小学语文科学化语文常规课教学研究.ppt

1、语文教学科学化,小学语文常规课教学,一、为什么要探索语文教学科学化,当今的中国，许多领域许多行业在现代科学 技术的催生下取得了突飞猛进的发展和变化，创 造了许多令人难以置信的奇迹。唯独我们的语文 教学至今仍徘徊在现代科学技术的大门之外，陈 旧落后的课程形态和教学方法制约着语文教学的 发展和进步。这与我国近年大力倡导的学习和实 践科学发展观是相悖的。,审视现实,我国拥有两百多万小学语文教师，上万名语文教 研员，数千名语文特级教师，几百位高校语文教学专 家，研究语文教学，从建国算起60多年，从改革开 放算起30多年，却至今未能解决语文教学“高耗低效” 的历史顽症。 当前语文教学乱像丛生，这一厢是语

2、文教坛群英 荟萃，教改成果载歌载舞，那一厢却是语文质量每况 愈下，社会各界怨声载道。,语文课堂教学是决定语文教学质量的核心要素。一个 语文教师一学期要上两百来堂语文课，一个学生在小学六 年的语文学习中要上两千多堂语文课。如果再拓展视野， 一个学期全县八百多名语文教师大约要上16多万堂语文课。 正是成千上万的课堂教学质量决定了全县小学语文的教学 质量。然而，长期以来最大的缺失正是对这类关系到语文 教学质量命脉的课堂教学的研究。 由于各种原因，当前的许多公开课教学无论是内容还是 形式都不同程度地远离了学校语文教学的实际，耗费大量人 力物力的公开课教研活动并没有对提高语文教学质量做出应 有的贡献。,

3、PIRLS,國際教育評估協會（International Association for the Evaluation of Education，IEA）主導的國際閱讀素養調查（PIRLS），每五年一次，針對全球四十個以上國家地區的小學四年級學生，進行閱讀能力的檢測。 2000年國際閱讀素養調查，參與的香港（新加坡）在三十三個國家地區中排名第十四名。 2006年國際閱讀素養調查，首度參與的台灣在四十五個國家地區中排名第二十二名。香港排名第二，新加坡第四。,香港國際 教育成績評估中心,111 (4), 2.4%,標記說明： 人數（校數），佔總受測人數百分比 全國總受測人數：4,589人 總受測學

4、校數：150所,60 (2), 1.3%,29 (1), 0.6%,105 (3), 2.3%,566 (19), 12.3%,309 (10), 6.7%,61 (2), 1.3%,34 (2), 0.7%,182 (6), 4%,675 (21), 14.7%,254 (8), 5.5%,63 (2), 1.4%,442 (14), 9.6%,29 (1), 0.6%,104 (3), 2.3%,377 (12), 8.2%,180 (6), 3.9%,462 (14), 10.1%,186 (6), 4.1%,157 (6), 3.4%,98 (3), 2.1%,105 (5), 2.3

5、%,台灣各地參與人數比例,2020/9/13,香港國際 教育成績評估中心,整體來說，香港學生在第一層：尋找明確的資料表現最好，他們能完全掌握文章的表層意思，例如能找出與閱讀目標有關的資料、字詞的定義、故事的背景資料、主句等。 學生在第二層：直接推斷的表現尚可。這表示部分香港學生能根據文章內容推斷事情的因果、總結要點、尋找代名詞與主語的關係、歸納文章主旨等。,學生在第四層次：仔細閱讀、評估內容、語言和文章的要點的表現欠佳，五成香港學生的表現未達到要求。 香港學生在第三層：解釋篇章及發表意見的表現最差。大部分的學生掌握不到這個層次的閱讀能力。結果顯示學生對於掌握文章的主旨或教訓、比較文章的資料、推

6、斷故事的語調、將文章的資料應用在現實生活上的能力不足。,說明文,閱讀理解題目,5. 為什麼太空人需要準備幾個小時才能離開太空梭， 舉出 兩個理由說明。（直接推論） 7. 為什麼隔壁艙裡需要有第三個太空人？（直接提取） 11. 為什麼作者提到，太空人走進太空前會再一次抓抓鼻子？（檢驗、評估內容、語言及文章的元素） 12. 有編號的框框怎樣幫助讀者了解文章的內容？寫出其中一個方法。（檢驗、評估內容、語言及文章的元素） 15. 想像一下，如果你想當太空人，從文章的資料，說明當一個太空人的一項好處和一項壞處，並說明為什麼。（詮釋、整合觀點及訊息）,教學目標和重點 從篇章主導改變為能力主導 閱讀範疇的學

