2020年秋八年级生物上册 第4单元 第4章 生物的遗传和变异学案（无答案）（新版）济南版

1、遗传的物质基础【学习目标】1、知识与技能：说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质，描述染色体、DNA和基因的关系。2、能力与方法：通过活动，提高思维能力，使分析问题和解决问题的能力得到加强。3、情感、态度和价值观：通过对遗传学发展的了解，培养学生的科学态度。【重点难点】重点：说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质。难点：尝试描述染色体、DNA、基因之间的关系。【学法指导】讲授法、直观教学法、小组合作探究、启发式教学法。导学过程方法导引【自主学习，基础过关】1、生物遗传物质主要存在于_中，控制遗传现象的_就储存在这些遗传物质中，因此，_是遗传的控制中心。2、染色体：细胞内

2、能被_染成深色的物质。同种生物的体细胞内数目_且形态_，不同种生物体细胞内染色体数目和形态则有所_。 化学组成：主要包括_和_，其中_是主要的遗传物质。 DNA分子结构：由_盘旋而成的的规则的_结构。3、基因：DNA上许多与_的片段。4、染色体、DNA和基因的关系：每条染色体上通常只包含_ 个DNA分子，每个DNA分子包含_基因。我的疑惑：（1）（2）【合作探究，释疑解惑】一、细胞核是遗传的控制中心学生阅读教材 “观察与思考”中的文字，仔细分析伞藻的嫁接实验图，分组讨论下面的探究问题：（1）请你简述实验过程。（2）伞帽的形状是由伞藻的哪部分控制的？（3）通过这个实验你能得出什么结论？二、DNA

3、是主要的遗传物质1、教师多媒体展示洋葱根尖细胞分裂图片，不同生物体细胞中的染色体形态及数目图片，染色体的构成图片，学生分组讨论问题：（1）什么是染色体？（2）分析：通常情况下，染色体在不同种生物体细胞中有什么规律？（3）染色体的化学成分主要包括什么？2.教师播放噬菌体侵染细菌的动画，展示科学家的研究实验。同时学生阅读课本中科学家对DNA和蛋白质在生物的遗传中所起作用的研究成果。学生讨论：生物的主要遗传物质是什么？为什么？3.尝试制作DNA模型为学生提供彩带、彩色纸片、双面胶、订书机、硬纸板等材料，尝试制作DNA模型。分组讨论以下问题：（1）DNA分子是什么结构？（2）什么是基因？（3）尝试描述

4、染色体、DNA、基因以及三者之间的关系。【检测反馈，学以致用】1控制生物性状的是（）细胞核染色体基因2作为携带遗传信息的染色体，它的组成是（）基因和脂肪 和蛋白质蛋白质和糖类 无机物和糖类3.下列属于遗传现象的是（ ）A.姚明母亲长得高，姚明也长得高 B.父亲感冒，女儿也感冒C.一位模仿秀演员长得很像周杰伦 D.母猪生九崽，连母十个样4细胞核中储存遗传信息的物质是（ ）A、蛋白质 B、DNA C、线粒体 D、染色体5.下列关于染色体、DNA、基因的叙述，不正确的是（ ）A染色体由DNA和蛋白质组成 B. 基因是具有遗传效应的DNA片段C基因决定生物的性状 D. 一条染色体由2条DNA分子构成6

5、下列图示能够正确表示染色体、DNA、基因三者之间的关系的是（ ）7.子女的一些形态非常像他们的父母，这是因为他们( ) A 与父母生活在相同的环境 B 与父母吃的食物大致一样C 具有父母双方的遗传物质 D 受父母的熏陶【总结提炼，知识升华】一、细胞核是遗传的控制中心二、DNA是主要的遗传物质 1、染色体由DNA和蛋白质组成 2、DNA是主要的遗传物质 3、基因 4、染色体、DNA和基因的关系【课后训练，巩固拓展】课后习题和同步练习【课后反思，自悟自励】学生自学教材，独立完成。提出在自学过程中遇到的困难。培养学生阅读、理解能力及思维能力学生查阅资料，小组合作讨论，教师点拨。通过模型制作加深对“D

