观目标： (1)组织开展以空气污染为主题的调查活动，初步了解空气污染给人类带来的严重危害； (2)通过介绍空气中成分气体的用途，知道空气是一种宝贵的自然资源； (3)通过广播、电视、报纸等传媒收集本地的空气质量日报，养成关注环境、

10、热爱自然的情感。,3.说学情,学情，就是包括学生年龄特征、认知规律、学习方法及已有知识和经验等在内的总和，它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知的基础。 说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。,学情重点关注的三方面内容,1.已有知识和经验 2.学习方法和技巧 “说”学习方法和技巧，就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径，说出学习新知识时应重点关注的方法，有助于解决“怎样学”的问题。 3.个性发展和群体提高,4.说教法,说教法，就是

11、根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。 为实现教学方法的最优化，常常需要在教育教学理论的指导下，对常用的接受式教学、合作式教学、探究式教学、自主式教学等教学方法进行优化组合，通过发挥各种方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。 教学方法的选择与制定往往受教材内容、学生特点、教学媒体、教师教学风格和授课时间的制约。一般情况下，本源性知识常常采用观察、实验、讨论等方法，以培养学生观察现象、动手实验和分析问题的能力；派生性知识一般采用讲授、讨论、自学等方法，以培养学生的推理能力、演绎能力和抽象思维的能力。在说课中，教

12、师有必要把采用的这些方法及相关的理论依据说出来。,5.说教学程序,所谓教学程序，就是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终又是怎样结束的。 说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学思想、教学个性与教学风格。也只有通过对教学程序设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。,说教学程序应关注的几个环节,1.教具学具准备 2.设计思路 3.教学流程 4.板书设计 （通常可以省略）,1.教具学具准备,教具学具准备，就是教师为提高教育教学活动的质量，根据授课

13、内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用的如挂图、幻灯、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。说课时，这部分内容一般可结合在具体教学环节中体现，也可单独列出。,2.设计思路,设计思路，就是对教学流程主要环节的概括。说设计思路，有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。例如，科学探究教学的设计思路一般可表示为：创设情境提出问题猜想与假设制定计划进行实验收集证据解释与结论巩固运用等。这一环节，可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。,3.教学流程,说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案像给学

14、生上课那样详细讲解，而要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据(包括教学法依据、教育学和心理学依据等)简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”就行。,自己试试,试以鲁科版教材高一化学第三章第3节： “硫的转化”之第2课时“实验室里研究不同价态硫元素之间的转化”为例，练习一下说课。,说课案例,1.说教材 课程标准：通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。 硫是课程标准中明确要求的一种非金属元素。本节教材主要就是落实课标中这一明确要求。硫及其化合物是本节教材的核心知识之一。硫及其化合物的主要性质之

15、一在于氧化性和还原性。而不同价态硫元素间的转化正好能够体现各种含硫物质的氧化性与还原性，而且，无论是自然界中火山的喷发，还是酸雨环境问题，以及实验室中对含硫元素物质的探讨，都以不同价态的硫元素间的转化为核心。,对于硫及其化合物，教材突出了“不同价态的硫元素”及“硫的转化”的观点，从硫在自然界中的存在和转化，以及硫的转化在工业生产和环境保护中的应用的角度出发，介绍硫及其化合物的有关知识。 从硫在自然界中的存在和转化，到在实验室里实现含有不同价态硫元素物质之间的相互转化，再到硫的转化在工业生产和环境保护中的体现和应用，这样多角度、多层面的介绍，有利于提高学生对化学的理解力。,本节教材内容框架,火山

16、喷发,硫元素在自然界中的存在和转化,认识硫单质,了解不同价态硫元素的氧化性和还原性，了解二氧化硫的主要性质,实验室探究不同价态硫元素间的转化,生产、生活中不同价态硫元素间的转化,了解硫磺的主要性质,接触含硫元素的物质以及它们在自然界中的存在,酸雨及其防治,本课时是在第1课时了解了含硫物质在自然界中转化的基础上，引导学生探究在实验室如何实现不同价态硫元素之间的转化，运用氧化还原反应的理论来了解二氧化硫等含有硫元素物质的性质。教材没有从正面介绍二氧化硫的性质，而是通过探究活动让学生自己进行总结，这样做的主要原因是为了突出转化的思想。 本课时内容是一个比较大的活动探究，要在45分钟内组织学生完成这一

17、探究活动，具有一定难度，需要精心设计。,2.说学情,至此，学生已经学习过Cl、C、N等三种非金属元素，对将要学习的硫有一定的促进作用。 另外，在第1课时，学生已经了解了有关的含硫物质，并知道其在自然条件下能够发生相互转化。 与本课时内容关系最密切的是氧化还原反应。前面学生已经学习了氧化还原反应的有关知识，知道可以通过合适的氧化剂或者还原剂使硫元素的化合价升高或降低，以实现不同价态间的转化。 最后作为高中阶段的学生，已经具备了一定探究基础和能力，能够胜任开放性程度较大的探究活动。（注意：这里，要根据自己面对的学生具体分析其探究能力的强弱，进而决定本探究活动开放程度的大小。）,3.说目标,本课时的

18、学习，能完整地体现科学素养的三个维度的目标。既有知识与技能需要落实，又有过程与方法让学生经历和体验，还要形成一定的情感态度价值观，具体地说：,（一）知识与技能： 1.了解含硫元素的物质之间的相互转化，能写出几个主要的化学方程式。 2.了解二氧化硫的性质（氧化性和还原性，酸性氧化物通性，漂白性等）。 （二）过程与方法： 1.通过设计实验、实施实验等探究活动研究各种含硫元素物质间的转化。 2.利用学习小组的形式，进行讨论分析、合作学习。 （三）情感态度与价值观： 1.在小组合作探究过程中，不断提出问题并解决问题，体会合作学习的意义与探究学习的乐趣，获得成功的体验。 2.通过对二氧化硫性质的分析，感受环保的重要性，增强自身的环保意识。,