从现代儿童观立场反思当前儿童教育(1)

1、2014年第5期总第113期No.5 2014Serial No.113特立学刊TELI JOURNAL从现代儿童观立场反思当前儿童教育周艳玲，张永波(西南大学 教育学部，重庆400715)摘 要:现代儿童观强调儿童的主体地位，尊重儿童的天性，其核心理念正以社会法规和理论的形式 被人们所接受，但在实践层面仍出现超前教育、规训教育、“保护”教育等问题。教育工作者应立足现代儿童 观的核心理念，在教育中发现儿童，揭示童年的秘密，还孩子一个幸福快乐的童年。关键词：现代儿童观；儿京教育；发展历程;反思中图分类号:G61文献标志码:A19收稿日期：2014-09-12作者简介：周艳玲(1989-),女，重

2、庆江津人，西南大学教育学部学前教育学专业2013级硕士研究生,E-mail：X ; 张永波(1988-),男，河南新乡人，西南大学教育学部学前教育学专业2013级硕士研究生。、问题的提出儿童观是人们对儿童总的看法和基本观点， 或者说，是人们在哲学层面上对儿童的认识。从 古典时期的“小大人”到中世纪的“原罪论”，从夸美 纽斯的“种子论”到卢梭的“发现儿童”，再从蒙台梭 利的“儿童崇拜”到杜威的“儿童中心”，儿童的形象 随着时代发展和人们观念的转变逐渐变得清晰、深 入起来。儿童观影响着儿童教育观,一个时代或一 种文化中存在的儿童观，必然会对教育观产生重大 影响。咏当

3、前,现代儿童观的核心理念正以社会法 规和理论的形式被人们接受。但在实践层面，成人 的儿童教育观念在各种因素影响下产生了异化，儿 竜仍然饱受分数、名次、升学压迫。当前的教育既没 有让他们享受到作为儿童的悠然与快乐，也未能成 功塑造他们良好的品格。因此，从现代儿童观的立 场反思当前的儿童教育，有助于人们形成科学的儿 童教育观，更好地指导实践。二、现代儿童观的发展历程及核心理念(一) 现代儿童观的发展历程现代儿童观强调的不是一种时间上的概念, 而是一种性质上的界定，它以尊重儿童的天性为核 心/历史上，卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、杜威、蒙 台梭利、苏霍姆林斯基等教育家,都为现代儿童观 的形成和发展做出

4、了巨大贡献。18世纪法国资产阶级启蒙运动中，卢梭的“发 现儿童”开创了现代儿童观的先河。一，儿童是作为 “人”的儿童。首先，人的本质是自由的，因此，应保 护儿童的天性，给儿童以自然的教育淇次，人应是 理性的，但儿童身体的发展先于理智的成熟,因而 儿童不应过早接受知识教育;最后,人性本善,本性 的最初冲动始终是正确的，因此，应对儿童实施“消 极教育”。二，儿童就是“儿童”。儿童区别于成人之 处在于发育的不成熟和纯洁善良，应让儿童感受到 真正的幸福快乐。三，儿童是“发展变化的人”。儿童 的成长具有阶段性，且各阶段的发展速度是不均衡 的;2-12岁是成长的第二个阶段一一儿童期，儿童 期最重要的就是理

5、性的睡眠。20世纪美国教育家杜威提出了新的教育 观一“儿童中心”，进一步阐释了现代儿童观并为 其奠定了理论基础。首先，儿童的发展处于“未成熟 状态”，且这种发展是主动的。其次,儿童的本能为 一切教育提供了素材和起点。儿童天生潜藏着四 种本能:语言和社交的本能、制作的本能、研究探索的本能和艺术的本能，其中制作的本能是最重要 的。瞬三，儿童与成人存在巨大差别，成人负有某 种责任、已有某种工作和地位，而儿童主要任务就 是生长与发展。第四,要正确对待儿童的兴趣和自 由,激发其兴趣可以使儿童主动投入到活动中，促 进自身生长与发展;儿童的自由就是生长与发展的 自由，但这种自由不是绝对的，应该以纪律限制其

6、消极方面。20世纪被称为“儿童的世纪”。意大利教育家 蒙台梭利在实践中积极推广着现代儿童观并促进 其发展，其中影响最大的是1907年创立的“儿童 之家”。蒙台梭利认为:首先，儿童心理发展是天赋 能力在适宜环境中的自然表现。她通过儿童心理 发展过程中所具有的“潜在生命力”、“心理胚胎 期”、“肉体化过程”和“吸收性心理”等理论来证明 自己的这一观点其次,儿童的心理发展存在敏感 期,将儿童安排在适宜的环境中，他们便能在无意 识中习得某种能力。蒙台梭利将儿童的敏感期划 分为语言、感觉、秩序、运动以及“工作”的敏感期。 第三，儿童的心理发展是通过在有准备的环境中 “工作”实现的。她将“工作”与游戏进行

