精彩教有效学.ppt

1、从精彩“教”到有效“学”,王 洁 上海市教育科学研究院 X 2013.9.28 佛山,教,=,学,？,上课为什么,上课怎么上,实例1：如何引导学生进行有效的交流 小学数学“两位数减两位数”课例研究,为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。 我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。 沈老师课的内容是 “两位数减两位数（100以内不退位和退位）。,老师们讨论了计算教学中， 关注的重点：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”

2、、自动化的程度。,教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求 。,这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？ 我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。,“还有不同的方法吗？” 在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。 师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然

3、后在小组内说给大家听。看谁的方法多？ 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师：谁能把你的方法说一下。 生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。 生4：我是想竖式算的。 生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。 生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。 生7：我把19看成16和3，76-1

4、6=60，60-3=57。所以76-19=57。 生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。,在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见吗？” “真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”,我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。 对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！ 也有教师认为，沈老师

5、让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得沈老师的 “自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。,不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？ 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。 结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“5417=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。,从中你读出了什么？,“上课”是以实现每一个

6、学生的“学习”为目的的，教师仅仅关注于“上课”本身，是不能直面关键的“学习”的。每一个学生“学习”的实现必须成为“上课”的诉求，也应该成为课堂观察的关注点。,学生的知识准备状态， 学生的参与状态 学生的学习风格,什么是上课？,什么是“以学定教”？,教,学,做一个专业的老师,非专业,专业,专业知识 专业技能 专业态度,黄老师经过佩文处，见佩文已给青蛙装上了三条腿，于是帮她写上名字，边写边说：“终于要成功了，只要再装上一条腿和舌头就成功了，对吗？” 佩文高兴地点点头。,实例2：六条腿的青蛙,黄老师正在计算角指导,佩文拿着青蛙给老师看。老师接过青蛙问佩文: “青蛙有几条腿呀?” 显然佩文的青蛙还缺一

7、条腿，她回答道:“有两条.” 于是黄老师把她带到青蛙图片的展示角，指着墙上的大青蛙图片问：“青蛙有几条腿，我们一起数数看。” 佩文抬着头,跟着老师的手指数起来、。老师笑着说： “两条在前面，两条在后面，对吗？” 佩文点点头。 黄老师弯下腰，请佩文一起数自己做的青蛙，当数到第四条时，黄老师笑了：“哎哟，第四条腿到哪里去了？它说没有第四条腿，就跳不动了，帮它装上去好吗？ ” 佩文伸手接过青蛙：“它会跳得远的！” 老师没有否定：“等你装好了，它会跳得更远。” 佩文点点头，拿着青蛙走了。,黄老师正在和一个女孩给大树下围上小草，佩文拿着她第三次加工的青蛙给黄老师看。这一次的青蛙上面有两条短短的腿，下面有

8、四条长长的腿。 黄老师惊讶地问：“哎呀，现在变成几条腿啦？” 佩文和老师一起数，然后看着老师答：“。” 佩文小手捏在一起，不知怎么办了。 边上小朋友插进来说：“青蛙应该是4条腿的。” 黄老师笑着指给佩文看青蛙：“看，青蛙有四条腿，两条短短的在前面，两条长长的在后面。” 佩文顺着老师指的地方看，老师继续问：“看看哪里两条腿多出来啦？” 佩文犹豫地从两边各拿走一条长 腿。,过了约五分钟，佩文拿着青蛙又来找黄老师，青蛙还是装了6条腿。 这次上面仍是两条短短的腿，下面则变成了两条短腿和两条长腿。黄老师蹲下来问：“看看，几条腿呀？” 佩文两手指着青蛙的腿说：“两条长的，两条短的。” 然后看着老师。 老师

9、指了指粘在上半身在两边的腿问： “那么这两条是什么呀？ ” 佩文看着老师，小手又捏在了一起，轻轻地说：“这两条是手。”,黄老师把佩文又带到展示区，指着墙上的大青蛙给佩文解释： “小青蛙呢，它是没有手的。它是四条腿的，这两条短腿是前腿，就象我们的手一样，这两条长腿是后腿，就象我们的脚一样的。 ” 然后，老师指着佩文的青蛙说：“把这两条腿拿走，就行了.” 佩文自己拿着青蛙对着墙上看，好象在研究，等教师回来，佩文已把下面的两条短腿取下。,当一位老师说起这个片段时，大家第一个感觉是那小姑娘真的是很天真的，她把青蛙也想成象人一样的有两条腿还有两只手。,然而看似儿童天真的表象后面是什么呢？,佩文把她做的青

10、蛙一共拿给黄老师看了五次，在这五次中老师的反应是什么？,为什么前四次老师始终没有意识到：女孩认为青蛙应该有两只手的这个事实，直到最后才发现了这一点？,在这个过程中，孩子的直接经验和间接经验发生了冲突，出现了概念上的问题。,在孩子问老师的过程中，老师应该如何作为呢？不给孩子直接的答案，而是一次又一次地鼓励孩子自己去解决问题？还是？,你会怎么做呢？,余老师，十五年教龄的数学教师，向我抱怨：“现在的学生真的好像差了蛮多的，作业马虎，做什么事情都是马马虎虎的，让人匪夷所思的。我们班级总有几个孩子，抄题目数字都会抄错，明明横式上写的是3加5，抄成竖式的时候却变成了5加6了，明明已经算好了是25，在作答的

