吴锐1学生学习心理研究.ppt

1、学生学习心理研究,从一个故事谈起： 学习力代表将来。,学习与人生发展,终身教育的理念 变革的社会，需要人不断学习以应对挑战 活到老、学到老 丰富人生经验、提升生活质量和生命意义 “毛竹”成长的启迪-厚积薄发,犹太民族 ：最好读书的民族 他们占世界人口不到 0.3% ，却获取了诺贝尔奖的 30% （有98个犹太人获诺贝尔奖） 契可夫:人要有三个头脑:天生一个头脑,从书中得来一个头脑,从生活中得来一个头脑,学习领域的多样化 知识学习 生活实践学习 一想二干三成功，一等二看三落空。 内心体验学习,有人说：世界上每个人都是被上帝咬过一口的人，都是有缺陷的人。 缺陷固然令人遗憾，但不致命，关键是如何正视

2、它。只要战胜精神上的“缺陷：，你的不足反而回会造成一种动力一种激励，甚至一种优势。 成功经验反思,“留一只眼睛给自己”,意大利莫迪里阿尼 的作品,不善于学习要落伍,我们正经历一场改变我们生活、交流、 思维和发展方式的革命，这场革命使得我们今天知道的东西，到明天就会过时，如果我们停止学习，就会停滞不前。 学习的革命,中小学学情分析,学习材料的变化引发需求的变化（多、难） 应考目标带来的外界压力 个性心理品质的不稳定，易引发连锁反应,校园素描：恐学、厌学、弃学,小学四年级班主任：注意力不集中、学习习惯不良与厌学。 例：班上至少有30人不愿意主动学习.（名校，班额50人） 中学初中二年级：网瘾、兴趣

3、缺失、学业失败与厌学 中学高中二年级：麻木、疲劳、学习焦虑与厌学 过敏型恐学症,影响学习的三大心理因素,能不能学学习能力与基础 想不想学学习动机与情感 会不会学学习方法与策略,学生学习心理研究,一、学习心理中的核心概念 二、学习动机激发 三、学习情绪调节 四、学习策略训练,一、学习心理中的核心概念,完整的学生观 现代知识观 现代学习观,广义的学习概念,知识世界 生活世界 心灵世界,学会求知 学会做事 学会创造 学会合作 学会生存,（一）完整的学生观,学生： 学生活的知识 学生存的技能 学生命的意义,全体性、全面性、全局性 主动性、差异性、平衡性,全人教育的理念,多元智力理论,言语/语言智力 逻

4、辑/数理智力 视觉/空间智力 音乐/节奏智力 身体/运动智力,人际交往智力 自我反省智力 自然观察智力 存在智力, 扬长避短 取长补短 变短为长,社会素养 人 生理素质,心理素质,智力,创造力,认知智力,情绪智力,知识,技能,心智技能,动作技能,90后著名作家刘欣书写的“自由快乐”表现出90后一代新的生活方式。不许跟他玩儿 “我八项全能，唯应试不力”,狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等 广义知识：个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。,（二）现代知识观,知识按性质分： 知识（广义知识） 陈述性知识（狭义知识） 程序性知识（技能）动作技能 智慧

5、技能 认知策略 （策略性知识）,现代知识观,陈述性知识 关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是回答“世界是什么的知识” 。 程序性知识 在具体情境中解决问题的操作步骤，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。 策略性知识 如何运用解决问题的方法和策略,陈述性知识和程序性知识的比较,学会学习,外显知识 (是什么),存于书本的可共享的公共产品,内隐知识 （怎么样）,嵌入实践活动的个人经验与方法,知识的冰山模型,（三）现代学习观,学习是刺激-反应的联结 学习是尝试错误 学习是顿悟 学习是观察榜样，获得间接经验的过程 学习是信息加工的过程 学习是知识建构的过程,1、行为学习论,基本观点

