第一章 教育与教育学

1、2020/9/15,1,咸宁学院教师教育专业本科必修课程教育学,主讲教师：邹强 开课单位：教育学院,2020/9/15,2,走进教育学,一、认识教育学课程 1.教师教育专业必修课程之一； 2.教师资格考试必考科目之一。 二、何以需要学习教育学？ 1.成为一名教师必修理论知识之一； 2.做父母必须掌握的理论知识之一； 3.个人自我发展、自我完善的需要。,2020/9/15,3,教育学内容纲要,一、教育与教育学 二、教育与人的发展 三、教育与社会的发展 四、教育目的 五、教师与学生 六、课程 七、教学 八、德育 九、班级管理与班主任工作,2020/9/15,4,几点要求,一、学习要求： 1.记笔记

2、（提纲式、要点式、完整式） 2.自我展示（内容：讲唱诵绘书；自由、创造、限时） 3.读理论（必读课程标准；选读教育著作） 4.名言摘抄（每天一条） 5.写教案（标准格式） 6.试讲 7.课堂发言（案例式、讨论式、研究性）,2020/9/15,5,二、纪律要求： 1.出勤：要求全勤 2.请假：履行程序 3.守时：不迟到、早退（行为习惯） 4.守纪：遵守课堂秩序 5.正身：学高为师、身正为范,2020/9/15,6,第一章 教育与教育学,学习目标： 1教育概念；广义的教育概念；狭义的教育概念。 2教育的四大支柱。 3教育的质的规定性。 4教育的基本要素。 5教育的起源。 6教育的发展历程。 7教育

3、学的研究对象与研究任务。 8教育学的发展历程。,2020/9/15,7,一、教育概述,（一）教育概念 1.对“教育”词源分析： （1）西方： 在西方，“教育”一词含有“引出”之意，意即采用一定的手段，把某种本来就藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。 （2）中国： “教”在甲骨文中像有人在旁执鞭演卜，训导小孩学习的形象。“育”在甲骨文中像妇女育子之形。说文解字中说：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子，他说：“得天下英才而教育之，三乐也。” 父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍（zu）于人，二乐也；得天下英才而教育之，三

4、乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。,2020/9/15,8,2.对“教育是什么”的理解： （1）教育是一种复杂社会现象； 发展演变：教育与育儿教育与学校教育与社会（所有人） 教育的三种基本模式：正规教育；非正规教育；非正式教育 教育是一个终身的过程：教育即学习。 教育四大支柱：学会认知（learning to know）；学会做事（learning to do）；学会共同生活(learning to live together)；学会生存(learning to be)。 （2）教育是人类所特有的社会现象。,2020/9/15,9,3.“教育到底是什么”教育的定义 ： （1）社会角度： 广义

5、：各种有目的的影响活动。凡是有目的的增进人们的知识和技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。 狭义：学校教育。即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需的人的活动。 最狭义：思想教育活动。 （2）个体角度： 往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。,2020/9/15,10,（二）教育的本质,1.教育的本质： 教育是一种培养人的社会活动。 2.如何理解“教育一种培养人的活动”？ （1）教育产生于人类社会生产劳动和社会生活的需要；（教育的社会职能就是传递社会生产和生活经验，促进人的成长与发展。） （2）教育的根本特征在

6、于它是一种专门培养人的社会活动；（教育的根本问题是人的发展问题。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。教育之所以为教育，全赖乎于此。 ） （3）教育的最高目的是追求人与社会的和谐、协调发展。（教育要启发人的生存觉醒和生存智慧，使人能够批判地审视现有的生存境况，明智地选择未来生存的走向，培育具有创造新的生活的意识和能力、致力于人的发展潜能的实现与提高、不断追求对生活现状和自身现状的超越的社会历史活动的主体，实现人的解放。 ）,2020/9/15,11,3、教育这一活动，有何特点 ？ （1）活动目的：教育以培养人，促进人的身心发展为指向，有一定的价值取向向善

