3.信息化教学过程.ppt

1、1,3. 信息化教学过程学习导图,Go,Go,Go,Go,信息化教学特征),2,3.1 信息化教学过程概述,一、关于学习过程的不同理论（对学习的解释，学习的类型） 二、教学活动对学习过程的影响 三、信息化教学过程的基本特点（理念、技术对教学过程的支持、信息化教学过程的特征）,3,学习理论是关于学习的本质、过程、机制、条件及其影响因素等方面的学说，它旨在阐明学习是如何发生的、有哪些规律、以及如何才能开展有效的学习等。,行为主义学习观 认知主义学习观 建构主义学习观,一、学习过程和知识建构,4,1.行为主义学习观,行为主义把学习看作是“刺激”与“反应”的联结，把学习的环境条件看作是刺激，而把学习者

2、的行为变化看作是对环境刺激的反应。 行为主义学习理论的代表： 斯金纳的操作学习理论、布卢姆的掌握学习理论等。,一、学习过程和知识建构,5,1.行为主义学习观,一、学习过程和知识建构,在哈佛大学攻读心理学硕士的时候，斯金纳受到了行为主义心理学的吸引，从此开始了他一生的心理学家生涯。提出了自己的行为主义理论操作性条件反射理论。 他长期致力于研究鸽子和老鼠的操作性条件反射行为，提出了“及时强化”的概念以及强化的时间规律，制成了一只迷箱，后来这种箱子在研究中广为应用，并被称作“斯金纳箱”。,6,1.行为主义学习观,一、学习过程和知识建构,7,1.行为主义学习观,一、学习过程和知识建构,8,1.行为主义

3、学习观教学启示：,教学必须要形成塑造行为或者矫正行为的手段和方法； 教师的职责就是要为学生创设一种刺激环境，并尽可能在最大程度上强化学生的合适行为。 行为主义理论在教学上的应用主要有程序教学、早期的计算机辅助教学以及个别化学习软件设计和视听教学方法等。,一、学习过程和知识建构,9,2.认知主义学习观,认知主义认为学习是个体对环境的作用，而并不仅是环境刺激引起的行为改变；环境只能提供潜在刺激，至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工，这主要取决于学习者内部的认知结构。 认知学习理论的主要代表：皮亚杰建构主义学习论、布鲁纳认知结构学习论、奥苏贝尔认知同化学习论、信息加工学习理论等。,一、学习过程和知识

4、建构,10,2.认知主义学习观,一、学习过程和知识建构,11,3.建构主义学习理论基本观点,学习是一种建构性的双向过程。学习是一个由学习者主动建构经验的过程，教学不是知识的有效传递，教学需要为问题解决和学习活动设置情境、提供信息资源和相应的指导。 学习是一种协商性的活动过程。学习是在社会、历史、学校共同作用下不断获知与发展的过程，人际间的协商性活动对这一过程具有重要作用。 学习应该处于丰富的情境中。学习要通过个体与同伴及特定情境的积极互动来进行，而不只是简单地对各种抽象的技能进行训练。,12,3.建构主义学习理论建构的学习类型,活动性学习 活动性学习指个体通过与客观环境的相互作用，利用各种活动

5、方式来实现的知识和经验的增长。 符号性学习 符号性学习不仅指对符号本身的学习，更主要的是指个体在使用语言符号与他人进行交流的过程中实现的知识和经验的增长。 观察性学习 观察性学习是指个体通过对其他人与客体的相互作用（即活动）过程的观察而实现的知识经验增长。,13,二、教学活动对学习过程的影响,14,三、信息化教学过程的特点,强调以学习者为中心 重视知识意义的自我建构 关注技术对课程与教学的影响 注重对学习的过程性评价 网络环境下学习评价有哪些新发展? 丁老师的评价材料 电子学档,（一）倡导信息化教学的理念,15,三、信息化教学过程的特点,（二）注重技术对教学过程的支持,作为学习管理工具 作为信

6、息资源媒体 作为信息处理工具 作为社群互动工具,信息技术与课程整合的目标、层次、策略 一个数学课整合的案例,16,（三）信息化教学过程的特征,17,（三）信息化教学过程的特征,在信息化学习过程中，教学不再仅仅关注学生的智力的发展，而是关注学生作为一个“完整的人”的发展，是智力和人格的协调发展。 教学过程中的技术是用来强化现行的课程教学，还是实现新型的信息化教学，这在很大程度上取决于教师。信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹，它可以被用于促进教育革新，也可以被用于强化传统教育；技术的发展并不必然带来教学的革新，只有应用现代教育理念变革传统教学的弊端，才能真正实现信息化教育这一崭新的教育形态。

