用欣赏的眼光和宽容的心对待每一个孩子

1、用欣赏的眼光和宽容的心对待每一个孩子一、案例背景 走上讲台，作为老师心中总是有着一种崇高的理想：希望在我的教育下每个孩子都是优秀的。正所谓希望越大，失望就越大。看见一些学生上课开小差，随便讲话，我心中的怒火一下子就直蹿头顶，免不了一顿严厉的批评。学生也会低头认错，下次绝不再犯，但是刚一转身，老毛病就又犯了！周而复始，好像永远都不会停歇。我一直在思考，是不是我的教育方法不正确？二、案例描述直到有一次，一节数学课，使我改变了对调皮学生的教育方法。记得那节是一堂“用乘法解决问题”新授课，我结合多媒体动画出示了两道题目：“桌子上有2盒蛋糕，每个盒子里有4块，一共有几块蛋糕？”“桌子上有2盒蛋糕，第一盒

2、里有4块，第二盒里有5块，一共有几块蛋糕？”本想用这两道题来让学生比较，两个相同的数相加可以用乘法计算，而两个加数不相同就不能用乘法计算了。我的问题刚一出示，学生们就已经争先恐后地举起了手，眼睛里闪烁着自信的光芒。 大家都知道，前一题用加法计算是“4+4=8（块）”，用乘法计算是“42=8（块）或24=8（块）”；后一题只能用加法计算“4+5=9（块）”。“小林，你来回答第二题怎么做？可不可以用乘法计算？”我突然发现坐在第一排的小林正在玩手中的橡皮，没有认真听讲，所以我想借此问题给他来一个下马威。小林果然十分胆怯地站起来，犹豫了一下，然后轻轻地说道：“4+5=9。”我追问：“可以用乘法计算吗？

3、”他低着头轻轻地点了一下。“用嘴巴回答。”我不肯轻易饶过他，很想让他出出丑，除了给他一点教训外，还可以给其他爱走神的同学来一个警示。“可以。”他怯怯地说。“怎么做？”我立刻追问。他想了半天，又用很轻的声音说：“。”“你说什么啊？大声一点。”旁边的小朋友马上大声地说明，因为只有他听到了“”。“哈哈哈哈-”引起同学们一片笑声。“嗯？同学们，是不是这样啊？”之所以这样问，是因为我想借其他同学之口，对他这种不听讲的行为进行斥责，使他能够留下深刻的印象。也正如我所预料的，有人站起来-“不是，因为加数不一样，不能用乘法计算，他上课一定是走神了，他没有认真听讲。”小林的头也埋得更低了。“老师，第二题可以用乘

4、法计算，只要把小林的算式，再减1就可以了，因为第二题蛋糕是比两盒5块蛋糕还少一块。我们其实要谢谢小林，没有他我还想不出这种方法呢！”平时最会动脑筋、最会发表自己看法的数学课代表小健的一席话无异于一枚重磅炸弹，使课堂更加不平静。刹那间，我突然觉得自己很狭隘，作为一名孩子所敬仰的老师，我竟然没有学会去包容别人，孩子的话深深地触动了我。是啊，为什么我要用这种手段去刺痛一个孩子的自尊心，为什么我不能从另一个角度去处理这件事呢？平静了一下心绪，我适时说道：“虽然小林开小差了，但是他也为我们打开了另一种解题的大门，我们是要感谢他的。小健，你能够从不同的角度看问题，有自己独到的见解，老师真的很佩服你。”这时

5、，小林的头虽然还是埋在桌子边，但是脸上已经露出了笑容。“那这道题还有其他的方法吗？我及时引导回正题，拓宽解题思路。因为有了小健的启示，有了我的鼓励，学生们开始各抒己见，教室里又热闹起来。大家开始讨论这种方法方法是否正确，还有没有其他方法。我看见现在的小林，脸上洋溢着甜甜的笑容正和同桌热烈的讨论着。这了一会儿，一只只小手高高举起，其中也有小林的手，其实他是一个调皮而又聪明的孩子。我故意让小军来说说自己的看法。这次，小军头抬得高高的，很有自信地大声地说：“还可以42=8，8+1=9，因为第二题比第一题多了一块蛋糕。”我立即表扬他：“小林其实很聪明，只要上课认真听讲，什么难题都难不倒他啊！”同学们以

6、热烈的掌声表示了认可。从此以后，小林在课上都会仔细地听老师说的每一句话，积极地开动脑筋去解决一些难题。其他老师也说小林上课认真很多，成绩也突飞猛进了。三、案例反思从这件事后，我尽可能地把对学生的评价由“批评”转化为“欣赏和激励”。当差生被老师原谅，被同学欣赏里，那欣喜、宽慰的神情是多么的令人感动。正因为有了老师和同学们对他的尊重和赞赏，课堂里才可能迸发出更大的创造性思维的火花。我知道在课堂中要注重为学生创造交流、争辩的舞台，为他们提供自评、互评的机会，取人这长，补已之短，促进自我意识的形成，从而培养学生善于欣赏他人、学会欣赏他人的意识和能力。开杰是五（3）班的一个聪明但很调皮的男孩，在我的眼中