7、。 （2）活动内容：教育以传递知识经验为载体。在此基础上，培养受教育者的各种能力。 （3）活动形式：教育以“教”与“学”为外在的表现形式。 （4）活动过程：教育是主客体相互作用过程。,2020/9/15,12,（三）教育的基本要素,构成教育活动基本要素：教育者、受教育者和教育中介系统。 （一）教育者 1.何谓教育者？ 广义：凡是对受教育者在知识，技能，思想，品德等方面起到教育影响作用的人，都可成为教育者。狭义：主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。 2.如何理解“教育者”？ （1）教育者是教育活动的主导者。 教育者自觉、有目的地引导和促进受教育者的身心按照一定的方向和水平发展。 （2）教育者

8、的活动是在一定的法律和制度规约和鼓励下的活动。 教育者是社会人与教育者的统一 。教育者在任职资格与条件等方面也应该符合一定社会的制度要求。,2020/9/15,13,（二）受教育者 1.何谓受教育者？ 广义：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。狭义：指各级各类学校的学生。 2.对“受教育者”的理解： （1）受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。 （2）学习者指在各种教育活动中从事学习的人。,2020/9/15,14,（三）教育中介系统 教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。它主要包括教育内容

9、和教育活动方式两个方面，更广泛地看，还应该包括以培养人为目的的社会生产生活等社会实践活动。 （四）教育诸要素之间的关系 1.在三个要素中，教育者起着主导性作用。他是教育活动的组织者和领导者。 2.受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。必须发挥其在教育活动中的主观能动性。 3.教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带。,2020/9/15,15,二、教育的历史演变,1、教育的起源 教育起源于人类经验与行为规范的传授。教育起源于人类的社会生产劳动，人类劳动的产生为教育的发展提供了可能条件和必要条件。 2、教育的历史演变 不同时期生产力发展水平不同，因而教育也具有不同的特征。见下表：,202

10、0/9/15,16,不同历史时期的社会特征与教育特征,2020/9/15,17,三、教育学概述,(一)教育学的研究对象与任务 1.教育学的研究对象 教育学是一门以教育为研究对象的学科，由于观察的视角和所持的方法论不同，人们对教育的理解不同，因而人们对教育学的研究对象也有不同的定位，并出现了多种多样的观点和学说。 教育所要解决的核心问题：解决培养什么人和怎样有效培养人的问题。 在教育史上，教育事实，教育活动，教育现象，教育问题，教育规律，教育原理与方法等都曾被确定为教育学的研究对象，都有一定的合理性。 我们认为：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。,2020/9/

11、15,18,（1）教育现象 教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式。具体包括： 第一，它是一种可以感知、可以认识的古今中外已存在或正存在于现实中的存在物； 第二，它是教育实践的表现物或正从事着的教育实践，包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动等； 第三，它是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活动不能称为教育活动，也不能称为教育现象。,2020/9/15,19,（2）教育问题 教育问题是在特定的条件下教育活动中出现的具体矛盾。 如教与学的矛盾；直接经验与间接经验矛盾；师生之间矛盾等。 教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。

12、,2020/9/15,20,（3）教育规律 所谓规律，指的是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。 教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。 教育活动的两大最基本规律： 教育与社会发展之间的矛盾或规律，即教育要适应和促进社会发展的规律； 教育与人的身心发展之间的矛盾或规律，即教育要适应和促进人的身心发展的规律。 教育其他方面的各种矛盾或规律都是由此派生出来的，最终又复归于这两个基本规律之中。,2020/9/15,21,2.教育学的研究任务 我们认为普通教育学的研究任务在于揭示教育的各种规律，并在揭示教育规