7、習重點包括： 基礎知識 能力（認讀、理解、分析和綜合、感受和鑑賞、探究和創新、掌握視聽資訊） 閱讀策略 興趣、態度、習慣,新課程在閱讀教學的轉變,教材的選取和組織 開放教材，不設指定課文 以單元組織教材 強調單元的整體教學目標 加強課文之間的連繫 增加閱讀量，加入近代和生活化的課文 將課文分為講讀、導讀和自讀，讓學生慢慢掌握閱讀的方法,新課程在閱讀教學的轉變,教學方法 從教師主導的串講法改變為以引導和啟發為主 教學方法趨向多元化 增加了師生互動和小組學習的活動 重視學生的思考和應用能力 重視能力的遷移，幫助學生掌握閱讀同類作品的方法和規律,新課程在閱讀教學的轉變,公開試的閱讀卷 完全不考課文

8、在閱讀卷的試題設計上引入了不同能力分層的概念（例如複述、詮釋、組織、伸展、評價、創新） 加入創新和評價題，學生有較大的發揮空間,新課程在閱讀評估的轉變,回顾历史，寻找根源,上世纪30年代，以叶圣陶先生为代表的语文教 学科学化研究，是与文言文改成白话文的语言现代 化进程同步发展的。（63年的语文教学大纲） 1978年后，语文教学在夹缝中重新走上科学化 探索之路。（三次语文教学大纲的演变） 1997年北京文学掀起的“误尽苍生是语文” 的大批判运动，中断了我国语文教学科学化探索的 进程。 2000年出台语文课程标准，语文教师反而 不知怎么教语文了。,两种取向的教学论,1哲学与经验取向的教学论：哲学思

9、辨与 经验演绎。许多概念未经科学论证，教学原理含 糊不清，语文教学五花八门，教师专业发展十分 缓慢。 2. 科学与实证取向的教学论：心理学与科 学实证。许多概念经过科学论证，教学原理比较 清楚，语文教学形态清晰，教师专业发展相对较 快。,例证：语文教学中存在大量模糊的似是而非的观念性东西,工具性与人文性之争 语文教学要落实教学的三维目标 语文教学应该是教无定法 语文能力形成靠感悟、积累、运用 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 教学目标的预设与生成 不宜追求语文知识的系统和完整 过程比结果更重要 低年级以识字教学为重点 ,教学实际操作中的问题,拼读音节：ba ma (bo-a) (mo-a)

10、比一比，再组词： 度 己 漂 席 已 飘 用你喜欢的方式读课文。 照样子写句子。 例：空中的树叶真美，就像蝴蝶在飞舞一样。 仿：他画的荷花真美，就像湖里摘来的一样。 作文，范文引路,语文教学的特殊性和复杂性,语文教学的第一个特点是，它有“文”和“道”两个方面的问 题要处理。所谓“文”指“语言”和“文字”及其各种组合形式； “道”指语言文字及其组合形式所传递的意义。 除语文（外语）外，其他所有的学科也都有“文”和“道”两 方面，也就是所谓形式和内容两方面。 学生学习语文（包括外语）主要是学习“文”，即学习“形 式”，应该用绝大部分时间学习“形式”，只用少量时间学习内 容。 其他学科如数、理、化、

11、生、地理、历史等学科，教师用 大约百分之95%以上时间引导学生学习内容，只用极少时间 学习语言文字形式。,（一）研究学生,一个基本事实：生源质量引起的一系列矛盾。 一所学校或一个班级的生源质量很高，轻负 担高质量也许没多大问题，反之，轻负担高质量 是否可能呢？ 一个公开的秘密：一些好的城镇学校，学生 的许多学习成绩不全是教师教会的，而是家长及其 良好家教的影响形成的。,学生的素质构成,学生的素质,先天遗传的素质 （不受教学的影响） 学习中习得的素质 （教学目标） 发展中形成的素质 （不易受教学的影响）,言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度,对策,以5%至10%左右的比率，分别去掉一个班

