北京师范大学教学设计课件 (8).ppt

1、第八章 教学设计成果的评价,一、教学设计成果的评价 1、评价的意义 怎样评定学生的行为 如何评价教案或教学材料 评价具有诊断、定向、证明、教学、调节、激励等作用功能,二、教学评价的种类（P274）,以方法为依据：定性、定量 以基准为依据：相对、绝对、自身评价 以内容为依据：过程、成果评价 以功能为依据：诊断性、形成性、总结性,三、学习评价的功能类型,诊断性评价（观察、调查、作业分析、测验） 教学前-查明学习准备情况和不利因素 目标参照、常模参照模式 形成性评价（测验、作业、日常观察） 教学中-了解学习进程，调整教学方案 目标参照评价模式-前瞻式 总结性评价（考试或考查） 教学后-检验学习结果，

2、评定学业成绩 常模参照模式-回顾式,四、学习评定的模式,1、常模参照测验：设计用来比较或对个体进行排序的评定 以学生团体的平均测验成绩作为参照标准 说明某一学生在学生团体中的相对位置 2、标准参照测验：用来评估学生的能力水平或鉴别学生的学习差距的评定，也称目标参照评定 以教学目标作为参照标准 检验学习者是否达到教学目标,五、测验分数的解释和标准,1、绝对评价（标准参照测验的评价） 2、相对评价（常模参照测验的评价） 3、个人内差评价,六、评价的一般步骤,确定教学目标规定的结果和标准 选择适当的评价方法 对测量结果进行分析解释、价值判断,第二小节 课堂教学评价,评价测量工具的编制 测量是考试的手

3、段 评价是考试的目的 考试测量工具的编制（第三节）,一、课堂教学评价指标体系的确定,确定制约课堂教学效果的因素 根据各因素的重要程度，制成课堂教学评价指标体系 各级评价指标 权重,二、课堂教学评价的设计,课堂教学评价的量化处理（P300） 确定各项等级分值（优、良、中、差） 根据权重值，计算每项指标实际得分 计算总分,评价结果的量化Xx=20Fx/nViRi（P301），n为评委人数制作者姓名： 参加评议人数：10,一、测试题的质量指标 二、试卷的编制（P317）,第三节 测量工具的编制,一、测试题的质量指标,效度 指考试对于考试目的测量的有效性程度（内容效度最重要） 考试内容与教学内容、规定

4、教学目标的一致性 一个测验，如果能正确测量出所要测的东西，则是高效度的测验 信度 测量和评分的准确度（？） 指测验所得结果的一致性,二、试卷的编制（P317）,1、明确目的 2、制定三向项目表 内容、目标、题型,3、编写试题,测试题型 客观题 适于低级目标 主观题 论文式、论述题 适于高级目标,编制测试题须遵循的原则,测验应能测量明确界定的学习结果，反映教学目标 测验应依据预期的学习结果来选择题型 试题取样要有代表性 试题文字要简明扼要、准确精练，但不可遗漏必要条件 各试题应彼此独立，不能含有暗示 目标编制法,第四节 教学效果分析,教育统计学 教育评价学 教育测量学,问题：如何理解“评价最重要

5、的目的不是证明、而是改进”,根据目标评价模式，编制一份单元的测验双向细目表,第五节 教学设计中的评价 （P140）,教学设计成果 评价在教学设计中的作用 教学设计成果的形成性评价,教学设计成果,经设计的教学系统 实现特定教学目标所需要的,系统计划 教学大纲、实施方案 多种媒体教材 课堂教学计划,1、评价在教学设计中的作用, 评价是教学设计活动的有机 组成部分 评价使教学设计及其成果更 趋有效 评价能调节设计人员的心理 因素,2、教学设计成果的形成性评价,进行形成 性评价, 设计审查,对每个设计阶段的结果 对最后设计成果 由设计小组自行完成, 专家审查,把设计成果请学科专家、教育专家、设计专家、

6、优秀教师等进行审查, 对学生试行,对1-2个学生或多个学生试用设计成果,评价目的、内容,制订评价计划,选择评价方法、工具设计,试用设计成果收集评估资料,归纳分析资料,形成性评价报告,3、评价步骤,试用设计成果、收集评价资料,选定试用 对象,告知 有关要求,观察,开展教学,收集学习者 有关资料,测试 问卷征答,阶段性复习：教学设计理论小节,教育技术是 教学媒体开发、应用的理论与技术（简称媒体技术）与 教学过程设计、评价、管理的理论和方法（简称系统技术或教学设计） 的总称,教学设计的基本前提,教学设计必须以学生为导向 教学设计必须以系统方法为指导 教学设计必须以教学理论和学习理论等为其科学决策的依

7、据 教学设计是一个问题解决的过程,教学设计的定义,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。 它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。,教学设计的系统思想和方法,是一种教学设计过程的认识观 是用来设计教学系统（含课程、课堂、产品等系统）的科学方法论 包括规划、设计、执行及评价整个教学系统的系统化程序,教学设计的一般特性,1、教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的 2、教学的目的是建立在对系统环境的分析上的(需求分析) 3、教学目标是用可观察的行为术语来描述的 4、学习者特征

8、分析是系统成功的要素 5、教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择上(“如何教”) 6、评价是设计和修改过程的一部分 7、按照学习者达到预期目标的能力来测试,重点放在学习者自身的知识、能力和情感的发展上。,复习：第一章 教学设计概述第二节 教学设计应用实例、教学设计工作特点,教学设计模式及应用案例分析：,教学设计模式应用案例教学设计应用案例 把教学设计一般模式反映出的ID原理和方法运用于具体的设计案例，所形成的设计模式又构成特定情境中适用的ID模式 如：公共课教学设计部分的教学方案设计模式 如：微格教学的教学设计模式,钻研教学大纲和教材,教学内容分析,学习者分析,教学目标和训练

9、目标的阐明,微型课教学策略设计,教学技能策略设计,教学方法的选择和组织,教学媒体的选择和制作,微格课教学方案和技能运用的评价和修改,微型课训练的实施,教师活动的设计,教学技能训练的设计,学生学习活动的设计,微格教学的教学设计模式,图1 史密斯雷根模式 图2 某教学方案的教学设计过程模式,(学习教学设计应用模式有何启发？）,教学设计模式应用案例教学设计应用案例 把教学设计一般模式反映出的ID原理和方法运用于具体的设计案例，所形成的设计模式又构成特定情境中适用的教学设计应用模式 P340：教学系统设计模式、教学产品开发模式有哪些特点？ 教学设计一般原理和具体项目特点的结合,教学设计工作的特点：,系统性 ID是问题解决的过程 目标策略评价 各项局部工作相互联系和制约 具体性 各环节工作具体深入 灵活性 有步骤、非线性、因地制宜,理性设计观 创造性设计观,融理性与创造性 为一体的设计观,学科性质,学校教育,继续教育,职业教育 与培训,全民社会 教育,课程开发,教材开发,课堂教学 设计,视听教育,计算机教育,远程教育,应用范围：,复习提纲,1教学设计的基本概念、方法论、一般模式等。 2