品德与生活课程标准.ppt

1、品德与生活课程标准解读,北京师范大学新世纪（版）品德与生活教材编写组,主要内容,一、品德与生活课程产生的背景 二、品德与生活课程的性质与设计思路 三、品德与生活课程的基本理念 四、品德与生活课程的实施,一、课程产生的背景,1时代与社会发展的需要,2课程的综合化趋势,世界课程改革的综合化趋势 我国课程改革提出小学应以综合课程为主 符合本阶段儿童的特点 有利于促进幼小衔接,3思想品德课程的改革,德育实效性不强的根本原因之一：品德教育与生活脱离 教材学科化、知识化的倾向 课程设计和编排多采用知识类课程的形态 教学语言说教，轻视道德行为与儿童的情感体验与家庭、社会割裂 学习知识记忆和概念认知,值得讨论

2、的问题,道德究竟是如何形成的？ 道德是学问还是行为？ 道德究竟是如何产生行为和体验的？ 与道德相关的课程需要的条件和形态是 什么？,品德与生活课程所追求的品德教育,1道德存在于儿童的全部生活之中,生活和道德不是两张皮，应该也必须是一体的。 生活的过程就是道德学习的过程，道德引导积极的生活。,杜威 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，品德教育同样也要而且必须通过生活发展出力量才能成为真正的品德教育。,思想品德课程改革的重要措施,让品德教育回归儿童的生活,2以儿童的经验为起点进行教育,儿童的需要究竟是什么？,3活动化、生活化的品德教育,以儿童的生活、活动和问题为素材 通过活动发展品德 体验

3、，情感体验是关键,二、品德与生活课程的性质与 设计思路,1品德与生活课程的性质,品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。,如何理解活动型综合课程,（1）是一门综合课程 品德与生活是对我国小学低年级原有思想品德、自然（或科学）、社会课程、活动课程以及生活教育等内容等进行高度整合的基础上生成的新的课程。,（2）是活动型的综合课程,目标：不以知识教育为主要目标 实施：以儿童的活动为主要方式 内容： 形式与内容是统一的，儿童活动的内容就是课程的内容，活动不是内容的载体 讨论：是否在课程中加入一定比例的活 动就是活动型课程？,2课程的设计思路,

4、结构框架： 以儿童生活为基础，用 三条轴线 四个层面 组成课程的基本框架,课程结构框架图示(1),课程结构框架图示(2),三、品德与生活课程的基本理念,1儿童观,儿童生活与成人生活的等价性？ 儿童今天的生活的价值？是否等同于明天的生活？ 尊重儿童： 保护儿童，给儿童做，从需要着眼 尊重儿童，针对儿童去做，从儿童的权力着眼 因此： 儿童的需要、兴趣、游戏等具有独特价值,2、学习观,什么是学习？ 狭隘的学习观 书本学习、学业学习才是学习？ 要承认儿童学习的多样性、不同类型学习的等价性,3、知识观,倡导动态的、建构的、过程性的知识观 知识和知识获得的过程密不可分 品德与生活课程不再将教育内容仅仅视为

5、知识点或技能的罗列,4、课程观,课程对儿童是有意义的个人意义 课程要照顾每个儿童的需要和发展 登山型课程阶梯型课程？,四、品德与生活课程的实施,1通盘设计学年或学期教育计划,分析当地情况和学生的实际，结合实际需要，依据课程标准，参考教材来规划教育计划 处理好选择地方特色教育内容与课程教育目标的关系问题 体现教师的自主性和创造性 儿童活动过程性的需要 探究活动的生成性特征 计划性和灵活性并存,2有效组织和开展活动,（1）活动前的准备 （2）活动过程中的指导,（1）活动前,充分的了解和准备 确定活动主题 设计活动方案 创设活动环境与条件,充分的了解和准备,包括： 了解儿童的特点、基本情况、已有经验

6、、兴趣等；儿童家庭状况；社区的基本情况 品德与生活课程更要求教师对儿童的充分了解,确定活动主题,主题生成和确定的方式是多种多样的，但必然是来自儿童实际生活的，有实际意义的。,选择和确定研究问题,活动主题的来源是多样的： 儿童自己发现或提出的 师生共同发现或提出的 儿童在教师有意识的引导下产生的问题 教师提出的问题，得到儿童的响应,内容单一忽视儿童兴趣和需要的多样性质 内容繁杂学习要点不清楚，精力分散，难以集中，可能不能坚持和持续,内容的新颖或奇异能决定儿童的兴趣和学习的意义吗？ 儿童在熟悉的情景中能熟练运用自己的经验，积极进行活动，更少依赖教师。同时，活动内容的熟悉也给予儿童深入的机会和可能，

7、使其有可能寻求对身边熟悉的世界更深刻的理解。,设计具体的活动方案,活动方案的内容： 活动主题 活动目标 活动准备 主要内容与时间安排 指导要点 在活动过程中可能出现的问题与对策 注意事项,讨论,活动方案的作用是什么？ 教师教育的参考依据，但绝不是严格限制教育过程的圣经。,创设活动环境和条件,物质和心理两个方面。 开放、自由、和谐的心理氛围更为重要。 教师自身行为对儿童的潜移默化作用。,（2）活动的开展与指导以儿童直接参与的活动为主要教育形式,活动性,活动是教与学的主要形式 活动的过程是关键，儿童主要是通过自己直接参与的活动，而不是教师的讲解获得知识与结论的。,传统教学 重结论、轻过程（重学会、