12、或一所 学校中学生相应的最高分和最低分，取中间的80% 至90%的学生学业成绩作为评价教学质量的指标。 这样至少在一定程度上消除了先天遗传和自然成 熟的素质对教学质量评价的干扰因素，一方面对教师 的教学评价趋于公平和科学合理，另一方面也可避免 因“超越人类潜能”而产生过重的学业负担。,（二）研究学生的学习,学习的概念 通过后天经验引起的能力和行为倾向的相对持久变 化。 （学习） （语文能力与态度） （不可逆转）,建立学习分类的思想,学习现象很复杂，要分门别类地研究各类学习的规律，不能期望用一种学习理论或机制来解释所有学习。 语文学习现象更复杂，因缺乏对语文各类学习规律的了解，只好用死记硬背的方

13、法去应付各种不同类型的学习，以求考试中能有一个好的分数。,没有区分不同语文类型学习的规律 A.多读多写 读了很多金庸、梁雨生的武侠小说，作文能力未见提高。 读了很多优秀散文，作文用词很丰富。,学习邱少云一课： 生：人的生命是何等的宝贵，邱少云在完全可以保住生命的情况下，却活活被烧死，死得可惜，死得不值，我觉得他这是犯傻。 师1：你真了不起，有了自己独特的理解和感受！ 师2：胡说！邱少云是严守纪律的模范，是我们学习的榜样！你的理解是错误的。,B.珍视学生独特的体验,问题的分析 涉及到学习分类的问题，关键是没有区分两类不同的教学内容及其学与教的规律。 审美体验的获得靠个人的感悟。 思想品德的教育价

14、值观的习得，让学生明辨是非美丑，重在教师的榜样作用及强化。,学习的分类（一）梅耶的信息加工心理学的知识分类（广义）,陈述性知识根据某人会说什么推测某人 所具有的知识。特点：容易学，容易忘。 （语文：静态的语文知识） 程序性知识根据某人会做什么推测某人 所具有的知识。特点：一旦学会，能持久保持。 （语文：动态的言语技能）,学习的分类 （二）加涅的学习结果分类 1.言语信息指能用言语表达的知识。分3个小类：符号、事实、 整体性知识。 （语文知识、作家作品的文化常识等。易学易忘） 2.智慧技能主要指用概念和规则办事的能力。分5个小类：辨 别、具体概念、科学概念、规则、高级规则。 （识字、阅读、写作和

15、口语 交际的能力） 3.认知策略指运用人们如何学习、记忆思维的规则支配人的学 习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆、认知效率。如具体策略、元 认知策略 （语文的学习方法、学习策略，具有内隐性特点） 4.动作技能指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉活动的 能力。 （写字、朗读，一旦掌握具有不可逆转的特点） 5.态度指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。 （价值标准、榜样模仿、陶冶性情）,基于加涅学习结果分类体系的语文教学目标分类,我们的语文教学目标分类系统 1.言语信息指能用言语表达的知识。 （1）语言符号； （2）课文内容知识。 2.语文基本技能（语感）技能内在规则比较简单，能在短

16、时间教会。 （1）遣词造句；（2）方法与策略； （3）朗读与写字。 3.语文高级技能（文感）技能内在规则比较复杂，不能在 短时间教会。 （1）篇章结构；（2）表达方式； （3）选材构思；（4）读 写策略。 4. 语文综合能力综合运用各种信息和技能解决问题的能力。 （1）阅读 （2）作文 （3）综合性学习 5.态度指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。 （1）榜样模仿； （2）审美体验。,课堂教学的技术分析 颗粒归公教学实录教学分析,学生提出5个问题，分别归属于哪些学习结果？ 1.什么叫“颗粒归公”？ 2.老师说过名称要用前引号和后引号，这课书里的“颗 粒归公”也是个名称，这句号为什么放在引

17、号里面？ 3.我也有个问题，“还上了彩色呢”为什么不说“还涂上 了彩色呢”？ 4.我看过拼音识字，上面说“泥人张”是人们给他 们一家的名称，那么这个“泥人张”到底是谁？ 5.什么叫“高额头”？,颗粒归公课例的教学分析,学生提出5个问题，分别归属于哪些学习结果？ 1.什么叫“颗粒归公”？ （陈述性知识：言语信息的事实知识） 2.老师说过名称要用前引号和后引号，这课书里的“颗粒归公”也是 个名称，这句号为什么放在引号里面？ （程序性知识：智慧技能的规则学习标点符号使用规则） 3.我也有个问题，“还上了彩色呢”为什么不说“还涂上了彩色呢”？ （程序性知识：智慧技能的规则学习言语表达简洁的语用规则）