6、人的行为是学习的结果 经典条件学习 操作性条件学习 基本评价,学习是刺激反应的联结,刺激,反应,人,黑 箱,经典条件学习,条件刺激(CS)与条件反应(CR)的联结,儿童恐惧行为实验(John Watson,1920) 巨大声响(UCS) -恐惧(UCR) 小白兔 (CS)-喜爱(CR) 经典条件的应用:系统脱敏,操作条件学习,斯金纳:操作条件学习 对某种反应进行强化，以获得期望反应的学习 强化反馈技术,行为学习论基本评价,适用于简单学习，可操作 基本局限 只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化。 只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。,2、信息加工学习论,信息加工论的基本模型 注意的选

7、择性 短时记忆 记忆时间短、记忆容量有限 长时记忆 层次网络模型 激活扩散 基本评价,三 种 记 忆 系 统 的 示 意 图,刺激输入,瞬时记忆,短时记忆,长时记忆,消失 遗忘 遗忘,选择性注意,复述 组织 精细加工,（痕迹消退） （干扰或痕迹消退 ） （干扰）,短时记忆,保持时间在一分钟以内的记忆。 特点：时间，5-20秒 编码方式，策略性编码 容量，有限 7+/-2个组块（记忆单元） 金 书 秋 形 心 中 变 理 刚 学 籍 934157860327=934157860327 绝句,短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反

8、。 根据组块的概念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。,层次网络模型,金丝鸟,会唱歌 是黄色的,有翅膀 能飞 有羽毛,鸟,能活动 会吃 会呼吸,动物,信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。,三 种 记 忆 系 统 的 示 意 图,刺激输入,瞬时记忆,短时记忆,长时记忆,消失 遗忘 遗忘,选择性注意,复述 组织 精细加工,（痕迹消退） （干扰或痕迹消退 ） （干扰）,基本评价,若干启示 短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。 根据组块的概念，为了使学生在短时间

9、内学习更多的知识，必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。 信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。 局限 人机类比，以偏概全，不免有些机械主义的色彩。 侧重于研究认知过程，而难以解决人的情感、动机等问题。,3、建构主义学习论,基本观点 学习是意义制定过程,而不是知识传递 意义制定是活动参与者之间的社会协商过程,学习的本质的社会对话过程 知识、信念受到社会文化和情境的影响 合作学习 研究学习 学习情境,基本评价 强调主观经验和学习的主体性 否定客观知识的真理性,有主观唯心主义之嫌,需要把握的三对关系,直接知识与间接知识 间接知识为主、直接知识为辅 间接知识与直接知识相互

10、转换 接受式学习与发现式学习 有意义接受式学习 机械式接受式学习 简单学习与复杂学习 刺激-反应学习 认知加工学习 建构主义学习,三种学习理论的比较,刺激反应论 信息加工论 建构主义论 学习者 被动的接受者 主动的学习者 主动的知识建构者 知识观 强调间接知识 间接知识与 强调直接知识 直接知识 学习方式 接受式学习 接受式学习与 体验式学习 体验式学习 教学观 注重传授 注重学生信息 原有知识与新知识 加工过程 的联系 价值取向 知识复现 知识理解与运用 知识建构与意义 生成,学习理论选择的三要素,行为 主义,认知 主义,建构 主义,学习任务的复杂性,学习者的认知水平,学习环境丰富性,二、

11、学习动机激发,学习动机的要素 需要 成就动机 自我效能 归因 内部动机激发 外部动机激发,四进名校三被退学 高考奇才迷失在网络与大学之间 23岁的周剑的无疑是一个传奇，2001年他第一次高考上了武汉大学，但随后由于痴迷网络多次旷课而被退学。他复读1个多月后，又考回了武大，但随后“屡教不改”再次被退学。回家几个月后，他又参加高考，考上了华中科技大学。在华中科大读到大三时他由于学分不够又被退学。接着他第四次参加高考，2006年9月份考回了华中科技大学。这种独特的经历,在中国的大学生里恐怕找不出第二人。,人为什么要学习？,在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。 诱因是能够

12、满足个体需要的那些客体、情境和条件。,学习动机的要素,需要 如：求知欲,诱因 如：奖励,动机,需要,什么是需要 需要理论 中国古代的需要层次理论雏形 美国人本主义心理学家 A. H. 马斯洛提出的需要层次理论。,忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。 恰得衣食两分足，家中缺少美貌妻。 家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。 骡马成群任驱使，身无官职被人欺。 七品、六品官太小，四品、三品官亦低。 朝中一品当宰相，又想面南做皇帝。,需要层次论,基本观点 （1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。） （2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有