6、NA分子结构”的认识和理解，培养学生的动手、合作能力与协作精神通过设置不同层次的习题，对学生进行检测，使知识得以巩固第二节性状的遗传【学习目标】1、知识与技能：识别生物的性状和相对性状；举例说出生物的性状是由基因控制的；能举例区分基因与性状的显性和隐性；尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。2、能力和方法：培养学生用图解的方式分析问题和解决问题的能力。3、情感、态度与价值观：提升自身的科学修养。【重点难点】重点：性状是由基因控制的。难点：尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。【学法指导】讲授法、观察法、比较归纳法、小组合作自主探究。导学过程方法导引【自主学习，基础过关】

7、1. 生物体的_、_、_和_统称为性状。2. 在遗传学上，把_生物_性状的_表现类型称为相对性状。如：豌豆的高茎和_是一对相对性状3. 生物的性状一般是由DNA上的_控制的。基因位于_上，染色体在体细胞中是_存在的，因此，基因也是_存在的。4. 在遗传时，根据性状在亲代和后代中的表现规律，我们把相对性状分为_和_。把控制显性性状的基因叫做_，通常用_表示（如_），把控制隐性性状的基因叫做_,通常用_表示（如_）。细胞内控制某性状的一对基因为AA或Aa，该生物个体就表现为_性状；当细胞内控制某性状的一对基因为aa，该生物个体就表现为_性状。5. 在生殖过程中，亲代的_随着染色体传递给后代，并控制

8、着后代的_表现。正是由于_ 在亲代和后代之间的遗传，才使得生物的特征具有_性。这也是每种生物的固有特征能够代代相传的根本原因。我的疑惑：（1）（2）【合作探究，释疑解惑】探究知识点一：生物的性状1、什么叫性状？试举例说明。2、什么叫相对性状？判断相对性状必须具备哪些特征？探究知识点二：基因与性状遗传1.生物的性状归根到底是由谁控制的？染色体和基因在体细胞和生殖细胞中具有怎样的分布？2.什么叫显性性状？什么叫隐性性状？ 3.在P99-100遗传实例的分析与讨论中：（1）在豌豆的花色中， 是显性性状， 是隐性性状。（2）在鹦鹉羽毛的染色遗传中， 是 是显性性状， 是隐性性状。4.什么叫显性基因？什

9、么叫隐性基因？通常怎样表示？5.显性性状的个体其基因组成是怎样的？隐性性状的个体其基因组成又是怎样的？6.为什么在生殖细胞中，基因成单存在？7、一对双眼皮的父母生了一个单眼皮的孩子，据此回答：（1）双眼皮和单眼皮是一对 ，其中双眼皮是 ，单眼皮是 。（2）假设用A、a这对基因表示眼皮的基因组成。请利用遗传图解的方式说明两个亲本及孩子的基因组成。【检测反馈，学以致用】1.下列各对性状中，属于相对性状的是( )。A. 狗的长毛与黑毛 B. 人的身高和体重C. 圆滑的豌豆和皱缩的豌豆D. 豌豆的高茎和蚕豆的矮茎2. 下列哪种细胞内的基因不是成对存在的?( )A. 卵细胞 B. 受精卵 C. 子房壁细

10、胞 D. 珠被细胞3. 一只白色公羊与一只黑色母羊交配，生下的小羊全部表现为白色，此现象可解释为( )。A. 控制黑色的基因消失了 B. 控制黑色的基因未消失但不表现C. 黑色母羊必有Aa D. 白色公羊必有Aa4. 关于基因的显隐性的说法，正确的是( )。A. 成对的基因一定有显性、隐性之分B. 隐性基因控制的性状是不能表现出来的C. 一对显性和隐性基因位于一条染色体上D. 显性基因和隐性基因同时存在时，只表现显性基因控制的性状5.已知有酒窝和无酒窝这一对性状，决定有酒窝的基因（D）是显性基因，决定无酒窝的基因（d）是隐性基因，如右图所示的遗传图解中，父亲的性状是_，母亲的基因是_,他们的子