11、时候却变成了35。真要命。”,案例3：他们就是粗心和懒吗？”,刘老师插话进来说：“是啊，我让学生抄两句话，总有几个孩子会抄漏几个字。”,“很多孩子不是笨，是马虎和懒惰。”,“不认真，马虎”,家长也很惯着他们。”,阅读障碍：学龄儿童中常见的一种学习障碍，约占学习障碍的4/5。 在临床上，阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。 获得性阅读障碍：先天或后天的脑损伤以及相应视听觉障碍造成的阅读困难。 发展性阅读障碍：指智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤，而阅读水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄的现象。,“很多孩子不是笨，是马虎和懒惰。”,“不认真，马虎”,家长也很惯着他们

12、。”,阅读障碍的学生有多少？,学习困难的学生有多少？,在传统的教育观念影响下,人们不善于从认知过程和学习心理角度看问题,而倾向于从不用功和态度角度来看问题,所以忽视了阅读的复杂性。,实例4：思考，绝非一时的想法,教室里，王老师脸涨得通红，大声说：“你给我出去，把作业重新写一遍”。,教室外，走廊上，一个学生趴在栏杆上歪歪扭扭地写着，眼睛还时不时地往楼下的小花园瞟一眼。,办公室里，“小王，我刚看见你们班的一个孩子在教室门口的栏杆上写字”。,“他昨天的作业极不认真，那个字简直没有办法看。我说他时，他还犟嘴，我一气之下，就罚他重做”，王老师说话时有点愠怒。,坐着都写不好的字，站着能写好吗？,作为一种教

13、育手段，教师惩罚学生并没有错。,惩罚的目的是什么？,“一时的想法”VS “解决问题之道”,小小，一个调皮的男孩子。游戏活动时间，所有的孩子都在忙碌地玩着，小小却站在一个高高的椅子上，拿着塑料棒，手舞足蹈。,实例5：如果说是教师，那必须体现专业素质,严老师的反应：真危险。第二个念头：孩子站在高椅子上，一定有他的想法。,几乎所有的老师看到一个幼儿站在高椅子上的时候，第一反应就是觉得危险，必须把孩子抱下来。,大多数老师会对高椅子上的孩子晓之以理，既让孩子下来，又让孩子明白这样的做法是危险的，以后不可以这样。,有多少老师能理解这是孩子成长过程中的一种需要？,教师要爱学生 VS 一般亲情上的爱与喜欢,是

14、教师道德义务, 自觉意识基础上的情感表现,需要教师的专业素养,换一种方式看待学生的学习问题 教师的课堂教学研究,通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。 大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。 看来“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也觉得很有必要借班再

15、上一次，对什么是“交流”做出改进。,“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19” 生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。 师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。 师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？ 生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方

16、法不一样的吗？ 生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。 师：谁听懂了？能不能解释呢？ 生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。 师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？ 生6：明明是减法，为什么要加1？ 师：谁再来解释一下？ 学生又交流了几种,教师一一介入引导,反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？,在两位数减两位数三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为： 交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会 交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互

17、启发 交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法,在两位数减两位数课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？ “两位数减两位数”中的难点是“退位减法”，而“位置值”（place value）和“重组”（regrouping）是构成退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有“退一当十”，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间“重组”的方式，体验到“位置值”的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。,再反思：从学科角度理解“交流”,从中你又读出

18、了什么？,学科知识 一般教学知识 课程知识 学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） 学习者及其特点的知识 教育情境知识 关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识,Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果,2.教师专业知识分析框架,1. 教师走向专业成功的三大支柱,专业技能、专业知识、专业态度,资料1,学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？国际上有这方面的研究，经过元分析和数以千万计有效教学和课堂指导成果的综合分析，得出了影响最重要、远超过其它的三个因素： 学

19、习动机和高期望值 学习时间和机会 针对性教学,学业成就三因素,资料2, 学生的学习动机和对自己的挑战性期望, 学生有动机去学习，同学、父母、教师、学校管理者和社会期望他们达到高标准，决定着他们能否努力学习。 高期望值：,相信所有学生通过努力都可以达到高标准 存在挑战性标准及实现目标的监控手段 采取一切措施使学生到达高标准, 通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时间，减少打断、干扰和无效活动。 有效学习的机会：, 合适的学习时间和有效的学习机会,认知冲突情境促进体验，花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题 建立意义过程与结论、方法与规律、材料与观点之间建立明确的关系 自觉操练自己想做，留有

20、空间，具备组织化特点, 有效学习往往是个人化的、有针对性的。 针对性教学：, 教师的针对性教学,在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差别 知道什么是适合的指导，在什么时候、使用什么、怎么使用相应的策略和资源 通过教学方法的结构和教师可操控的个别指导进行针对性教学, 最近发展区理论,帮助发展的理论与模型, 个人化教学：“针对每一个学生的个体需要开展教学” 精细化：“教学要精确到与学生的需求相联系” 专业学习：“教师、校长的专业学习是嵌入到学 校每天日常文化里去的” （M.Fullan 等著突破，2006）,帮助发展的3P模型,“构成学科的知识”与“表征学科性质的知识”,对学科的公理、定理和概念

21、的理解（of 的知识）,赋学科以特征的认知方式和表达方式（about的知识）,学科知识内容的理解,“知晓科学的学习”与“探究科学的学习”, 走进“课堂”做研究：以“课堂”观察为出发点, 走出“课堂”讲故事：叙事反馈，共同面对教学,研究的基本途径,教学设计,反馈会议,课堂观察,研究的一般流程,明确角色和目的 督导合 作 者 支 持 者,考评研究问题提供建议,“鼻子对鼻子” (nose to nose),“肩并肩” (shoulder to shoulder),课堂观察的技术：我如何观察课堂,学习课堂观察,课堂观察的三个关键点,-1 学习记录和分析课堂信息（理解教学框架） -2 学习运用学科内容分析工具诊断教学（解读教学内容） -3 基于课程标准“以学论教”