7、,18,3.2 信息化教学过程中的策略,一、学习策略的基本涵义 二、教学内容的组织策略 三、教学过程的行为策略,四、信息收集、评价和交流策略 五、信息问题解决策略,19,一、学习策略与教学策略的内涵,学习策略是从心理学和学习者的角度来探讨如何促进知识的学习，一般包括学习者在学习情境中表现出来的学习方法、认知技能以及对学习过程的自我调节与控制方式等。 教学策略通常是指为达到教学目的而采用的手段和方法，它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能和规则性框架。 学习策略描述的主要是学习者对学习过程进行的自我调节和控制，而教学策略则主要描述为了促进学生的学习，教师对教学活动所进行的设计、调节与控制。学

8、习策略和教学策略并无本质的区别。,21,22,23,24,二、教学内容的组织策略,（一）教学结构的序列化 布鲁纳的螺旋式课程 每门学科都具有一个由基本概念所构成的知识结构，教学应该让学生了解学科的基本结构，应该掌握各种基本概念、基本原理以及它们之间的相互关系和规律等。对于一个学科中重要的基本概念，应该在不同的认知阶段反复学习。 加涅的学习层级序列 加涅在对学习结果进行分类的基础上，提出了智慧技能的层级分析方法。他认为，智慧技能可以划分为更加简单的层级，如辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则(问题解决)等；学习的结果每划分一次，就可以形成一个学习的层级。学习的层级序列应该是“自下而上”的。

9、,25,二、教学内容的组织策略,教学组织的宏策略精细加工理论 教学的宏策略关注教学内容的选择、编排以及知识间的组织结构等，它主要考虑如何将各类不同的知识(如事实、概念、原理、过程等)组织成一个有机的整体(如一节课或一门课程)，以及如何在不同的知识点之间建立有机联系等。 基于“变焦镜头”的类比。 精细加工理论主张教学应始于一种特殊的“概览”(overview)，它以教材中最简单、最基本的“观念”(idea)作为焦点，其后再就概览中的某一部分或某一方面添加细节或增加复杂程度；然后再重新回顾(review)概览以及呈现新观念与先前的观念之间的关系；最后通过总结和综合对教学内容继续进行精细加工，直到实

10、现全部的预期要求为止。,26,二、教学内容的组织策略,教学组织的微策略成分显示理论,微观组织策略通常被看作是对微观教学内容的编排问题，它主要关注如何针对概念或原理等个别知识点来组织教学。,27,三、教学过程的行为策略,1.动机激发策略 2.信息呈示策略 3.教学会话和指导策略,28,1.动机激发策略,(1) 提出明确而又适度的学习要求。 (2) 以激发内部动机为主，外部动机为辅。新颖的学习材料、有趣的问题情境以及启发式教学等都有利于引发学习的内部动机；采用生动的学习材料或使用不同的信息呈现方式也可以调动学习兴趣，如利用录像、投影等媒体或采用游戏与模拟、计算机演示等方式都能激起发学习的内部动机。

11、 (3) 及时提供对学习结果的反馈。 (4) 恰当运用竞赛、评价与奖励等措施。但应注意使用的合理性，否则效果会适得其反。如频繁竞赛会造成学习的紧张气氛并加重学习负担；错误评价会挫伤儿童的自尊心和学习自信心等。,29,2.信息呈示策略,语言呈示主要是指教师在教学中的讲述行为； 文字呈示是教师以板书呈示知识要点或结构等为主； 动作呈示指教师通过演示操作或特定的动作示范，为学生提供训练模仿的学习信息，从而使学生学会相应的动作技能或操作行为。 教具呈示则是指使用实物、标本或模型等直接为学生提供感性经验。 使用各种教具呈示信息时，应注意结合教师的讲解、分析或操作演示，并向学生说明模型与实物之间的差异性，

12、以免学生留下错误印象；对于外部结构不清或者内部结构无法表现的模型或实物教具，应该注意与其他手段配合使用，如借助挂图、投影等手段来说明事物的内部结构或关系等。,30,2.信息呈示策略,美国著名心理学家Richard E Mayer通过研究发现，同时接受言语和视觉形式解释的学生（多表征组）在问题解决迁移测验中做出的创造性解决方案，比仅接受言语解释的学生（单表征组）平均高出75%，这被称为符号表征的多媒体效应（multimedia effect）； 而当言语和视觉解释结合呈现时（结合组），学生对迁移问题的创造性解决方案比言语与视觉解释分开呈现时（分离组）高出50%，这被称为结合效应（contigui