11、女可能产生的基因型有以下三种：_型，可能占_%;_型，可能占_%，_型，可能占_%。这一对夫妇所生的子女，有酒窝的可能性是_%，没有酒窝的可能性是_%。【总结提炼，知识升华】一、生物的性状1、性状2、相对性状二、基因与性状遗传显性基因1、基因隐性基因2、性状遗传【课后训练，巩固拓展】课后习题和同步练习【课后反思，自悟自励】自主学习课本小组汇报学习结果学习中遇到的问题同学思考：小组抢答阅读教材小组观察、讨论。合作探究，小组交流、汇报。小组合作讨论并汇报教师点拨。巩固知识小组归纳知识要点、教师点评第三节人类染色体和性别决定【学习目标】1、知识与技能：描述人类染色体的组成和传递规律，解释人的性别决定

12、的原理，理解生男生女机会均等。2、能力与方法：能正确写出生男生女的遗传图解；锻炼学生的观察能力、实验操作能力以及运用知识解决问题的能力；培养学生团队合作精神。3、情感、态度和价值观：能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。【重点难点】重点：人的性别差异是由性染色体决定的。难点：从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。【学法指导】观察法、小组合作探究、讲授法。导学过程方法导引【自主学习，基础过关】1、人体细胞中的染色体：（1）数目：（ ）对；（2）种类：常染色体（ ）对。性染色体（ ）对，女性的性染色体可以表示

13、为（ ）；男性的性染色体可表示为（ ）.2、每个人的体细胞中都具有来自父母双方的（ ），亲代的遗传信息也就随之传递给了后代，故人类的遗传是通过( )在亲代和子代之间传递实现的。3、女性产生的卵细胞只有一种是，每个卵细胞内都有（ ）条常染色体和一条（ ）染色体。男性产生的精子有两种，一种精子含有（ ）条常染色体和一条（ ）染色体；另一种精子则含有（ ）条常染色体和一条( )染色体。 4、如果含（ ）染色体的精子和含（ ）染色体的卵细胞结合，后代是男孩；如果含（ ）染色体的精子和卵细胞结合，后代是女孩，且结合的机会是 （ ）。我的疑惑：（1）（2）【合作探究，释疑解惑】探点一 人类染色体是如何传递

14、给后代的？一、观察课本P104页“人类的染色体图谱”，回答下列问题：1男、女体细胞中各有多少对染色体？2男、女体细胞中的染色体完全一样吗？你认为决定男女性别的染色体是哪一对？3什么是常染色体？什么是性染色体？4女性的性染色体有什么特点？女性的性染色体可以表示为 ；男性的性染色体有什么特点？男性的性染色体可以表示为 。5.女性体细胞中的染色体可以表示为 ；男性体细胞中的染色体可以表示为 。二、 1阅读P103第一自然段，并观察“染色体传递过程”示意图，填写下列图示：父亲母亲精子卵细胞受精卵子女染色体传递过程示意图2精子中染色体的数目与父亲体细胞中染色体数目有何关系？3卵细胞中染色体的数目与母亲体

15、细胞中染色体数目有何关系？4子女体细胞中染色体数目与父母体细胞中染色体数目有何关系？5由此可见，子女体细胞中的每一对染色体都是一条来自 ，一条来自 ，所以子女含有 的遗传物质。探点二 人类的性别是如何决定的？一、 阅读课本P104第二自然段，回答下列问题：1男性可以产生 种类型的精子。可以表示为 _或 。2.女性可以产生 种类型的卵细胞。可以表示为 。3.思考：有人说 “性染色体只存在于生殖细胞中，生殖细胞中只含有性染色体” ，你认同这种观点吗？二、 生男生女的比例提出问题： ？作出假设： 。制定计划：参照课本79页.得出结论： 。思考：1上述模拟生男生女的游戏过程中，你能否找到一个简便的方法

