确定位置（一）教学设计.doc

1、确定位置（一）执教人： 公春妮教学内容：北师大版小学数学第七册7879页教材分析：确定位置是北师大版四年级上的教学内容，这节课的内容不多，就是让学生能在具体的情景中探索确定位置的方法，能用数对表示某一物体的位置。上起来也是不难的，对于这种难度不大的课，我们要深度地去挖掘其知识点的应用，提升课的内在深度。教学目标：知识目标：能在具体的情景中，探索确定位置的方法，说出某一事物的位置。能力目标：通过多种形式的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强起运用所学知识解决实际问题的能力。情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点：能用数对表示某有

2、物体的位置。教学难点：运用所学知识发现和解决生活中的数对问题。教学准备：课件教学过程：一、用自己的方法确定位置。师：小青班也在上数学课，（出示小青班的座位图）从图上你能知道什么？生：小青班座位有5排5列。师：小青表现的特别出色，能不能用简洁的语言描述一下小青的位置？同桌互相说一说，把结果写在练习本上。（出两三个投影展示）师：谁能评价一下？生：描述的都是对的，但内容太多。二、用列和行来确定位置师：能不能用更简练的方法描述小青的位置呢？在数学上，我们通常用列和行来描述。师：什么是列？什么是行？（生交流）生：一竖行就是一列，一横排就是一行。师：在确定是第几列的时候，通常是从观察者的角度从左往右数。师

3、：现在老师和大家都是观察者，能找到第一列在哪吗？（叫一名学生上台指一指）确定行的时候通常是从前往后数，跟老师一起数一数。师：能不能用列和行说一说小青的位置？（叫同学说）并板书小青的位置，能不能说一说其他同学的位置。（叫同学说并板书）师：看看这些描述和刚才自己的描述有什么想说的？生：比我们的更准确，更简练。师：请看大屏幕（用点子图表示位置）看看跟刚才的图有什么不同吗？生：用圆点表示了每一个人。师：在这个图上还能找到第一列和第一行吗？叫同学指一指，师：我们一起来数一数，在点子图上还能不能找到小青的位置？叫同学上台边演示边找，点一下。那小明呢？小林呢？小兵？刚才由自己的方法变成了用六个字描述的方法，

4、简练吧，（简练）三、用数对的方法确定位置。师：其实这还不是最简练的方法，想一想还能不能用更简练的方法描述，（小组讨论）提示可以用数字，符号表示，请同桌商量商量，并把结果写到本子上。学生活动，老师巡视找出几种表示方法，展示评价，发现大家有一个共同点。生1：都有数字。生2：都是列在前，行在后。师：大家都很有想法，你用你的，我用我的，行不行？生：不行。师：我们需要一个统一的方法的进行，想不想知道数学上是怎样来表示位置的？生：想师：数学上通常是用数对来表示的，像小青的位置是第3列，第2行，我们通常把它写成3，2，中间用逗号隔开，为了表示他们是一个整体，再加上一个小括号。读作：数对三二。像这样用一对数来

5、表示位置的方法称为数对。（板书）能用数对表示出小明、小林、小兵吗？在本子上写一下，叫同学到黑板写。师：和黑板上写的一样的同学请举手，看一下，在这些数对中，第一个数字表示的是第几列，第二个数字表示的是第几行。数对可以表示小青班同学的位置，也可以表示我们班同学的位置， 站在老师的位置，我们班的第一列在那呢？（就是第一小组）在本子上写一写自己的位置，同桌互相检查看对不对。师：刚才同桌互相检查了，现在该轮到老师检查大家了，师：请第三列同学用数对说出自己的位置，想一想这些数对有什么特点？生：第一个数字相同说明是同一列，列数相同。请第一行同学用数对按顺序依次说出自己的位置。为什么第一个数字不同，第二个数字

6、相同？生：因为他们是同一行，行数相同。请看下面一组数对有什么特点？生：列数和行数相同。猜猜那些同学会站起来？是怎样的一排，（一斜排）请这些同学站起来，对不对？（对）师：如果我把这些点用横线和竖线连起来，每个小圆点实际上是什么？（横线和竖线的交点）这回由点子图变成了方格图，你还能找出第一列和第一行吗？自己指一指，师：如果把第一列和第一行的起点变成0，那么就变成了一副完整的方格图，还能找出小青、小明、小林、小兵位置吗？生上台指一指。师：在方格图上能找到数对（5,0）吗？叫学生指一指。数对（0,5）呢？两个一样吗？（不一样）师：生活中的很多地方都是用我们的数对知识解决的，请同学们下课之后搜集这些知识。四、巩固练习 1.课本第81页练一练第1题：下图是小青学校附近的地图，说一