7、，他不太安分，说话油腔滑调的，一切都无所谓的样子，我想他在家里肯定是很受宠的。说实话，我不太喜欢他，因为作为老师，总喜欢自己的学生在课堂上安安静静的，而他不是那种孩子。记得有一次上英语课，学生们表现都很积极，顾开杰的手也举得很高。可是几次我都没叫到他，他马上有了情绪，嘴里嘟囔着：“偏向。”再看他时，竟然趴到了桌子上，根本不想听课了。后来我也叫他回答问题，可是他却没什么积极的反应了。还有一次，他上课说话，我批评过他，可也没起什么作用，下节课仍旧照说不误。这个孩子有桀骜不驯的味道，我想不出什么好办法能走进他的心灵。 这节课又是五（3）班的英语课。快上课了，我迈着轻快的步伐走进教室。当我走到顾开杰位

8、子旁时，听到他在哼流行歌曲。“多好听的歌哟，你愿意为大家唱这首歌吗？”我轻轻地问到。“好啊！”他回答得真干脆！“掌声欢迎！”我为他“助阵”，全班立刻响起了热烈的掌声。只见顾开杰落落大方地走到讲台前，亮起了歌喉，“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句话，一辈子，一生情，一杯酒”全班学生全都跟着唱起来，好热闹啊！学生们笑了，他也笑了，我也笑了。我欣赏地看着他说：”You sing beautifully!I like your song very much!”他似乎很激动，眉宇间透着自豪的神情。之后这节课上学生们学得格外起劲，做小动作的少了，说话的少了，积极举手发言的多了.我特别注意到以前不太安分

9、的顾开杰，整节课都坐得笔直，精神抖擞，令人惊讶。我暗自得意，这简直和以前的他判若两人。原来用欣赏的眼光看学生，会有如此大的变化！让孩子展示了一下歌喉，他就很快地接受了你，接受了你的课！我知道，在那一刻我走进了一个孩子的心灵，而这个孩子从此走进了我的课堂。关注学生，欣赏学生，用赞赏的目光肯定他们的优点，增加他们的自信心，这种方法抵得上老师无数次的说教。 每一个学生都是一道风景，我们要学会去发掘、去欣赏他们的美。正如晶莹的雪山有冰清玉洁之美，孱孱的小溪有清秀自然之美，波澜壮阔的大海有宽广豪放之美，每一种美都给人以不同的享受。 学会用欣赏的眼光看学生，你会感受到真正的快乐，让我们都来做一名享受教育的

10、幸福教师！横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。看物是这样，看人又何尝不是这样？随着高中的扩招，学生整体素质下滑，我们的学生观必须有一个根本的改变，这就是：用欣赏的眼光看学生。每一个学生都有自己的长处和闪光点，有的也许是教师无法比拟的。学生作为发展中个体，固然存在这样那样的不足，尽管如此，教师也要保持用欣赏者的眼光看待学生，让学生感受到教师对他的关怀、爱护和肯定，让学生感受到教师对自己的欣赏，教师的欣赏正是他们勤奋学习和创新的目标和动力。给每个学生信任的目光、鼓励的话语吧，也许你的一个眼神，一个动作，一句话语就是一个孩子即将成功的基石。那么，其次，包容学生的缺点。由于学生的自制力、思维能力、审美能

11、力各有差异，部分学生成绩差，在学习中未免做出一些令人发笑、幼稚无知的事情，教师不能用成人的眼光审视一个孩子的所作所为，加于指责批评，甚至责骂，而应该正确、积极，因势利导地引导教育他，保护学生的自尊心，从而使其进步。教师，不仅有渊博的知识和奉献精神，更为重要的是从行动上帮助学生树立信心，使他们相信自己也能行，享受成功的喜悦。作为一个富有灵气、生动活泼的成长中的孩子，在他们的身上，值得我们用欣赏的眼光去看的方面还有很多很多，因为寸有所长，尺有所短，只要我们换过眼光来看学生，就会发现：原来我们的学生都是非常可爱的！用欣赏的眼光看学生在课堂上，所谓差生对于实验现象的一句回答改变了一个老师的固有看法；老