16、？2通过此游戏，请你总结：生男生女的概率各为多大？三、有人说，生男生女是由母亲决定的，你认同这种观点吗？【检测反馈，学以致用】1人的体细胞中有23对染色体，那么卵细胞和受精卵中的染色体数目分别是（ ）A23条、23对 B. 23对、23对 C. 23条、23条 D. 23对、23条2下列细胞中，一定含有Y染色体的是（ ）A. 男性体细胞 B. 女性体细胞 C. 人的卵细胞 D. 人的精子3.人体细胞中的染色体，正常来源是（ ）A一半来自父方，一半来自母方 B. 一半以上来自父亲，一半以下来自母亲C一半以下来自父亲，一半以上来自母亲 D与父亲相似，则来自父亲的多，与母亲相似，则来自母亲的多4一对

17、夫妇第一胎生了一个女孩，那么第二胎生男孩的可能性为（ ）。A25% B. 50% C. 75% D. 100%5子女的性别决定于（ ）A孩子是母亲生的，由母亲决定 B. 父亲的精子有两种类型，由父亲决定C. 父母共同决定，父亲为主 D. 父母共同决定，母亲为主6.正常情况下，人类精子中的染色体组成是（ ）A都是22条X B.都是22条YC. 22条X或22条Y D. 22对X或22对Y7.人类的性染色体（ ）A只存在于精子中 B. 只存在于卵细胞中 C. 只存在于生殖细胞中 D. 体细胞和生殖细胞中都有8右图表示人的生殖发育过程中染色体数目的变化，根据图回答： (1)a、b分别表示父母的体细胞

18、，它们的染色体数均为 。(2)A表示父母分别产生生殖细胞的过程，生殖细胞c、d分别叫 和 。它们的染色体均为 ，比a、b减少 。(3)B过程为 。形成的e细胞叫 ，它的染色体数为 ，又恢复到与细胞 一样的数量。(4)C过程叫 。f细胞是女儿的 细胞,其染色体数为 。【总结提炼，知识升华】一、人类染色体的传递男、女性体细胞中染色体：23对二、人类的性别决定常染色体1、人类染色体分为性染色体2、性染色体男性：XY 女性：XX3、男女性生殖细胞中染色体的表示方法三、人类性别决定生男生女机会是均等的，而且是随机的。【课后训练，巩固拓展】课后习题和同步练习【课后反思，自悟自励】自主学习课本小组汇报学习结

19、果学习中遇到的问题阅读教材小组观察、讨论。合作探究，小组交流、汇报。教师释疑，查阅资料，小组合作讨论，教师点拨。小组合作讨论并汇报教师点拨，学生记忆巩固新知识小组归纳知识要点、教师点评第四节生物的变异【学习目标】1、知识与技能：能够举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；能够举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。2、能力和方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。3、情感、态度和价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。【重点难点】重点：通过对探

20、究结果的讨论，掌握可遗传变异和不可遗传变异，并能说出引起两种变异的原因。 难点：分析生物变异的原因。【学法指导】讲授法、阅读法、探究法、观察法。导学过程方法导引【自主学习，基础过关】1_之间以及_之间在性状上的差异，叫做_。2变异按遗传性质可分为_和_。按对生物生存的意义可分为_和_。我的疑惑：（1）（2）【合作探究，释疑解惑】一、变异的类型及意义1、探究一种变异现象，“花生果实大小的变异”学生分组设计实验进行探究，讨论交流所产生的实验现象和生物变异的原因。样品有足够多的数量，不要少于30粒；小组测量果实的长轴的长短，以毫米计，四舍五入计整数； 统计数据，绘制曲线图大花生小花生讨论：（1）计算

