剪枝的学问课例解析.ppt

1、,大渡口区教师进修学校 瞿涛,剪枝的学问课例解析,课堂教学必须回应三个问题：,去哪里？ 目标定位 如何去？过程与方法 到没有？ 目标达成,教学目标？,【教学目标】(一般情况),1.会认11个字，会写9个字。 2.学习概括课文的主要内容。 3.体会“我”的心理变化。 4.领会剪枝的学问。 5.感情朗读课文。,学习字词20分钟概括内容13分钟体会心理19分钟朗读表现15分钟领会道理13分钟,第一个板块：学习字词,新课导入高效 内容取舍得当 教学变式巧妙,新课导入高效,小露珠,早哇，像水晶一样透明的小露珠！ 早哇，像钻石一样闪亮的小露珠！ 早哇，像珍珠石一样圆润的小露珠！,内容取舍得当,教学变式巧妙

2、,反推教学目标 1.会认11个字，会写9个字，学习多音字“好”，理解“成熟”的意思。,第二个板块：概括内容,学习目标清楚 年段把握适切 学习过程充分,学习目标清楚,聚焦两个要素 时间顺序 关键词,年段把握适切,学习过程充分,反推教学目标 1.会认11个字，会写9个字，学习多音字“好”，理解“成熟”的意思。 2.学习抓住时间顺序和关键词概括主要内容的方法。,第三个板块：体会心理,年段重点凸显 聚焦问题智慧 课堂生成自然,年段重点凸显,能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。,关于“语用”,面对文本，我们是直接飞奔内容，还是在了解

3、内容之后，再进一步体会文本是“怎么写的”，这是语文教学的岔道口。有后一步，就有了“语用意识”，就是我们所需要的语文课；没有后一步， “语用意识”就有欠缺，就是内容分析课。,向内容分析式的阅读教学说再见 崔峦,猫,它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。 设计一 1.“屏息凝视”是什么意思？ 2.这句话是什么意思？ 3.学生表演：一生扮猫，一生扮鼠，猫扑到老鼠。,设计二 朗读此句，为每个小分句概括一个“（ ）心”的二字词语，然后说说为什么这样概括。 它屏息凝视（ ）， 一连等几个钟头（ ）， 非把老鼠等出来不可（ ）。,设计二 朗读此句，为每个小分句概括一个“（ ）心”的词语，然后说说

4、为什么这样概括。 它屏息凝视（专心）， 一连等几个钟头（耐心）， 非把老鼠等出来不可（决心）。,面对文本，我们是直接飞奔内容，还是在了解内容之后，再进一步体会文本是“怎么写的”，这是语文教学的岔道口。有后一步，就有了“语用意识”，就是我们所需要的语文课；没有后一步， “语用意识”就有欠缺，就是内容分析课。,一篇课文是由语言形式与思想内容两方面融合成的。所谓“内容”就是文章所说的话，也就是“说了什么”；所谓“形式”就是那话说出的形式，也就是“怎么说”的。在一篇文章中，“说了什么”与“怎么说”是思想内容和语言形式的化合体，难解难分。,语文教育本身就是从形式理解内容，进而把握形式的过程： 形式内容形

5、式 即： 透过语言形式，把握语言内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生语言活动之中。这是语文教学中特有的客观认识规律。,叶老曾经讲过：“学生读龟兔竞走，只记得兔怎么自负，龟怎么努力，结果兔怎么失败，龟怎么胜利等故事内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰到的文章上的某种方式，那么他等于在听故事。语文没学到。” 叶老警告说：“凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。”,崔峦也曾经说过：在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。 或从语言材料看，为什么用这个词不用那个词？ 或

6、从语言结构看，为什么用这样的句法、段法、篇法，而不选择那样的组句构段、谋篇布局？ 或从表达方法看，为什么运用叙述而不是说明，为什么展开议论而不是抒情？,聚焦问题智慧,学语文，说到底就是解决两大问题语言文字的输入和输出，阅读理解是输入，语言表达是输出。,要努力实现教学行为价值的最大化,课堂生成自然,多音字”好”的处理,反推教学目标 1.会认11个字，会写9个字，学习多音字“好”，理解“成熟”的意思。 2.学习抓住时间顺序和关键词概括主要内容的方法。 3. 找出有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词的句子读一读，体会“我”的心理变化。,第四个板块：朗读表现,朗读操作策略,叙述语自然流

7、利 对话语角色变化 心里话轻声细语,反推教学目标,1.会认11个字，会写9个字，学习多音字“好”，理解“成熟”的意思。 2.学习抓住时间顺序和关键词概括主要内容的方法。 3. 找出有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词的句子读一读，体会“我”的心理变化。 4.学习运用“叙述语自然流利，对话语角色变化，心理话轻声细语”的方法把生活小故事读得绘声绘色。,第五个板块：领会道理,小故事 大道理 增长人生智慧,每篇课文都隐藏着作者的言语意图，这种言语意图是借助特定的语言表达方式与语言结构表达出来的。每一种特定语言表达方式或语言结构，都具有独特的语言交际功能。语文教师唯有在深入研读教材的过程

8、中，敏锐而准确地把握这样的方式与结构，看到内容背后的结构，才能研制出具有语文学科特征的教学内容，才能真正体现语文学科的“独当之任”，即“为发展学生的言语智能而教”。从“讲课文”到“学语文”，是语文教学的华丽转身；而从“教语文”到“育智能”，则是语文教学的本真回归。,反推教学目标 1.会认11个字，会写9个字，学习多音字“好”，理解“成熟”的意思。 2.学习抓住时间顺序和关键词概括主要内容的方法。 3. 找出有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词的句子读一读，体会“我”的心理变化。 4.学习运用“叙述语自然流利，对话语角色变化，心理话轻声细语”的方法把生活小故事读得绘声绘色。 5.领会“减是为了增”的道理。,薛法根：“心理学研究表明：学得多，忘得也多。很多时候，语文老师要向数学老师学习，一堂课集中教一个知识点，解决一个问题。如此，教得轻松，学得也更扎实；反之，累了自己，苦了学生。”,小学语文教学有别于中学语