13、低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。,（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。,“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”,（5）个人需要的发展过程是波浪式演进的 低层次需要的满足是高层次需要萌发的基础，但高层次需要的满足能带来更满意的主观效果，即更深刻的幸福感和充实感。,启示： 为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向； 注意需要的层次性。,成就动机 麦克来伦（McClelland）对成就动机加以研究。 成就动机影响学业成绩； 成就动机影响社会发展。,r = 0. 53,国家经济发展水平 当年

14、总贸易额 当年电力消耗量,成就动机 25年前语文课本中 成就主题的数量,成就动机,戴维麦克利兰 ：通过对人的需求和动机进行研究，于50年代在一系列文章中提出的。 麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。 实验：套圈游戏,成就动机,高成就动机者： 具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。,成就动机,高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标 。 高成就需求者在选择目标时会回避过分的难度。 高成就需求者喜欢多少能立即给予反

15、馈的任务。,亚特金森的实验 学习任务难度的选择+成功的标准 好成绩是可能的，但不是轻而易举的！,“贝克尔境界” “倒U型假说”： 对于处在各种工作状态的人来说，过大过小的压力都会使工作效率降低，只有适当的刺激力才能使业绩到达辉煌状态。,成就动机相关课题,成就动机相关课题耶基斯多德森定律（Yerkes&Dodson,1908),效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高,成绩预期对成就的影响,跳蚤的故事 寓意：一件事能不能做好，往往并不取决于你实际的能力，而取决于你对自身能力的信念,无臂博士生的故事 意义：相信你自己能，你才真的能,为什么具有同等智力的人有不同的表现？,什么叫

16、自我效能(self-efficacy),个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受 (Bandura,1986),班杜拉 （1925）社会学习 理论代表人物,结果期望vs效能期望 例1，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。 例2，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。,自我效能感,自我效能感 一个关于“信念”的理论,保持高度 的自信心 Keep strong self-confidence,成功的信念,永远对自己抱有信心 喜欢自己、悦纳自己 能力是可塑的、变化的、发

17、展的 清醒地认识自己的优势和不足 压力是进步的动力 专注自己的事 不要总是与别人比较,三元交互作用,个人因素,行为,环境,自我效能的来源,成功经验 成功经验的获得高效能的最重要的途径 替代性经验 通过观察他人的行为而产生的自我效能 言语劝导 通过积极鼓励增强自我效能 生理状态 焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息,提高中小学生自我效能感： 给予儿童能力提高的反馈； 恰当的榜样； 促进学生自我比较，而非与他人比较； 成功的过程中允许错误的出现,相信你拥有能做什么的能力要 比你实际拥有的能力更重要,习得性无助(learned helplessness),什么叫习得性无助 是指由于

18、个体连续的经历失败、挫折的体验而导致个体对事物感到无法控制、无能为力，从而产生自暴自弃、丧失信心的心理状态和行为。 动物的习得性无能 塞利格曼的实验 学业习得性无能 社交习得性无能,学业习得性无助的模式,失败的 信息,消极的 情感体验,消极的 防御机制,逃避 学习,成败归因,消极的 自我信念,产生：1、获得体验，努力却没有结果导致失败与挫折感。 2、在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 3、形成期待：“将来结果也不可控。”,心理特征“三低一消”：低成就动机、低自我概念、低自我效能、消极的心理定势,对学习的消极影响：表现出 认知上，消极期待 情绪上，冷漠抑郁 行为上，消极

19、被动。,习得性无助的思维盲点,对差别视而不见 经验主义 墨守成规 拒绝考虑其它的可能性 缺乏在压力之下采取行动的可能性,克服习得性无助的建议,建立适当期望，体验成功，提高自我效能感 重视过程，不要太在乎结果 失败情境合理归因 强化自我评价，谈化他人评价 学会消极情绪的自我调节 有适度的自由，有丰富的生活阅历，能从生活的各种磨难中学到应付环境的技能和信心；,自我效能相关课题,耐挫力 “逆境是到达真理的一条道路”（拜伦）,归因,个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。,归因,他们争论的问题常常是不重要的，但彼此对对 方行为原因的推测起到 了推波助澜的作用，使 双方都付出了本不该付 出的情感代价，