13、ty effect）。,31,3.教学会话和指导策略,教师可以通过参与活动过程以讨论、问答、参观或观察等方式引入活动课题； 当以学生为主开展各类教学活动时，教师的作用主要体现在学习指导(或辅导)方面。如帮助学生确定活动主题和目标，指导学生设计活动内容和实施方案，帮助学生选择确立活动方式和方法，并进行人员分工和组织。 当活动遇到困难时，教师应启发学生独立思考，探究问题，寻求问题解决的途径；对学生的活动给予适时的评价，并通过组织交流共同提高对学习和探究活动的认识。,32,四、信息收集、评价和交流策略,信息收集策略 信息评价策略 信息展示与交流策略,在信息化教学过程中，教师要重视学生的信息应用策略的

14、培养。学生必须掌握信息的搜集、加工、整理、评价、交流的策略，学会控制和管理信息的能力，成为具备信息素养的学习者。,33,1. 信息收集策略,1）信息搜索过程 确定搜索主题 制定搜索计划 选择搜索工具 实施搜索过程 评价信息质量 存储搜索结果,34,1. 信息收集策略,2）搜索策略 选择恰当的关键词 例如，AND，OR， PPT 句子检索法 搜索小说，文章时，可以用一句典型的文本。 文件检索法 利用“同类链接”快速查找相关信息 中西结合检索法 Hewitt 人工智能 教授,35,1. 信息收集策略案例（同类链接）,36,1. 信息收集策略案例（选择工具）,37,1. 信息收集策略案例（文件检索）

15、,38,2.信息评价策略,CARS量表（By Harris,1997） Credibility-可信度 作者、网站类型、元信息 Accuracy 准确度 时效性、全面性、针对性 Reasonable-合理度 公正性、客观性、一致性 Support-支持性 出处、佐证。,39,3.信息展示与交流策略,设计-Design 教会学生使用策略进行设计，如列出大纲、画流程图、认知地图、网络、图表等。 编码-Encode 选择媒体形式（音画像），选择表达形式（论文、报告、故事），选择一种合适的表达媒体，确定编码的程序。,DEAPR模型 （By Norton & Wiburg） 设计、编码、组合、发布、修改

16、,40,3.信息展示与交流策略 DEAPR模型,组合-Assemble 把要发布的信息组合排序 发布-Publish 修改-Revise,DEAPR模型 （By Norton & Wiburg） 设计、编码、组合、发布、修改,41,五、信息问题解决策略,Big6方案 By Mike Eisenberg & Bob Berkowitz,42,五、信息问题解决策略,1.任务定义（Task Definition） 分析并定义信息问题，确定完成任务所需要的信息。 2.信息搜索策略 （Information Seeking Strategies ） 确定可能的资源范围，找出资源的优先顺序。 3.查找和获

17、取信息 （Location and Access） 查找相关资源，从中寻找有用信息。,Big6方案 By Mike Eisenberg & Bob Berkowitz,43,五、信息问题解决策略,4.利用信息（Use of Information) 了解资源内容，摘记相关信息 5.综合信息（Synthesis) 从多种资源中组织信息，呈现和表达信息 6.学习评价（Evaluation） 评价你的作品，反思问题解决过程,Big6方案 By Mike Eisenberg & Bob Berkowitz,Big6与一位老师的教学,44,第四节 教学过程的信息化管理,一、信息化教学管理与课堂管理 二、

18、计算机教学管理系统 三、网络教学管理系统,信息化教学管理就是利用计算机的数据管理和信息处理功能来支持教学过程的管理职能，帮助教师监测、调控、评价和指导学生的学习过程，并为他们提供有效教学决策的帮助信息，以便提高教学活动的效果与效率。,一、信息化教学的课堂管理,课堂教学管理是指围绕师生学与教的需求，为了实现特定的教学目标而对影响课堂教学过程的各种要素进行的组织与协调，其目的是为教学创设良好的环境和条件，以促进学生有效地学习。 传统课堂管理主要是以教师为中心的权威型控制管理模式，它通常是通过建立、实施和强化课堂规则及有关奖惩规定来实现的，它重视教师对学生行为的控制过程，强调教师对各种控制策略的运用

