怎样上好高中英语课.ppt

1、认识高中英语教学,教材更新快 2004年前，人教版教材， 2004年至2007年，人教版教材 2007年秋开始，牛津高中英语教材 难度提升大 2004年前， 要求达到的高考词汇量为2000 2004年至2007年，要求达到的高考词汇量为3500 2007年秋开始，要求达到的高考词汇量为5000 能力要求全 注重听、说、读、写全面发展，强调“做”中学,怎样上好高中英语课,了解教学常规 了解教法 了解教学步骤 了解教材 了解学生,有效课堂哪里来,精心地备课 有效地讲课 全面地评课,精心地备课,备教材 备心境 备学生 备导入 备方法 备设问 备层次 备训练 备语言 备板书 备课件 备小结,备教材（教

2、学内容）,吃准教材：提出教学目标 提出教学重点和难点 再生成教材：编写教材者多注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而很少或很难兼顾它的趣味性、生动性、互动性,备心境（心理准备）,教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂凝神定气、用心专一，融入情感、置身其境 教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施令或忽视学生主体性的说教与灌输 教师不是知识的权威和真理的化身，但也绝不是课堂的“客人”教师心境决定课堂氛围,备学生（知识背景）,原有知识 原有经验 学生情感状态 多数学生的需要 学生建构上的困难,备导入（激发兴趣）,（1）创设一个良好的教学情境，造成积极思维的

3、环境气氛。 （2）让学生在十分迫切的要求下学习。 （3）提示本节课的教学目标。 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 英语课堂常见的导入方法和技巧,备方法（教学策略）,教学方法优选的标准 与教学目的和任务相适应 与教学内容相符合 与学生心理特征、知识水平相适应 与教师特点（业务水平、特长、经验）相符合 根据教学条件,备设问（现场反馈）,教师提什么问题 能绷起思维神经的问题 徘徊于知识十字路口的问题 竖着思维导向路标的问题 牵一发动全身的问题 能扩展思维时空的问题 能引迸创新思维火花的问题,备层次（教学过程）,多数学生怎么教？ 加什么给“吃不饱”学生？ 怎样帮“吃不了”的学生消化？,备训练（巩固应

4、用）,案例的讲解范例教学 知识的迁移举一反三 有效的引导学习资源,备语言（感染吸引）,要使自己的语言有感染力和吸引力 防止口头禅 防止教师话语霸权 要多考虑一些鼓励性的语言 课堂必须体现三个字： 精精力充沛 气气势旺盛 神神采飞扬,备板书（逻辑思路）,标题明确，逻辑周密 字迹工整，表达规范 作图正确，线条清晰 布局合理，清晰整齐,备课件、教具（辅助教学）,课件制作与应用的合理化问题 教具选择的恰当性问题 信息技术与课堂教学进行整合 通过多通道向学生提供更丰富教学信息 是今后提高课堂教学效率的必由之路 不可一意孤行盲目拒绝使用 不可为追求教学手段的多样性而牵强附会重视了教学形式而忽视了教学内容

5、更不可对智能化的信息技术形成依赖离开现代教学设备就讲不了课了人不是机器的奴隶,备小结（推扶提升）,总结是“总分总”教学过程的最后一步，也是心理学中所说的由部分认知回到整体认知的重要过程 通过总结能使学生高屋建瓴宏观理解知识在已有知识结构中的位置，巩固“同化”与“顺应” 通过总结，获得反馈信息，间接评价教学 要尽量引导学生总结 要注意将本节课的知识纳入系统之中 要充分发挥小结的画龙点睛作用,有效地讲课,优化教学过程 确保视觉通道顺畅 确保听觉通道顺畅 巧用维持课堂秩序的策略 分析课堂死沉的原因,优化教学过程,启动调节教学阶段：上课仪式 感知教学内容阶段：通过不同媒介与手段呈现 理解教学内容阶段：

6、同化与顺应。注意启发教学/ 最近发展区的把握；引导/ 推扶过程 复习巩固与应用阶段：记忆/ 强化；练习与作业。课堂练习与作业量的适合性；课堂练习与作业的代表性，形成技能、技巧、能力 动口、动手、动脑 总结教学阶段：复习、总结、布置作业,确保视觉通道顺畅,看（主观能动性） 看到（视觉能力） 看懂（视知觉水平） 色彩（喜好与厌恶） 光线（虹膜色差） 气质仪表（爱屋及乌） 容貌修饰（漂亮指数） 衣着装扮（色彩与款式） 目光交流（时间与次数） 面部表情（变脸水平） 体态语言（亲善度） 手势（灵活度）,确保听觉通道顺畅,听（主观能动性） 听到（听觉能力） 听懂（听知觉水平） 音频（听力水平损失不同） 音

