高中新课程的领导变革和管理创新.ppt

1、高中课程改革海南在做什么？ 高中新课程的领导变革和管理创新 海南省教育研究培训院 蒋敦杰,领导是什么？ “决定做正确的事， 并动员下属做好这件事。” 德鲁克 领导要能够选择做正确的事情， 既要深入其中，又要超脱其上。,课改走到今天，我们听到各种声音： 义无反顾积极反思的主流声音，风雨兼程疲于奔命的沉重喘息，困惑无助充满期待的呼唤，再加上基于不同价值或利益追求的混杂声音，组成了课改这个阶段特有的交响曲。 课改因不同声音而艰难，也因不同声音而精彩。,改革就是突破和超越。对新课程的价值判断，就是对课程的突破和超越作出判断。这个判断不能以被改变被超越的课程为标准，只能取决于新课程自身的科学性和发展性。

2、,“屁股指挥脑袋” 位置不同角色意识与行为不同 “老食堂” “新餐馆” 单一 多样 规定 选择 固化 组合,超越,进步,改革前课程的缺失 功能性缺失 主体性缺失 选择性缺失 结构性缺失 ,从单一到多样的课程 课程功能: 打好三个基础 课程目标：三位一体 课程结构：三个层次 课程运行： 三个制度 课程管理：三级管理 课程学习：三种活动 ,高中新课程特色： 用领域的完整 模块的必修（116） 保证基础性和均衡性 以模块的丰富和选学（116/144/180） 增加多样性和选择性：,高中新课程的进步和超越，为每个学生提供了更多选择和发展机会，也为有着不同水平层次和特色追求的高中发展，创造了海阔天高的空

3、间。,体会一： 只有课程理念的超越，才有课改实践的超越，只有视界敞亮的远见，才能认同这个超越。,问题疏理和质疑分析： 原本存在的问题在课改中凸显出来 用固有的课程价值来看今天的课程 改革的心理适应和操作熟练过程中的问题 新课程自身需要完善的地方,体会二： 科学实施高中新课程，既要超脱其上，对课改实施和遇到的问题，一次次发出课程价值的追问；又要深入其中，剖析没有做好值得做的事情的真正原因。,体会三： 对一件值得做却很难做的事情，做还是不做？不是靠认识，而取决于心态。 “在一切方法的背后，要有一种生气勃勃的精神，如果没有这种精神，再好的方法也不过是一堆笨拙的工具。” 恩格斯,应有的课改心态： 理解

4、新课程对旧课程所作出的改变， 尽管这些改变并不尽善尽美。 满腔热情地对待课改中的问题。 乐此不疲地进行改革的艰辛探索。,海南走进高中新课程后 课标目标待分解，教材结构变化大，教材内容新又多； 课标、教材、教参、练习目标不一、缺乏整合； 教材内容必须选择，“照本宣科”已无可能； 处理教材要求高，工作量大，把握不准， 习惯于唯教材、唯教参、唯教辅教学的教师困惑了； 菜单式选课让教务人员茫然不知所措； 学习放开后的学生，出现像婴儿断奶般的燥动不安。 担心高考，教材晚到，设施条件跟不上， 教师赶课，学生赶课，有些忙乱， 教师呼声强烈，教研任务骤然增大,体会四： 创新管理我们的应对 课程运行的流程再造

5、学生学习的评价改革 基于网络的校本教研 重构学校的课程文化,1、课程运行的流程再造 （1）高中新课程运行的变化 课程编排流程的变化； 课程资源配置的变化； 学生组织管理的变化； 课程运行管理的变化；,（2）对课程运行流程变化的应对 制订以课程编排为中心的配套文件和计划方案； 搞好学校组织系统分工，明确职责和工作程序； 做好师生的课程教育和培训； 开展新课程实施的相关专项研究和培训； 做好学校资源配置及管理的重组； 实现课程运行管理的信息化； 提出分步实施的运行策略。,2、学生学习的评价改革 “实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合

6、运用测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。” 普通高中课程方案（试行）,学分制： 作用意义： 对学生学习的评价导向作用 对学生学习的矫正促进作用 对学生学习全面质量管理意义。 学分构成： 学生参加学校开设的课程修习课时记录； 学生参加学校开设的课程修习过程反映； 学生参加修习完成的课程考试成绩。 学分认定： 按照学分构成三部分内容认定。 教师负责、学生参与、学校审定。,例：海南中学高一物理采用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录、活动表现等方式评价。 课题研究：实验报告、小发明、小制作、科技小论文或物理单元学习小结；

7、测验题错误分析，自编题及解答等。可以用书面、实物或多媒体展示。 实验操作：老师将一个大实验分解成10个小实验， 由学生选择或抽签确定考题。每人给10分钟，完成实验，并填写实验记录和简要报告，学生10人一组，同时考试，教师当场判等级。 补考面试。面试内容为模块考试或实验操作考核、 内容。用答辩方式补考。自选各种题型的题目各一题，口头表述分析过程、解题思路和解题方法。回答老师对学生口头表述相关的一至三个问题。,模块测评：按课标要求，进行过程性评价和终结性评价。 例：海南中学通用技术模块学习评价（节选） 一、过程性评价项目 1、课时考勤：无故缺勤5课时，不给予学分认定。 2、课堂表现：学生课堂参与教