8、轻会学），形式上走捷径的教学 它从源头上剥离了知识与智力的内在联系； 它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。,95%的学生知道5千克是多少克，但只有50.14%的学生知道表示体重用什么单位 学生学习的是单位的换算，但不理解其实际的意义意义建构 思想品德教育：德行是行为不是学问,新课程重结论，更重过程：,当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“

9、长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。,品德与生活课程更是一个以儿童的体验和行为实践为主的课程，更要强调儿童的活动，特别是活动的过程,教育和学习的目的 究竟什么是最有效的？完成教师的教学计划和目标才是最有效的学习和教育吗 按照预先设定好的程序进行教学 活动的目的是什么？ 活动儿童儿童活动？,关于儿童活动的几个问题,1小学生究竟能不能自主活动或研究问题 2明确儿童活动、研究的独特价值 承认成人研究与儿童研究的本质区别 程 度绝对意义上 从低到高有或没有 3误区： 装饰品 科学家式的研究,不能仅仅是执行教案 高度结构化的教学,如何看待教育活动的程序化问题？教

10、师是否必须按照一定的程序组织教育活动？ 催促、转化、统领的存在原因是什么? 一节课结束以后一定要有结果？,教师与儿童关注的协调,教师问题的走向与儿童问题的走向是否是一致的 师生互动的内容主要是儿童的学习、活动，还是纪律、规则等 师生的心智在共同感兴趣的问题上交汇十分重要,教师应该关注什么？ 关于师生互动的分析和思考 儿童是否知道成人真正关心的是什么？究竟孩子的什么行为真正引起了教师的关注和注意？ 当教师对儿童的活动过程和努力表现出兴趣时，儿童会产生丰富而复杂的工作。,儿童的主体性儿童的参与与真实的体验,自主、主动与有效的关系 自主=有效？ 主动=有效？ 如何实现自主、主动和有效之间的和谐,容易

11、出现的误区,问题之一： 讲授课 看图说话课 手工课 表演课 自由游戏课,问题之二 高度结构化的教学 教育活动表现为既定程序的再现 教师忙于催促、转化、统领 一节“课”结束以后一定要有结果？,问题之三 教师与儿童关注的协调 教师的问题走向与儿童问题的走向是否一致 师生互动的主要内容主要是什么,问题的背后是什么,儿童没有活动 儿童在活动 儿童在老师的导引下在活动 儿童在被老师活动着： 表演、“活动”是否就是在体验？,根本的问题,形式和实质的背离： 活动的内在价值，活动本身就是目标 活动仅仅是手段，是装饰 儿童活动活动儿童： 为活动而活动，完成活动的程序,究竟如何理解儿童的体验 儿童的主动性是被调动

12、的？ 导演是不可能产生体验的，表演、虚拟不能代替儿童的真实体验 究竟有多少儿童能真正体验到活动过程中的无比喜悦 形式的体验和实质的体验,如何保障儿童的自主活动和真正参与,包括活动的主题，都需要儿童的参与 儿童自己的问题，还是老师建构的问题？很多主题是不能教会的。,重视儿童自身活动和体验的价值,重视对活动过程和方法的指导 引导儿童发现问题，提升儿童的问题，并给予方法和思路上的指导。,教师更需要关注的是儿童的学习活动,为什么要给予儿童学习方式如此的重视 讨论：学习方式仅仅是一种方式吗？,过程性,儿童认识具有连续性，活动本身具有联系，因此 与以往活动的联系 与其它学科的联系 与儿童生活和活动经验的联

13、系 提供给儿童联系、连续的活动经验，在活动中生成活动。要求教师有总体规划和随机调整的意识与能力。 下课了决不是儿童认识的全部结束！,在儿童探究过程中的教师指导,探究过程的价值究竟何在？ 浪费时间 教师直接告诉儿童 儿童主动探究 几种方式的教师指导： 示范和演练、听（背）实验 完全放任：不问不管 帮助：自主+帮助+支持+合作,对活动的评价,探究活动的目的 知识探究的过程 评价的重点 如何评价儿童的探究活动是否成功,开放性,开放的学习环境 问题、方法与过程 时间 场所 人员 资源与条件 多样化的学习方式 心理氛围 教师上课学生学习,据调查，目前我国义务教育教与学的方式，以被动接受式为主要特征。,课堂教学形式“从不”或“很少”使用自主性学习（查阅资料、集体讨论等）方式的百分数,基本没有时间做自己想做的事情的学生比例,学习方式的多样化,集体学习 小组合作学习 避免形式化的倾向 个别学习 特别是儿童自发的学习兴趣和欲望,课程形态的开放,甚至课程的设施也会因为课程的实施而发生变化,重视随机教育,善于观察，敏锐捕捉教育机会和问题 做不到想不到？ 为什么想不到？,（3）与品德与生活课程实施有关的几个问题,A.评价,评价观念和方式的转变: 过程化、多样化、重视质性评价,B.课程资源的开发与利用