12、师对学生的欣赏态度更是改变了一个学生的未来。这堂课中的教学反思确实值得我们反思作至今，已是四年有余，但那件事情，那位学生，那句话，一直深深地印在我的脑海里，让我不敢忘却那是一堂五年级的再普通不过的自然课，课题是土壤的成分。根据教材要求，我让学生将采集来的土壤放在铁盖子中进行加热。几分钟后，效果出现了。我马上提问：“你发现了什么？”学生的回答令我满意：“老师，我发现了土壤被加热后上面有一些烟飘出来。”“老师，那不是烟，那是土壤里的水变成的水蒸气！”“老师，我发现了空气中有一些焦臭味。”“老师，还有”按照学生们的回答，已经可以顺势进入下一环节的教学了。虽然，教室里仍有那么多林立的小手，而我视而不见

13、。见我似乎没有再点名回答的意思，部分学生失望地放下了手。我满意地准备说出我精心酝酿的过渡语，不料，一个突兀的声音响起：“老师，我还有发现！”被打断的我顺着声音的方向望去，那是一个让所有老师头疼的孩子，每次上课都会因为好动好讲话而被点名批评。今天，他又有什么新花样了。勉强压住自己的火气，示意他回答。他的话让我终身难忘：“老师，我发现了，土壤被加热了一段时间之后，它的颜色会变成灰白色！”一语惊醒梦中人：是啊，这是显而易见的现象，但为什么包括我自己在内的这么多人都没有注意到呢？我敏感地意识到，这是一个很好的教育契机。我向这位学生投以欣赏的目光，并用欣赏的口气对他说：“全班同学中，只有你一个人观察并说

14、出了这一现象，我祝贺你! ”这以后，我发现这个学生好像变了一个人。这样的事实告诉了我：作为学生，发现，并不意味着“我的眼里只有你”，相反，科学的真正发现，必须是“我的眼里并不只有你”。而作为教师，面对着同样的一群或者一个学生，发现，也并不意味着用固有的眼光进行分析和评判。我们也必须学会用欣赏的眼光来看待学生们的所思所想，所作所为。一、欣赏学生的“想入非非” 科学探究，现在已越来越显现出它的创新性。我们说，科学探究活动，其实归根到底，是一种创新活动。创新，一言以蔽之，那就是探究者丰富的想象力。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进

15、化的源泉。实在地说，想象力是科学研究中的实在因素。”学生丰富的想象力决定了他们常会有些奇思妙想。他们善于冲破思维的樊笼，打开想象的翅膀，喜爱在更为广阔的天地中让思维翱翔。他们会想到利用炸药产生的反冲原理来送自己进入太空，他们会想到发明圆形的永不会摔倒的热水瓶，他们会想到发明自动节约用水的水龙头，他们会想到发明帮助他们偷懒的工具，他们会想到月亮上去生活，因为月亮上没有化工厂没有污染不要以为这是想入非非，不要怀疑这些想象中的东西能否实现。未来不可预料，今天的幻想或许会成为明天的现实，今天我们的欣赏的眼光，或许会促成未来的“千里眼”。二、欣赏学生的“为什么” 学生是最富有好奇心的，对于一切的未知，他

16、们爱寻根究底，爱“打破砂锅问到底”，他们的求知欲如此旺盛，他们的“为什么”总是那么多，而总有那么多的问题是包括老师在内的“无所不知”的大人都不知道的。面对那么多似是而非的“为什么”，我们能简单而粗暴地斥之为“无理取闹”吗？答案当然是否定的。听说过爱迪生的故事吗？他不也是自幼“为什么”不离口，从鸡为什么把蛋放在屁股底下，蛋怕不怕着凉等问题一直追问到“把蛋放在屁股底下暖和暖和就能孵出小鸡吗？”如此看似“无理取闹”的问题，在今天看来，却是爱迪生后来成为“发明大王”的先兆。可见，学生们提出的问题，不论它是合理的，还是匪夷所思的，都应该引起我们的“欣赏”的眼光，因为，那并不是无理取闹，而是促使人走上探索

17、知识之路，进而走上创造之路的动力。三、欣赏学生的心血来潮 经常会有这样一些学生：在你指导他们做实验，讲解实验方法时，他在下面自顾自用实验器材“开发”新的实验方法，等到学生们开始分组活动的时候，他开始自作主张，进行单枪匹马的“历险”一会儿将老师三令五申不能这样不能那样的器材偏偏放到了水里，一会儿来了个“火烧赤壁”。我就遇到过这样的一个学生。在教学测量物体的温度一课时，因为温度计所带来的新鲜感，很多原本就比较调皮的男孩子早就跃跃欲试了，哪还等得及听我婆婆妈妈的讲解？于是，等到分组测量水温的时候，这些学生就自以为是地急着告诉我：“姚老师，我发现我把温度计下面红色的东西”没等他说完，我就打断了他：“温