8、学和学习小组活动情况。 3、平时作业：包括书面练习、技术试验报告、手工制作、 设计草图、设计方案和技术实验操作等。 4、综合作业：有特定要求的设计方案、技术作品制作等。 5、创作作品：学生自己发现问题、设计方案或做出模型。 二、模块终结性评价 模块学习结束后进行一次模块考试。 三、模块学业成就评定和学分认定 过程评价：60分。（其中：出勤5分，课堂表现5分， 平时作业10分，综合作业10分，创作作品10分）。 终结评价：40分。总评达60分计2学分。,3、基于网络的校本教研 （1）教研重心下移，项目追踪问题（教研定位） 与模块教学同步的研究（常规） 教材分析/课标要求/学习任务分析/教学设计/

9、 问题情景/学生拓展活动/同步练习/相关知识/ 疑难问题/教具学具/模块检测/学分认定/多视 角教学反思。 模块教学和评价指导意见,针对问题的专题研究 模块目标和课时目标确定； 模块内容衔接和教学顺序； 模块内容处理和价值挖掘； 模块学分认定及管理利用； 模块教学的情景问题设计； 模块练习设计和考试评价； 以学生为中心的课程重构 不会用教材教怎么办？ 模块规定课时不够怎么办？ 学生不会自主学习怎么办？ 新课程的好课堂、好教师、好学生？ ,（2）普及网络教研，开展区域合作。 困难：缺乏资源和专业引领。 对策：用技术改造教研。 通过网络提供专业支持、组织专题研究、 实现资源共建共享、对课程实施全覆

10、盖无 遗漏的管理。,高中技术课程： 综合实践活动： 成长博客网站： 海南区域教研网：,教研流程,网站支持,模块集中规划,分散备课,上课听课,讨论问题,总结评比,模块教学全套资源设计,共建共享 备课资源,引领研究 交流反思,专家参与 网上互动,集聚经验成果 完成资源建构,利用专业网站建立与综合实践活动课程实施同步的建构式评价制度，实现对全省综合实践活动课程的全覆盖无遗漏管理。各校综合实践活动课程过程全部材料资源，与活动开展同步，及时上传“综合实践活动课程” 网站，建立电子档案，作为学校课程管理和学生综合素质评价的实证材料，实行全程、全员、全面的建构式评价。,（3）提高校本教研的层次水平： 对教师

11、教学的支持作用 从解决问题到提升经验。 对教师职业的提升作用 从经验教学走向研究教学。 对学校文化的重建作用 从制度教研走向非制度教研。,新高一教师教学反思已成习惯，相互听课是教师自觉的要求，新课程教学是教师谈论的热点话题，科组教研蔚成风气。教师在多视角反思中成长，课改在解决问题中推进，教师个人和群体智慧充分发挥，许多没有先例的办法随着模块教学诸多问题的出现而被创造出来。,多样的课堂： 单元问题教学 课型目标分解教学 师生共构式教学、 小组讨论式教学 课外探究式教学 Iber小组教学； 创新学习； 分层学习； 探究学习； 博客学习；,4、提升学校文化品味 学校文化是学校共同遵守的价值观、信念和

12、行为方式。 新课程最深层次的改革：改变人，改变学校文化。 学校文化是课改的持久动力，育人的根本依托。 学校文化建设新思路：提出具有学校特色、内涵丰富的 精神文化、组织文化、制度文化、行为文化、环境文化 学校文化首先是校长的价值标准、思维方式和做事风格。 而不是说给师生听的，外塑形象用的。 淡化学校组织的行政色彩，提升学校的文化品味。 校长要把精力用于设计学习、参与学习和推动学习。,最近教师调查： 1、支持课改：234人占87.32%， 中立22人占8.21%，反对的7人占2.61%; 2、认为高中课程方案在学校可以操作：206人占61。9%; 3、认为学校制定了可行的新课程实施方案206人占7

13、6。8%。 4、愿调整观念和知识结构以适应新课程:229人占85。4%; 5、课改尽管工作量大，但改革值得进行:221人占82。5%; 6、我将通过教育实践体现新课程241人占89。9%； 7、校长支持教师课改的230人占85。8%。 8、认为学生家长支持课改130人占51。8%。 调查表明： 1说明：课改正确被广泛认同； 2、3说明：这件正确的事情不容易做正确； 4、5、6、7说明：校长教师愿意把这件正确的事情做好； 8说明：教育家长解除顾虑不可忽视的工作。,有待研究的问题 1、课标教材 2、观念态度 3、负担过重 4、应试强大 5、赶教赶学 6、知识更新 7、条件改善,“有效学校的最主要特征是它们拥有一个强烈的课程教学领导角色的校长” 约瑟夫墨菲,高中新课程领导的角色转变 吃透两头、预见变革、优化设计， 当好课程改革的预见者和设计者。 整合力量、引领队伍，选择策略， 当好课程改革的引导者和组