以课程改革为葜机,全面推动化学教研工作-powerpoi.ppt

1、以课程改革为葜机，全面促进化学教师专业成长,厦门市普通教育教学研究中心 傅兴春 Email： HTTP:,以课程改革为葜机，全面促进化学教师专业成长,充分利用专业资源，引领教师理论水平提高 开展新课程课题研究，促进教师专业成长 建立全新教研机制，使课程改革思想深入课堂 做好中考评价工作，引导教师自觉遵循新课程理念,充分利用专业资源，引领教师理论水平提高,通识培训：明确改革重点和新课程理念 专家指导：全方位专业引领 深入一线：发现问题，提出策略 课堂研究：针对性提出教学建议,开展新课程课题研究，促进教师专业成长,课程教材研究所课题：新课程活动元教学设计与教学原理（课堂教学） 承担教育部重点课题：

2、新课程视频情境素材建设（化学资源） 省重点课题：新课程背景下的课程与信息技术整合 市级课题：15项，许多成果结集成试教通讯（厦门专版）,建立全新教研机制，使课程改革思想深入课堂,市、片区、学校三级教研网络的形成 关注农村课程改革 关注课程改革后，化学教师负担的提高 网上教研工作的开展（请参看我市化学科站点：,做好中考评价工作，引导教师自觉遵循新课程理念,评价理念：为深入开展课程改革服务 评价基础：为学生将来参加现代社会生活打下基础；为学生继续学习打下基础。 评价重点：为学习方式、教学方式的转变 评价结果：有合理的区分度等指标 评价的反思：2004年中考命题得失谈,谢谢各位，欢迎到厦门指导,化学

3、的发展带来了什么？,光导纤维,主要成分：SiO2,射至地表的太阳光能量超过人类每天使用的能量的1万倍！,此次课程改革希望达到的目标,丰富多彩的化学世界和我们的生活 什么样的知识对学生将来是有用的 怎样的学习方式才能培养出适应未来社会生活的人,课程的目标理念：培养学生的科学素养、创新精神和实践能力,化学用语教学,第四单元 物质构成的奥秘,课题2、 元素 本课题包括“元素”“元素符号”和“元素周期表简介”三部分内容。前一个课题中，学生已知道了原子的结构，本课题从微观结构的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆

4、，教学时应注意两个概念的区别。元素符号是国际通用的化学语言，是学习化学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写会读会用。 教材编写“元素周期表简介”，目的在于让学生比较早地学习和使用元素周期表这个工具，学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核电荷数、相对原子量，并确认金属、非金属、稀有气体元素等信息即可，为今后的学习提供方便。,第四单元 物质构成的奥秘,课题2教学策略 1、元素观的形成和元素符号记忆书写是本节重点 2、利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变，什么粒子一定不变？ 3、三份资料的处理：组织学生阅读并了解以下三点。 明确任何生物细胞中元

5、素的种类、元素的含量均相近，建议上网查询 元素符号的表示也有一个不断完善的过程。30种元素编成口诀，兴趣记忆，与日常生活联系紧密的常见元素按原子序数记忆，为高中学习作准备。 联系中文名称造字规律，帮助学生了解元素的分类及其单质存在的状态。建议按元素分类、字母相同，偏旁一致等方式进行兴趣抄写。 4、元素符号的意义：让学生在练习中理解，书写要规范。要求学生注意易错易混淆的元素符号。可形式多样，让学生乐学。 5、元素周期表的结构：重点在会查用。 6、知道门捷列夫及其在化学的贡献。研究方法：文献研究法,新课程和公开课设计中，常提出的问题,新课程活动元教学设计,活动元：活动元是指在教学中为完成某一学习任

6、务中的一个或几个子任务，而进行的相对独立的学习活动。这种活动是以学生为中心，以学习任务为背景来进行的。 活动元教学设计：教师在进行教学设计时提取自己活动元模式库中的活动元模式，根据教材特点、教学资源情况、学生实际等因素进行活动元设计，再将一个或几个活动元有机组合成课堂活动方案的教学设计过程我们称为活动元教学设计。,活动元教学设计的要点,1强调以学生活动为中心，充分体现学生的主体地位。在设计过程中，继承了系统论的观点，但突出学习主体的合作、学生主体的自主学习和自主探究。 2.设计的重点从设计教师的教转移到学生的学习活动设计上。 3.建立系统单元的观点（活动元），使教学设计的系统落到实处。 4强调

7、教师在组织学生活动后，对教学的反思和对自己“活动元模式库”的优化和调整。进而形成自己组织教学活动的风格。,科学探究视频:目 录,第一节 增进科学探究的理解 1-1-1 化学的发现与人类的进步 1-1-2 发现的故事（一）问题与猜想 1-1-3 发现的故事（二）实验与观察 第二节 发展科学探究能力 1-2-1 科学研究的一般过程的案例 1-2-2 化学研究的常用方法 第三节 基本的化学实验技能 1-3-1 认识化学实验室 1-3-2 化学实验的基本方法,1、教材起点高、内容新、任务重的思考 2、教师占有资源、开发资源的不足的对策 3、关于探究和教学设备的差距、教学时间不足的思考 4、学生知识面不

8、广、阅读能力差 5、对概念教学的理解：淡化概念与概念教学,农村中学面临的问题,新课程情境下的命题手段示例,例1：试题的原情境：2003年11月26日报道:主要内容如下：“氢能源的大量使用将会造成氢气较多的逸散，而氢的还原性强，极易与臭氧层中的臭氧发生反应，将造成更大的臭氧空洞，危及人类的生存环境。”,新课程情境下的命题手段示例,23陈红同学在教材第143页看到如下资料：“氢气本身无毒，易燃，生成水，氢气是最清洁的燃料。目前氢能源的开发已取得很大的进展，随着研究的深入，氢气终将成为主要能源之一。”她觉得这是一个很有发展前途的研究，并下决心将来要研究氢能源，为人类造福。她在11月26日的厦门日报看

9、到一篇文章，主要内容如下：“氢能源的大量使用将会造成氢气较多的逸散，而氢的还原性强，极易与臭氧层中的臭氧发生反应，将造成更大的臭氧空洞，危及人类的生存环境。”据上述材料，请简要回答： （1）教材中说“氢气终将成为主要能源之一”的原因是什么？ （2）看完此报道你对“氢能源”的开发与利用的前景有什么看法？ （3）针对新发现的问题，请你给研究氢能源的科学家一个建议。,新课程情境下的命题手段示例,例2：2003年12月23日,川东气矿发生井喷事故,高压天然气携带一种有毒气体从地下喷出,向四周扩散,使牲畜和没有及时撤离的人死亡。,新课程情境下的命题手段示例,2003年12月23日,川东气矿发生井喷事故,高压天然气携带一种有毒气体从地下喷出,向四周扩散,使牲畜和没有及时撤离的人死亡。抢救队迅速进入事故地点点燃了喷出的气体，切断有毒气体的来源；救援队员发现，低洼地的人、蓄死亡率高，但是有一老年幸存者是摔到田里，头埋在潮湿