20、造成严 重的心理后果。,归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。,对行动成败的归因 如，将竞赛失败 归于能力差,后继行为 如，丧失动力、很少参加竞赛,归因,伯纳德维纳(B.Weiner,1974) ： S（刺激） C（个体的认知） A（情感反应）和E（期望） R（行为反应）。 例：“我的孩子有些笨，让老师您费心了”！,维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。,考试成败的原因分析,积极的归因模式（1）成功能力强自豪、自尊增强对成功的期望愿意从事有成就的任务。 （2）失败缺乏努力内疚对成功

21、的相对的高期望愿意并坚持从事有成就的任务。消极的归因模式（3）成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的期望。（4）失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性。,合理归因的建议,建构一种“最合理”的解释模型 让学生了解归因对人情绪和动机的影响 不要把成功归之于外部因素和运气 不要把失败归之于自己的能力 客观分析学习中存在问题与不足 不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人,内部动机、外部动机与学习策略,内部动机,外部动机,学习策略,学习成绩,0.061,0.423,0.183,0.247,-0.119,0.451,内部动机、学习策略与学习成绩呈显著正

22、相关 外部动机与学习成绩呈负相关 学习策略对学习成绩的解释为24.1% 学习动机对学习成绩的解释为22.2%,(甘诺、陈辉.2006),内部动机激发,内部动机 着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信） 培养成功的信念、正确面对挫折 1、激发好奇心 2、提高自我效能， 3、克服习得性无能 4、归因训练,激发好奇心的策略,制造悬念 如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？ 让学生猜测,教师提供反馈 如，我国最北部的城市是哪里？ 在以光速运行的飞船里，物体会发生什么变化？ 充分利用学生的原有知识,激发求知欲 如，讨论上海外滩的变迁历史 引起争议 纳和氯化物对人是有毒

23、的，而氯化钠（食盐）对人必不可少 制造认知冲突,道德判断推理能力的训练,“生命之舟” ： 5个人被困在大洋中的一个小救生艇里，其中有一个3岁大的小孩，一个65岁的老人，小孩子的30岁的母亲，一个20岁的年轻男人和一个少年。他们的食物仅够维持其中4个人支撑到一个附近的小岛（根据他们手中的地图），如果你在船里，你会怎样做呢？如果你们其中的一个必须离船以确保其他人能够生存，你会选择谁？为什么？,如果老人是个水手；年轻男子是个罪犯；少年是个跛子；小孩是个智障；小孩的母亲患艾滋病。 是否要改变选择，如果是，为什么？ 如果你没有一个完整的价值观和判断力，那么做出决定将会非常困难,3、外部动机激发,外部动机

24、 着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩） 1、提供学习结果清楚的、具体的、及时的反馈信息 2、合理运用外部奖赏 3、正确运用表扬与批评 4、营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心,合理运用外部奖赏,奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异,Back,正确运用表扬与批评,对开朗直率的学生直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生和风细雨的温和

25、式批评 对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评,Back,实话实说 崔哥的受教经历 王老师教语文，也是班主任。 我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她尤其欣赏这一句：运动员像离弦的箭一样 后来才知道，这不过是个套路而已。 但是如果不是赞扬，而是一顿批评呢？孩子的自信心通常是被夸奖出来的。 王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她的评语是，该生至今未发现有任何缺点。这为下一任老师修理我，留下了把柄。,这位年轻力壮的女老师一接手，就咬着牙根对我说，听说你红得发紫，这回我给你正正颜色。 我倒也配合，大概是到了发育的年龄，我整天想入非非，经常盯着黑板发愣。数学老师把教鞭指向右边又指向左边，全班同学的头都左右摇摆，只有我岿然不动。于是他掰了一小段粉笔，准确无误地砸在我脸上。 数学老师说，你把全班学生的脸都丢尽了。 嗷，全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢迎我加入他们的队伍。 从此我数学一落千张，患上