18、4.我看过拼音识字，上面说“泥人张”是人们给他们一家的名 称，那么这个“泥人张”到底是谁？ （陈述性知识：言语信息的事实性知识） 5.什么叫“高额头”？ （陈述性知识：言语信息的符号学习）,颗粒归公第一课时教学分析,一、出示塑像，教学“塑像”、“捏”、“泥人张”三个词，引出课题”颗粒 归公“（言语符号的学习） 二、初读课文，提出不懂得问题。 三、认读5个生字，理解字义：额-高额头 穗-稻穗 像-遗像 嘎-嘎吱 呵-笑呵呵（言语符号学习，精加工策略。注意：字形未解决） 四、朗读课文 第一段：”泥人张“真会捏泥人。P6（1.词义理解：言语信息；2.论点 与论据的关系，智慧技能的语用规则，3.用词简

19、洁：智慧技能的词语运用规 则） 第二三四段 1.出示填空练习 (人称代词学习) p78（智慧技能的人称代词使用规 则，知觉辨别：口语与书面语的关系） 2.出示小黑板，比较句子的顺序（智慧技能的句子关系）（智慧技能 的句序的规则） 3.第二段的五句话，（过渡句）p9（智慧技能的句子连接的规则）,颗粒归公第一课时教学分析,一、出示塑像，教学“塑像”、“捏”、“泥人张”三个词，引出课题”颗粒 归公“（言语符号的学习） 二、初读课文，提出不懂得问题。 三、认读5个生字，理解字义：额-高额头 穗-稻穗 像-遗像 嘎-嘎吱 呵-笑呵呵（言语符号学习，精加工策略。注意：字形未解决） 四、朗读课文 第一段：”

20、泥人张“真会捏泥人。P6（1.词义理解：言语信息；2.论点 与论据的关系，智慧技能的语用规则，3.用词简洁：智慧技能的词语运用规 则） 第二三四段 1.出示填空练习 (人称代词学习) p78（智慧技能的人称代词使用规 则，知觉辨别：口语与书面语的关系） 2.出示小黑板，比较句子的顺序（智慧技能的句子关系）（智慧技能 的句序的规则） 3.第二段的五句话，（过渡句）p9（智慧技能的句子连接的规则）,颗粒归公第二课时教学分析,一、学习第三段，先让学生分析第一句话的两层意思，一层讲“弟 弟”，一层讲“鹅”。然后要学生看图，想象课文内容，按“先写弟弟怎 样，再写鹅怎样，再写弟弟怎样”的次序，写三句话。接

21、着引导学生仔 细观察图画，将自己写的句子和课文对照，体会课文中词句的具体生 动。最后让学生看图讲述本段内容。 二、教学第四段：先解释“好样的”词义，然后引导学生理解“为什 么说小弟弟是好样”，“为什么泥人张还要给小弟弟捏个像”，最后就第 二、三、四段作简要小结。 三、教学第五段：先解释“颗”、“粒“的词义，然后要学生给课文 另起名字，学生起了”好样的小弟弟“等七个名字。最后教师用比较的 方法引导学生理解”颗粒归公“这个名字的优点。 （智慧技能的高级规则：1.怎样写具体；2.转折关系；3.用词准确。）,三年级：荷花,课后练习 1.我要有感情朗读课文，还要把喜欢的部分背下来。 2.为什么说这一池荷

22、花是“一幅活的画”呢？我们一起讨论讨论。 3.让我们想想一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到 些什么？ 4.小练笔：作者把荷花写得多美啊，我也要写写自己喜欢的花。 学习目标 1会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、清香、挨挨挤挤、 碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 3理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感 情。 4体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。,（三）研究课堂教学,衡量、评价课堂教学活动是否有效，教学质量是 否提高，主要是看什么？ 1.教