7、量（听觉感受性不同） 音质（声音魅力） 语调（主观体验） 语速（听力水平） 节奏（听力疲劳） 词（讲解能力） 清晰度（发音器官） 流畅性（情绪因素）,巧用维持课堂秩序的策略,目光期待 皱眉谴责 瞪眼谴责 撇嘴谴责 摇头谴责 增大音量 手势暗示 课堂提问 停止口授 声向变化 缩短距离 点名提醒 规则重申 委婉提示 批评训斥 幽默暗示 创设情境 故意忽视,分析课堂死沉的原因,学生学习动机激发不够 学生学习兴趣低迷（学习积极性不高，主观能动性不足，学习态度不够端正） 学生学习目的不够明确 边缘化学生缺乏参与 学生应试心态偏重（重结果不重过程）等 习得性无助 学习方法指导欠缺 课堂宽容缺位（微波效应）

8、 教学活动错误处理不当 学生课堂话语权被剥夺 教师教学方法落后（“满堂灌”和重复机械练习） 学校全面追求升学率 有社会竞争激烈、新的“读书无用论”、浮躁冒进等因素的影响,全面地评课,分析吃透教材：目标明确、融会贯通 教学设计合理：内容恰当、思路清晰 成功实施教学：方法贴切、用多媒体 课堂结构紧凑：张弛有度、有条不紊 指导学生学习：学生参与、辅导个别学生 反馈调控恰当：评价合理、内容掌握 追求美的感受：形象、教态、语言、情感,教学反思,教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。具体包括： 1、教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准

9、备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。 2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。,评价“好”课的标准：4个“I”,Interest：兴趣，学生对所学知识的兴趣 Information：信息，学到多少东西 Influence (Impact)：影响，知识结构、人格魅力影响 Interaction:师生互动、学生参与、教学相长,对中国产生过影响的英

10、语教学法,语法翻译法（the Grammar Translation Method ） 直接法（the Direct Method） 听说法（the Audio-lingual Method） 功能意念法（Functional-notional method） 合作学习法（Cooperative learning method） Circles of learning 学习圈 Jigsaw 拼图法 Teams-Games Tournament 团体游戏竞赛法 Students Team Achievement Division 学习成就分组法 Group Investigation 小组调查

11、任务型教学法（Task-based teaching method）,教案的一般内容,教学课题 教学目标 课时分配 授课类型 教学重点、难点 教学手段、教具 教学方法 教学过程 板书设计 课后分析及教学参考资料,常见课型教案编写的要点,新授课 抓好教学环节的过渡、衔接 写明有效措施、便于突破难点 习题课 设计好设问的问题和时机 写好方法性总结 明确启发引导思维的方向 复习课 明确目标，提出问题 对症下药、实施补救,教学目标,三个维度（three dimensions) 知识目标 能力目标 情意目标 新课标三维目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观,英语教学常规步骤,Step 1 Rev

12、ision Step 2 Lead in Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Consolidation Step 6 Homework,优秀教案范例,了解教材,Advance with English 必修：Modules 1-5 选修：Modules 6-11,了解每个单元的版块,Welcome to the unit Reading Word power Grammar and usage Task Project Self-assessment,Welcome to the unit,由图画或图表和三个讨论题组成 其主要功能是激活学生与

13、单元话题有关的已有知识，引导学生联系自己的亲身经历进行讨论，调动学生的学习积极性 技能：以说为主 为下一步的学习做热身准备 教学范例 教学设计意图说明,Reading,该板块提供一篇主阅读文章，该板块内所有练习活动都围绕它进行 技能：阅读为主 主要目的：帮助学生学习语言、文化等方面的知识，形成良好的阅读策略，提高阅读理解能力 通常分两课时 注重整体阅读，分Fastreading 和Careful reading reading strategy以提示框的形式有针对性地指导学生运用略读或寻读等技巧，介绍阅读方法、培养和提高阅读能力 教学范例 教案,Word Power,学习与单元话题相关的分类词

14、汇 通过构词法学习单词 设计图表、对话或短文来拓展学生对话题相关的词语的认识和运用 了解构词法，学会举一反三 课例,Grammar and Usage,通过语法规则的讲解与多种图示的呈现，让学生比较全面系统地掌握语法知识。 语法练习一般都要求在语篇中完成 避免死抠语法，生搬硬套 注重在原有基础上的拓展和延伸 教学范例,Task,是一个要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容 引导学生在完成认为的过程中使用英语 以任务的形式培养学生的听说读写的综合技能 分三部分 Skill building 1: Listening - 获取信息receptive Skill building 2: S

15、peaking- 鼓励合作interactive Skill building 3: Writing- 情景写作 productive 通常分两课时完成, 学生可以通过结对、小组活动或是班级内合作的方式，亲历语言实践，实现其任务目标 课例,Project,引导学生进行探究性学习，把英语听说读写的训练从课堂内拓展到课堂外 通过A部分阅读引出课题，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣 通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语去做一件事，落实B部分 培养创造性完成学习任务、综合运用语言的能力 课例,了解学生,1学生的“已知”。是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。 2学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。 3学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。 4学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