《智力与创造力》PPT课件.ppt

1、第六章 智力与创造力,智力是什么 斯腾伯格的例子,重点内容 智力及其理论 创造力及其培养,第一节 智力及其理论,智力含义 包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力 不仅包含学习能力，问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力，情绪在智力中起着非常重要的作用，情绪智力反映了个体对情绪的有效运用和思考,智力理论 因素理论 结构理论 信息加工理论,一、因素理论 斯皮尔曼（Charles Spearman）：二因素论 一般因素（G因素） 特殊因素（S因素） 一般因素是智力结构的关键和基础。 瑟斯顿（Louis Thurston）：群因素论 七种平等的基本心理能力： 语词理解 语词流畅 计算

2、 空间知觉 记忆 知觉速度 推理 流体智力和晶体智力理论 流体智力：发现复杂关系和解决问题的能力，不依赖于个体的文化知识经验 晶体智力：一个人所获得的知识和获得知识的能力，通过个体掌握文化知识经验而形成，受到环境、练习或兴趣等因素的影响，达到最高峰的时间要晚,二、结构理论 层次结构理论 弗农，1961 四层结构：一般因素，大因素群，小因素群，特殊因素,吉尔福特（J. P. Guilford）：三维智力结构理论 （1）操作（5）：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价 （2）内容（5）：视觉、听觉、符号、语义、行为 （3）产物（6）：单元、类别、关系、系统、转换、蕴涵 EG：对黑板、教育学、心理学

3、、咨询4个词进行分类 操作：认知 内容：语义 产物：类别,三、信息加工理论 加德纳（H. Gardner）：多元智力理论 （1）语言智力 （2）逻辑数学智力 （3）视觉空间智力：画家，建筑师 （4）音乐智力 （5）身体动觉智力：千手观音 （6）人际智力 （7）自知智力：自我反省 （8）认识自然的能力 （9）道德智力,斯腾伯格（ R. J. Sternberg ）：三元智力理论 （1）成分智力 （2）背景智力/实用智力 （3）经验智力 PASS模型 注意-唤醒系统 同时性加工-继时性加工系统 计划系统：最核心的认知系统,第二节 智力测验,常用智力测验 斯坦福比纳量表 世界上第一个智力测验量表：比

4、纳（A. Binet）西蒙（T. Simon） 推孟（L. M. Terman）：斯坦福比纳量表 智商,韦克斯勒（D. Wechsler）量表 韦氏成人智力量表（WAIS）16岁以上 韦氏儿童智力量表（WISC）616岁 韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）46.5岁 离差智商,智商是智力年龄与实足年龄之比，也称比率智商。智商在人群中的分布呈正态 比率智商的计算公式：IQ(智商)=MA(智力年龄)/CA（实足年龄）100 离差智商的计算公式：离差智商=100+15Z其中Z=（X-x）/S其中Z代表标准分，X代表被试测验得分，x代表团体的平均分数，S代表团体分数的标准差。,团体智力测验 美国陆军测

5、验（甲/乙） 甲种测验包括8个分测验： 指使测验、算术测验、常识测验、异同测验、字句重组测验 填数测验、类比推理测验、理解测验 乙种测验（非文字测验）包括7个分测验： 迷津、立方体分析、补足数列、译码、数字校对 图画补缺、几何形分析,瑞文推理测验,科学运用智力测验 智力测验不是万能的，但没有智力测验是万万不能的 智力测验的局限性： （1）智力测验测出的是智力还是知识技能？ （2）智力测验的公平性 （3）多元智力理论批评传统的智力测验只测试了语言智力和数理逻辑智力，而其他智力被忽略了，尤其是个体的创造性能力在智力测验中没有得到反映。 （4）智力水平虽然会影响个体的学业成绩，但并不能决定将来取得成

6、就的大小，反而可能由于操作不当，给个体的心理带来许多消极影响。,注意问题 现有的智力测验没有测量全部的智力 自尊、自信尤其是自我努力对个人成功起了更大作用 智力测验必须由专业人士进行,第三节 智力开发,遗传提供了个体智力的区间，环境决定个体在这个区间内的哪一个位置 智力发展的阶段性 一般趋势 非匀速增长 儿童脑发育的两个加速期：56岁 & 1314岁 13岁以前：智力直线上升发展 25岁：最高峰 2635岁：高原水平 35岁以后：开始有下降趋势,各年龄段智力发展的主要特点 学 龄 前 儿 童 婴儿期：直观动作思维 幼儿期：具体形象思维 小学儿 童：具体形象思维抽象逻辑思维 青少年：抽象逻辑思维

7、 成年期：发展停滞衰退,智力开发的原则 量力而行 循序渐进 伤仲永,智力开发的有效途径 教育和教学 特定智力开发方案,教育和教学 学科教育中的智力开发 发现法学习 研究学科能力的构成和培养语文，数学需要具备的基本能力 元认知 对认识本身进行反思的一个知识系统，即对认识的认识，包括元认知知识，元认知体验，元认知监控 通过对认知过程的分析和调控，能够不断改进个体的思维方法和增进思维能力 自我效能感 激发智力活动敢于挑战 发挥非智力因素的作用 控制学习行为,智力开发训练 波诺的方案 横向思维：关于思考技巧的思维形式 应用智力方案 训练三种成分元成分，执行成分，知识习得成分 万变不离其宗母题训练 PI

8、FS（Practical Intelligence for School）方案 多元智力理论 & 三元智力理论 三个方面 知己：对自己的深入了解学习认同，学习策略等 课业：不同学科之间的关系 环境：把知识应用在学术环境和实际环境,第四节 创造力培养,思想有多远，我就能走多远,某学生翻墙被捉住， 校长问：你为啥翻墙？ 学生指着上衣说：美特斯邦威，不走寻常路！ 校长又问：这么高的墙你咋翻过去的啊？ 学生指着裤子说：李宁，一切皆有可能！ 校长生气的说：翻墙的滋味怎么样啊？ 学生指着鞋说：特步，飞一般的感觉！,次日，学生从正门出，校长惊奇道：今天怎么不翻墙啦？ 学生指指全身说：安踏，我选择我喜欢！ 校

9、长大怒，说：我要记你大过！ 学生不满，问：为啥？我又没犯错！ 校长冷笑道：动感地带，我的地盘我作主,创造力内涵 根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力 发散思维和集中思维 需要重视发散思维的培养 评估标准 EG：酒瓶的用途 流畅性：产生观念的数量多少 变通性：灵活性 独特性：不走寻常路,创造力特征 敏感性（去习惯化）、流畅性、灵活性 独创性、再定义性、洞察性,创造力培养的途径与方法 创设有利于个体创造力发展的环境 社会文化：我们的创造力为什么会丢失？ 家庭 学校 实施教育创新 开展创新教育 改革评价机制 改革现有课程 重视健康人格的培养 培养非逻辑思维能力,开发个体创造力的具体方法 智力激励法（脑风暴法或脑轰炸法） 信息交合法 将信息分成各个维度，