21、两个品种花生果实长度的平均值，比较大小花生果实长度的平均值，这种差异由什么决定的？ （2）为什么同一个品种花生（如大花生）果实的长度有长有短，这种变异是什么原因造成的？（3）把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样？你作出这样推测的根据是什么？（4）从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？2、学生阅读课本和看图，判断图中生物的变异类型，并说明理由并举例说明可遗传变异和不可遗传变异。二、变异对生物的影响学生分组举例说明变异对生物的生存是有利还是有害。三、遗传变异在实践中的应用小组讨论：假如生物不能产生变异，现在的生物界会是什么样呢

22、？学生通过查阅资料，小组交流，举例说明生物的变异在生产和生活中可以有哪些具体的应用。【检测反馈，学以致用】一、选择题1从产奶量不同的奶牛中培育出高产奶牛主要是通过什么方法（ ）A人工选择B自然突变C改良饲料D改善环境2“南橘北枳”所描述的变异，其形成原因是（ ）A气温的差别B染色体畸变C基因突变D人为因素3下列各项中，属于变异现象的是（ ）A同一穗玉米种子的后代植株有高有矮B同一母猪生下的一窝猪崽都是黑色C大豆叶片和小麦叶片在形态上不一样D鸟的后代与哺乳类的后代有很大的区别4一块玉米地里出现了几株白化苗，不久它们就死掉了，这是因为（ ）A幼苗的遗传物质发生了变化B幼苗生长的地方缺少无机盐C幼苗

23、生长的地方缺少水分和无机盐D幼苗生长的地方光照不足5.下列变异属于可遗传变异的是（ ）A利用卫星搭载进行的水稻空间育种，培育出高产、优质、抗病性强的水稻B高产倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交产生的高产抗倒伏小麦C用化学药品处理使染色体加倍的甜菜，比普通甜菜含糖量更高D以上三种变异都是可遗传的变异。二、判断题1各种相对性状都是通过变异产生的。（ ）2生物所出现的变异都有利于它自身的生存。（ ）3如果没有能遗传的变异，就不会产生新的生物类型。（ ）4人为地影响某种生物，该生物不会产生变异。（ ）5变异为生物进化提供了原始材料。（ ）【总结提炼，知识升华】可遗传的变异变异的类型及意义生物的变异 不可遗传

24、的变异遗传变异在实践中的应用【课后训练，巩固拓展】课后习题和同步练习【课后反思，自悟自励】学生阅读课本，独立完成，小组汇报学习结果学习中遇到的问题小组合作探究，交流、汇报成果。教师释疑，查阅资料，小组合作讨论，教师点拨。小组合作讨论并汇报教师点拨，学生记忆巩固新知小组归纳知识要点、教师点评。第五节人类优生与基因组计划【学习目标】1、知识与技能：认同人类遗传病的危害和优生优育；描述人类遗传病形成的原因；描述人类基因组计划。2、过程与方法：通过观看资料，引导学生自主学习，主动探究。学生的智力与能力也得到了发展，学生学习兴趣得到了提高。3、情感、态度与价值观：体验科学探究的快乐；认同优生优育。【重点

25、难点】重点：举例说明近亲结婚的危害及优生优育的措施。难点：举例说明近亲结婚的危害。【学法指导】阅读法、观察法、讲授法。导学过程方法导引【自主学习，基础过关】1、遗传病定义：遗传病是由于 或 改变而引起的疾病。2、染色体遗传病的病因是 ，例如：_。3、基因遗传病的病因是 引起，按致病基因的显隐性，可以分为 _遗传病和 _ 遗传病。4、 年 月，我国科学家加入人类基因组计划的研究工作，负责测定人类全部基因序列的 。5、2000年6月26日，美国、德国、法国、英国、 和 等国的科学家宣布，“人类基因组框架草图”的绘制工作已经全部完成。我的疑惑：（1）（2）【合作探究，释疑解惑】学生阅读课本，利用课前收集的遗传病和人类基因组计划的相关资料，小组讨论下列问题：1、人类遗传病是怎样形成的？2、何为近亲？为什么近亲结婚会导致遗传病的发病率