18、度计下面红色的叫什么？刚刚教过！”学生咽了口唾沫，继续说：“哦，玻璃泡。我把玻璃泡一直放到烧杯底的时候，是48，可是我不让它碰到烧杯底的时候，它显示的温度就是63了！难怪姚老师要教我们用温度计测量水温的时候不能碰到烧杯呢，原来是这样呀！”是了，谁说学生每次看似心血来潮的动作就一定是不合规矩的，就一定是要严厉打击的？我们也可以尝试着，用欣赏的眼光，去“纵容”学生们的心血来潮，相信这些心血来潮的产物有时不会让我们失望。四、欣赏学生的“小巧手” 有时候会遇到这样的难题：要做实验了，可是有些实验器材却是难以搜集到的，或者平时经常见到，但是一到想用的时候就找不到了。但是，在布置学生带实验材料的时候，他们

19、常常会给我一个意外的惊喜：“老师，你说的玻璃小瓶子能不能用这种蜂王浆瓶子代替？”“老师，你说的口哨能不能用我的水笔盖子代替？吹了也能发声的。”说着还示范地吹了一下。对呀！只要能达到实验的良好效果，并不一定要规定材料的大小、形状、性质啊！原本布置学生带泡沫小球，研究声音的产生，结果上课时发现有部分学生没带。按照约定，只能“参观实习”。但是，又是学生们，来了个“灵机一动”：他们从草稿本上撕下一张纸，撕碎了以后捏成若干个小球，效果照样和泡沫小球不相上下。是啊！我们为什么一定要规定学生带我们所要求的材料呢？有些材料短期之内并不容易找到，我们完全可以换个思路，用生活中常见的东来代替。那些平时被我们视为废

20、品的东西，在学生们的手里，同样会焕发出独特的光彩，成为科学探究时一道亮丽的风景线。谁能说那些“废品”是废品？生活中被我们丢弃的盒子、易拉罐何其多？学生都有一双小巧手，都可以变废为宝。只要我们经常用欣赏的眼光看学生，我们就会发现，我们的学生个个都是“能工巧匠”。如何看待学生，这的确是个非常重要的问题，它是教师学生观的核心内容。一个老师怎么看待学生，也就是用什么样的眼光去看待学生，将影响着老师用什么样的态度对待学生。比如，你把某个学生看得一无是处，认为他只有缺点而没有优点，你就会用异样的眼光来看他，用挑剔的目光注视他，甚至用有色眼光去对待他，你就会觉得他一无是处。这是把人看扁了。其实，人的存在，并

21、不是纯粹的，所谓的“金无足赤，人无完人”说的就是这个意思。而在我们的传统中，我们看待任何一个人，更多是是用求全责备的眼光来看的，往往只看到他的缺点，而看不到他的优点，甚至他身上的优点，我们也总是把他进行错误的归因，用挑剔的眼光来对待。比如，人家有心有意的去做好事，去帮助他人，这本来是很值得称赞的。可是，我们有的人却总是喜欢往坏处想，说认为人家做好事是为了得到表扬，为了在老师、在同学面前留个好印象等等，好人都被我们给看扁了，这是极不正常的。我们应该改变这种态度。现在，随着新课程的实施，我们的学生观必须有一个根本的改变，这就是：用欣赏的眼光看学生。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”看物是这样，

22、看人又何尝不是这样？同样一个人，如果我们老是用怀疑的眼光，用挑剔的眼光去看他，他在我们眼中就可能真的会一文不值。一些学生，就是在我们这种眼光的看待下，成了差生，成了失败者，成了失学大军中的成员。教育要“以人为本”，这并没有选择性，并不是要我们选择其中的一些人为本，另一些人则在我们的视野之外，而是包括所有人，包括所有的孩子。我们就是要以所有这些接受我们教育的孩子为本，要把他们一个个都培养成人，培养成材，这才是我们办教育的真正目的。那么，教师应该怎样去欣赏学生呢？首先，欣赏学生的优点。首先我们要肯定，任何人都有自己的优点，那种看不到别人优点的人，这本身就存在着问题。同事的儿子在上高中，课余时间爱玩

23、游戏机，一有时间就往游戏机店里跑，在班上的表现也比较差，经常受到老师的批评。同事找到班主任，与她谈论关于教育孩子的事，同事建议班主任多看孩子的优点，多表扬。没想到，班主任竟然说：“你的孩子身上没有优点。”这令同事非常不快。结果，同事的孩子在这个班上，一直表现都比较差。这位班主任老师，就是一个典型的用挑剔的眼光看学生的例子。一个活奔乱跳的人在你面前，他是绝对不可能没有任何优点的，只是班你没有发现罢了。或是你看到了，没把他当作优点来看罢了。在我所任教的班上，有一位同学对学习不太感兴趣，很少有端正坐在座位上认认真真学习的时候，不是说话，就是做小动作，老师们一个个大伤脑筋。一次，他又犯了错误，班主任老师批评他，他一言不发。当时，正好我也在场。看到他那副样子，我实在心疼。我就说：“我看你脑子那么灵活，好用。你在上地理课时，我看你回答