23、师有没有完成教学任务。 2.教师教得认真不认真，辛苦不辛苦。 3.教师的教学是否符合新课程理念。 4.学生注意力是否集中，学得是否轻松、愉快。 5.学生是否按时高质量地完成必须完成的作业。 6.学生在课堂教学中有无进步或发展 。 7.教师有没有对学生进行有效的语言文字训练。,举例,一位教师在执教镇静的女主人（上海版教材第七 册）一课时，在学生充分朗读感知课文的基础上，设计了 一道很有价值的言语交际型练习： 忽然，女主人发现_， 心想：_于是， 她把保姆叫来，低声吩咐了几句：“_。”,下面是一个学生的回答： 女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，正盘在自 己的脚上。她想：得想一个办法，既要把蛇引出去，

24、 又不能惊动客人。于是，她把保姆叫来，低声吩咐了 几句：“我的桌下有一条眼镜蛇，它正盘在我的脚 上。你赶快到厨房去，端一杯热牛奶放到窗台上，因 为眼镜蛇最喜欢喝牛奶，它一闻到牛奶的香味就会跟 过去。等眼镜蛇离开客厅，你马上把门关起来。注 意，你不要声张，不要惊动客人。”,草地夜行的两种教学比较 以故事情节为主线 以语感训练为主线 独自一人行 不能再革命 两人并肩行 丧命 一人背着一人行 牺牲 一人独自往前行 被可恶的草地夺去了生命,我的几则早期课例,草地夜行抓典型语例领悟词语的不同表达形式和效果,“咱们的快点走,，这草地到处是泥潭，掉下去可就 不能再革命了。” “别磨磨蹭蹭了，你想叫咱俩都丧命

25、吗？” “快离开我 要记住革命 咱们俩不能都 都 牺牲 ” “多可爱的同志，为了我这样的小鬼，被可恶的 草地夺去了生命。”,家乡的秋白梨 1 、出示例句，理解语段： 秋白梨不但个儿大，而且香甜可口。 、创设情景，灵活运用： 秋白梨不但香甜可口，而且个儿大。 秋白梨不但香甜可口，而且个儿很大。 、借助语境，迁移运用 春天，满山的梨花一片雪白，远远望去像 一片银海。山上到处是梨花的清香。 春天，梨花开了，不但好看，而且很香。 春天，梨花开了，不但好看，而且到处是清香。,再见了，亲人中反问句的教学,您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？ 大娘，这比山还高比海还深的情谊，我们不会忘记。 大娘

26、，这比山还高比海还深的情谊，我们永远不会忘记。 大娘，这比山还高比海还深的情谊，我们决不会忘记。,雨中抓描写苹果的三句话进行语感训练,车上装着两筐苹果，红艳艳的，黄澄澄的，堆得冒出了箩 筐。 又红又圆的大苹果，滴溜溜的在湿漉漉的地面上蹦跳着， 蹦到了马路中间，蹦到了马路对面，一时滚得满地都是。 这一筐苹果，经过这小小的旅行，又回到了车上，发出亮 晶晶的光芒。 (以课文的思想情感为背景，抓住课文中的典型语例进行整 体感很强的语感训练。),案例四：唐懋龙雨中（161-162） 呈现正例： 车上装着两筐苹果，红艳艳的，黄澄澄的，堆得冒出了箩筐。 呈现反例1： 车上装着两筐苹果，堆得冒出了箩筐。 呈现

27、反例2： 车上装着两筐红艳艳、黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐。,教师提示学生对正反例证进行分析，归纳出其中的规则： 师：正例中把两个词语抽出来放到后面，长句子变成短句子，产生了一种节奏感。 师：上面三句话意思一样，作者为什么要用课文上这一句？ 师：请大家联系课文思想内容体会一下。这篇课文写了一件什么事，赞扬了什么精神？ 师：“助人为乐”是一种多么美好的精神呀！因此作者要用最美好的语言，借助苹果这一美好事物来赞美。,言语高级技能：表达技巧 根据不同的写作目的，选择使用相应的词语和句子。 要表达赞美、喜悦、欢快之类的感情，要选用短的、有节奏感的句子。,言语规则： 根据要表达的思想感情选择使用合适的词

28、句。 运动会开始了，同学们像野狗一样窜了出去。 气球落地的一瞬间，就好像侵华日军扫荡过一样，满地狼籍。 （作文不仅要考虑到句子的生动，还得考虑整个句子和整篇文章要表达的作者的心情相匹配。）,（四）课堂教学的一致性问题,衡量、评价课堂教学活动是否有效，还要从教学过程的 三个关键环节来观照。 1.教学目标 2.教学活动 3.教学评价 思考： 1.这三个环节，你在哪个环节花的时间和精力最多？ 2.这三个环节，你认为哪个环节最重要？,课堂教学的一致性问题,衡量、评价课堂教学活动是否有效，要从教学过程的三 个关键环节来观照。 1.教学目标：你要到哪里去？ 2.教学活动：你怎样到那里去？ 3.教学评价：怎