19、。 这种管理模式把时间和精力集中在控制学生，而不是为教与学创设条件，因而这种管理方式在一定程度上压抑了学生的学习积极性与主动性，甚至有可能因管理和控制而导致更多的教学问题和困境。,（一）课堂教学管理模式,信息化教学管理与传统教学管理的特点对比,从传统的教师权威模式向设计指导模式、人际关系模式、群体过程模式进行转化,（一）课堂教学管理模式,47,（二）课堂教学管理策略,1.创设积极的课堂环境和氛围 开展教学活动之前，教师要向学生详细说明关于他们在教学活动中的特定要求； 在教学活动过程中，教师要鼓励、促进学生的积极行为；同时，教师要创设平等、相互接纳的学习气氛，与学生进行沟通、对话、交流,给予学生

20、及时而积极的反馈。 另外，教师要善于树立积极的课堂期望,发展有效的沟通对话,通过创设一种积极、有效的课堂氛围，来提高课堂管理的效率。,48,（二）课堂教学管理策略,2.提倡学生参与课堂管理 在学习任务、内容、方法、评价等方面，教师应给予学生选择、参与和决策的机会；学生自己选择、参与的机会越多，学习责任感和积极性也就越高。 教师可以根据活动目标与学生一起参与讨论并给以指导，而不是简单施加命令； 教师可以通过E-mail、BBS等多种渠道听取学习建议，并根据学生的反馈意见来改善教学与管理。 课堂规范应当由教师和学生一起制定，学习过程应体现学生的主体地位，并建议同学进行相互评价和自我评价，学习活动尽

21、量在具有自我管理功能的学习群组或学习共同体内进行,49,（二）课堂教学管理策略,3.加强学生的自我管理能力 教师可以采取一些适当的措施来帮助学生形成自我管理能力， 如：鉴别和限定相关的行为，明确自我管理的对象和目标； 指导学生建立自我管理程序，如学习进度表、在计算机上建立用于收集个人学习资料和学习作品的电子档案袋等； 帮助学生分析自己的学习策略和学习状况，引导他们成为学习过程的自我监控者和管理者，并学会对自我管理的效果进行评价与反思。 借助成长记录袋、电子学档、Blog等信息工具进行学习评价和反思，培养自我计划、自我监视和自我调节能力等。,50,二、计算机教学管理系统（CMI）系统的功能,计算

22、机管理教学（Computer Managed Instruction,简称 CMI）是应用计算机来从事教学活动的管理。 CMI系统主要包括制定教学目标、规划教育资源与进度、安排教材、提供练习与测验、统计分数、统计个人与班级进度报告、个别咨询等教学与管理功能。,51,二、计算机教学管理系统（CMI）系统的功能,1目标管理：允许教师描述教学目标。目标大小因系统管理水平高低而异，大到培养方案，小到教学单元。 2活动管理：通过建立课时表安排教学活动，按教学活动的性质调配教学资源；提供电子通讯工具（如E-mail）供师生交流、通讯使用。 3资源管理：可以帮助教师收集、编制与管理各种学习材料，可以是计算机

23、内存储的课件，也可以是关于其他媒体素材的索引。资源管理的目的是有效利用时间、空间和教学媒体。,52,学习评价的方法有哪些？,（一）学习评价的类型 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 （二）学习评价的内容和步骤 通过结构化观察、问卷调查、形成性练习、总结性测验等途径，收集学习者数据； 以教学目标为依据，建立各门学科的学习评价指标体系，进行第二次量化。 作出价值判断。,53,网络环境下学习评价有哪些新发展？,54,网络环境下学习评价有哪些新发展？,网络教学是一种典型的“以学生为中心的教学”，除了传统的评价技术的嬗变和数字化迁移外，还要发展一些新的评价方法（工具）。 比如学习契约(Learning

24、Contact)、量规(Rubric)、范例展示(Example Presentation)、评定包(Portfolio)、概念地图(Concept Map)等。,55,网络环境下学习评价有哪些新发展？,学习契约可以体现为，学生与教师商讨决定学习目标、学习方式和学习进度等，学生选择，一旦确立，则学生犹如签了一个学生合同，他对自己的学习将赋有责任，评价其学习结果也将看他是否到达自己的期望和目标。,56,网络环境下学习评价有哪些新发展？,量规是“一种结构化的评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标”。 比如作文评分，就内容、结构、卷面等分数预以规定；CAI课件评价从内容、导航、界面等方面规定各级指标权重等。在网络课程中给出具体的学业评价标准或作业标准，就是一种应用。 这种评价技术具有可操作性好、准确性高的特点，将为教师评价、学生自评和学生互评都提