13、律的基础上，阐明学校教育工作的原理、原则、方式、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论和方法上的依据。 教育学研究的基本任务： 揭示教育规律，形成教育的基本原理和理论、方法体系，为教育实践提供价值理念、理论和方法的指导。,2020/9/15,22,（二）教育学的产生与发展,教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段： 1.教育学的萌芽阶段 教育学尚未成为一门独立学科 ；教育思想散见于哲学著作、政治著作和语言记录之中 。 代表人物及著作： 儒家思孟学派 ：学记 ； 古罗马昆体良 ：论演说家的培养 。 特点： 在古代社会里，所有教育方面的著作，仅停留于经验的描述，并时常带有类比、臆测的色彩

14、，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，更没有形成专门的研究对象和研究方法。,2020/9/15,23,2.教育学的独立形态阶段 出现了体系比较完整的教育学，教育学逐渐成了一门独立的学科。 代表人物及著作： 英国哲学家培根 ：论学问的精神与进步 （1605），首次明确提出要建立教育学 。 捷克 夸美纽斯 ：大教学论 （1632），近代最早的一部教育学著作 。 法国 卢梭 ：爱弥儿 （1762），自然主义教育思想 。 德国 康德 ：普通教育学 （1806）。 特点： 教育学具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视教育要适应儿童的身心发展和天性

15、，开始运用心理学的知识来论述教育问题。,2020/9/15,24,3.教育学的发展多样化阶段 一方面，随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学等经验学科逐渐兴起，并对教育学的发展起了巨大的作用；另一方面，随着各国教育实践的不断发展和来自教育学内部的批评，由赫尔巴特所创立的教育学在19世纪以来得到迅速发展，并出现许多新的教育学派别和重要著作： （1）实践教育学： 代表人物及著作：德国梅伊曼实验教育学纲要、拉伊实验教育学。 基本观点：反对“理性主义”的概念思辩；提倡运用心理学成果和方法研究教育，主张教育研究“科学化”；主张在真正的学校教育环境和教学实践中进行实验；主张用实验、统计和比较的方法探索

16、儿童心理发展过程的特点及智力水平，并以此作为改革学制、课程和教学方法的依据。 影响：推动了教育科学的发展；但走向“唯科学主义”的极端，从而受到文化教育学的批判。,2020/9/15,25,（2）文化教育学： 代表人物及著作：德国狄尔泰关于普遍妥当的教育学的可能、斯普朗格教育与文化。 基本观点：人是一种文化的存在；教育的过程是一种历史文化的过程；教育的目的就是促进历史的客观文化向个体主观文化转变。 影响：在教育本质、目的、性质等方面给人以启发；但仍带有浓郁的哲学色彩与思辩气息，因而对教育问题的解决与教育实践难以作为。 （3）实用主义教育学 代表人物：美国杜威民主主义与教育、克伯屈设计教学法。 基

17、本观点：教育即生活；教育即经验的改组与改造；学校即社会；从做中学；学生、活动、作业三中心；重视学生的发现、体验，尊重学生发展的差异性。 影响：推动了教育学的发展；但忽视了系统知识的学习、忽视了教师的主导作用、忽视了学校的特质，因而在20世纪以来广受批判。,2020/9/15,26,（4）马克思主义教育学 代表人物及思想：马克思主义经典作家的教育思想；教育家根据马克思主义原理对现代教育的研究成果。 基本观点：教育是一种历史现象；教育起源于社会劳动；教育的目的在于促进个体全面发展；教育与现代化大生产相结合，是发展生产力的重要方法；教育既受政治、经济、文化的制约，又具有相对独立性；马克思主义哲学是其方法论基础。 影响：奠定了科学的方法论基础；但在现实生活中，易犯简单化、机械化毛病。 （5）批判教育学 20世纪70年代后兴起的教育思潮。对学校教育提出了全方位的批判与质疑，认为教育造成了社会更大的不公平与不公正；教育的意识形态化、阶级性更突出；反对教育研究采用科学主义的态度和方法，主张采用实践批判的态度与方法。,2020/9/15,27,4.教育学的理论深化阶段 20世纪60年代以来，由于科学技术的迅猛发展，教育成为提高生产效率和发展经济的