29、样确信你到了那里？ 反思： 1.没有目标导向的课是什么课？ 2.没有目标导向的评价是怎样的评价？,课堂教学的内在一致性问题,教学目标、过程和评价要保持高度的内在一致性。 1.教学目标：课堂教学的灵魂，导学、导教、导检测。 2.教学活动：为达成教学目标而教。 3.教学评价：检测教学目标的达成度，以此评价教学效果。 反思： 1.没有目标导向的课是什么课？（幽灵课，无头苍蝇） 2.没有目标导向的评价是怎样的评价？（高风险评价）,研究教学目标的导向作用,1.指导学生的学：明确具体的目标能引起学 生注意，激发学习动机。 2.指导教师的教：教学必须围绕教学目标进 行，离开教学目标难以评价教学工作的优劣。

30、3.指导教学评价：教学评价必须参照教学目 标。与目标无关的题目一律不出。,语文课堂教学评价的思考,1.看这堂课是不是语文课：教课文还是教语言？ 语文味 2.看这堂课的教学内涵： 教知识还是教技能？ 语能味 3.看这堂课的教学效果： 学生是否学会了？ 语效味,（五）语文教学的应有形态,单篇课文的教学 单项技能的教学 口语与习作教学 课外阅读的指导 综合实践活动 单元检测与评价,语文教学科学化的探索 , 唐懋龙 语文教学目标的科学设置 翁益敏 语文教学任务的科学分析 梁高英 语文教学内容的科学选择 励赛斐 语文单项技能的科学训练 谢振华 语文单篇课文的科学设计 姚文巧 语文单元教学的科学重组 孙忠

31、心 语文教学效果的科学检测 唐懋龙,低年级：电脑打字，识读写互动,一年级 第一阶段：听读识字，积累286个音节。 第二阶段：认识拼音，练习电脑打字。 第三阶段：识读写互动，发展书面语。 二年级 第一阶段：朗读训练，发展语感。 第二阶段: 识读写互动，积淀阅读经验。 第三阶段：基本技能训练，遣词造句。,词语教学,1词语符号：言语连锁，防止写错别字。 主席主度 2.词语联想：精加工策略，记住词的意思。 云朵 漂亮 3.具体概念：出示事物，理解词语。 菠萝 斑马 4.抽象概念：查字典揭示定义，出示正反例， 形成概念。 笑嘻嘻 5.词语运用：正确用词，基本技能。 造句：高兴,词语教学：鱼游到了纸上 那

32、位青年在静静地画画。他有时工笔细描， 把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣 花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼 的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 那位青年在静静地画画。他有时挥笔速写， 把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣 花那样细致；有时又工笔细描，很快地画出金鱼 的动态，仿佛金鱼在纸上游动。,单项技能训练：四素句,二素句 同学们踢足球。 （人物 事情） 三素句 同学们在操场上踢球。（人物 地点 事情） 四素句 中午，同学们在操场上踢球。 （时间 人物 地点 事情） 检测 前测 后测 一、选择题 56 58 二、填空题 5 58 三、看图写话 16 47,中年级：典型语例与语

33、感训练,自读整体感知：学生运用已有的语文能力自学课文，凭借语言文字对课文内容建立初步的印象。 典型语例训练：抓住课文中一些典型的语言现象，进行发展性的语感训练。 能力迁移运用：通过练习将典型语言现象内化，并能在相似的语境中正确、灵活地运用。,嵌入式单项技能训练 26*全神贯注,教材分析 这是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀 请奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己却如痴如醉 地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语 言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如 见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术 执著追求的精神。 教学目标 3、体会并学习罗丹精益求精

34、、全神贯注的工作态 度，及通过具体事例的描写来表现人物全神贯注的写法。,法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬茨威格到他家里 做客。饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室。走到一座刚刚 完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的 女像。茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的 诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头说：“啊！还有毛病 对不起，请稍等一等”他立刻拿起抹布，修改起来。 茨威格怕打 扰雕塑家工作，悄悄儿地站在一边。 茨威格等罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自 走出门，随手拉上门准备上锁。茨威格莫名其妙，赶忙叫住罗 丹：“喂！亲爱的朋友，你怎么啦？我还在屋子里

35、呢！”罗丹这才 猛然想起他的客人，他推开门，很抱歉地对茨威格说：哎哟！你 看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。” 茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：“那一天下 午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要 多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而 且要做得好，就应该全神贯注。”,具体事例,只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了大约过了一个小时，

36、罗丹才停了下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。,高年级：高级技能训练,一、篇章结构的教学与训练 二、表达方式的教学与训练 三、言语策略的反思性教学,篇章结构的教学 人教版六年级上册 6 怀念亲人,我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是 祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同 样真挚的爱慕。 我在国内的时候，只怀念，也只有可能怀念一个 母亲。到了国外，在我的怀念中增添了祖国母亲。这 种怀念，在出到哥廷根的时候异常强烈。以后也没有 断过。对这两位母亲的怀念，一直伴随我度过了在欧 洲的十一年。,教学设计片段,二、初读课文，理清课文脉络 1. 默读全文，想想

37、文章主要写了什么？ 2.朗读开头一段。思考： 3.朗读最后一段。思考： 揭示关键词句： 在国内 只怀念，也只可能怀念一个母亲 到了国外 增添了祖国母亲 这种怀念 伴随 十一年 5.小结过渡：从第一段和最后一段的内容可以看出，作者对 两个母亲的深切怀念之情。开头用较平实的语言交代了作者的真 实感受，结尾则总括性地写出了自己对两个母亲怀念的情感过 程，蕴含着强烈的情感因素。在文章结构上首尾照应，在语言表 达上有情感的发展梯度。同时也可看出课文重点部分的写作顺 序，先写在国内，再写到了国外，最后写这种怀念。 6.默读课文，找出分别写“在国内”、“到了国外”、“这种怀 念”的相关段落和内容。,单篇课文

38、教学 我的落花生教学设计片段,一、揭题导入（略） 二、初读课文，整体感知 （言语信息：语文知识与课文内容） 1.自读课文，读准字音，读通句子。思考，课文围绕落花生写了哪些内容。 2.反馈检查 3.说一说，课文围绕落花生写了哪些内容？（种花生、收花生、尝花生、议 花生） 4.默读课文，说说课文可以分成几个部分？先写什么？再写什么？ 三、理解主次内容与详略写法。（语文高级技能：详略得当） 1.课文哪些内容写的比较简略，哪些内容写的比较详细。这样写有什么好 处，简要批注。 （种花生、收花生写的简略，尝花生和议花生写的较详细。因为课文主要是 写议花生，所以要写详细。）感性认识，只知其然 2.读第一段：

39、种花生到收花生需要多少时间？为什么不详细写？（好几个月 的时间。这么多的内容课文只写了一个自然段，因为这不是课文的主要内容。） 3.读尝花生、议花生部分 （2）思考：这部分内容只有一个晚上的时间，为什么写的这么详细？（主 要内容要详细写。）理性推断，知其所以然,落花生第二课时片段,四、领悟作者的选材技巧（语文高级技能：认知策略） 1.朗读课文的对话部分。 2.读最后一句话，注意关键词句：“谈到深夜才散”，联 系课文，说说发现了什么？ 3.启发：“谈到深夜才散”，说明当晚一家人谈的话很多 很多。而课文中的对话很简要，花不了多少时间。那作者为 什么不把当天晚上谈话的内容都写下来呢？再读一读课后资 料袋，画出关键语句，谈谈自己的理解。 4.揭示选材规律：这篇课文主要内容是写父亲以“落花 生”作比喻教育孩子，因此，作者写作时与主要内容相关的 写的比较详细，与主要内容关系不大的就写的简略，或者不写。,2.比较句子，理解父亲话的含义（基本技能：句子的 不同组合方式与表达效果） （1）“它虽然不好看，可是很有用”这句话按不同的组合方式可 以组成四个不同的句子，同桌讨论，组一组。 “它虽然不好看，可是很有用。” “它虽然很好看，可是没有用。” “它不但很好看，而且很有用。” “它不但不好看，而且没有用。” （2）说说这四句话的不同含义。哪