7、区分，并强 调“工作”中应遵循的一些法则，如秩序法则、独立 法则和专心法则等。(二) 现代儿童观的核心理念以现代儿童观演变过程所关注的基本问题为 依托，吸取历史上主要人物之核心观念的合理成 分，并联系新的历史条件下人们对儿童观的进一步 反思，我们试图构建岀符合时代要求的新的儿童 观。这种儿童观主要包含以下几个方面的基本内 涵:承认儿童的独特地位。儿童就是儿童，不是 “小大人”、“罪人”、“白板”，更不是“祖国的未来、 父母的“小公主”和“小皇帝”。(2)尊重儿童的自然 天性。教育要为儿童提供有准备的环境，使他们自 由地生长。(3)肯定儿童的未成熟状态，但这种状态 是主动的、积极向前生长和发展的

8、。(4)关注儿童当 下的生活。儿童成长的目的是体验现实生活存在 的意义,而不是为未来生活做准备。(5)重视儿童的 能动活动。儿童的活动是自发的，来源于儿童本能 的冲动，强调儿童与环境的相互作用。三、当前我国儿童教育观的争论与误区回顾20世纪中国儿童观的演变历程，由对儿 童“小大人”式的判断到“儿童是祖国的未来”再到 “儿童优先发展原则”的提出,儿童观的变迁经历了 一个进化式的发展过程。国随着社会发展和人们观 念的转变,现代儿童观的核心理念在社会法规和理 论上被越来越多的人所接受。但在实践中，社会、家 长、教师的儿童教育价值理念仍在成长取向与学习 取向之间相互斗争，并在教育观念上存在一定误 区,

9、具体表现为以下几个方面:()超前教育超前教育是指对儿童开展超越其常规生理、 心理发展水平的教育。格赛尔的双生子爬梯训练 证实，在儿童尚未达到某种成熟水平就进行难度明 显高于这一水平的教育活动是极不适宜的。从心 理学视角看，儿童发展具有认识上的连续性和动力 上的持续性，新的认识在解决当前的疑惑时又会产 生新的疑问，当问题得到解决时，儿童会形成一种 成就感和荣誉感，对未来的探索充满信心和勇气。 但现实中很多家长秉着“望子成龙”或攀比心理，将 孩子的“起跑线”不断推前，幼儿园小学化、小学课 程中学化、课后辅导班等现象屡见不鲜。超前教育 培养岀一大把“超级儿童”、“成熟儿童”，家长、教 师、社会媒体喜

10、滋滋地宣扬着这些“早熟的果子”， 却不知孩子的认知发展是以牺牲情感、社会性等多 方面的发展为代价的。通过分析我国的超前教育现象，不难发现以 下问题:首先,缺乏科学的规划。很多培训机构向家 长鼓吹应抓住孩子的“关键期”、“敏感期”,开发孩 子潜力，但对于孩子该如何学、何时学、学多少等问 题却难以提供科学的回答，更没有开发出完整的、 适宜儿童身心发展特点的超前教育方案。其次，缺 乏专业机构。近些年各式辅导班层出不穷，但真正 专业的品牌化的超前教育机构只是风毛麟角。第 三，缺乏专业师资。培训机构的师资多是兼职教师 和髙校毕业生，两者都不具备超前教育的专门从业 资格，不能保证教育的质量。(二)规训教育

11、“规训” 一词源于法国社会学家米歇尔福柯 的规训与惩罚一书,其原意指近代产生的一种特 殊的权力技术,既是权力干预、训练和监视肉体的 技术，又是制造知识的手段。问用于教育中，“规训” 指儿童的天性与自由被纪律和命令压制，教育成为 一种事先精心谋划好的控制儿童心智、强调儿童绝 对服从的机制。笔者在幼儿园见习时曾观察到这 样一次美术活动。教师首先用钢琴弹奏摇篮曲示意幼儿安静下来,随即检査并表扬坐姿最端正的小 朋友。之后，教师引入了此次美术活动的主题 美丽的海底世界。活动中一名幼儿用粉红色的水 彩笔勾画了海的轮廓,老师看了很生气地问:“有粉 色的海水吗？换成蓝色吧期间，教师还不停地强 调纪律和黑板上的

12、范画。活动结束时，很多小朋友 依然沉浸其中,老师见状又用钢琴弹奏“指令”,此 时配班老师开始强制收起孩子的画本,看到幼儿没 有完成的地方还不忘拿起画笔帮其画上。当前,规训教育表现在以下几个方面:一是抹 杀个性。教育者习惯用同一个教育目标、同一套教 育标准培养和要求学生，使得学校成为工厂，旨在 “生产”一批规格相当、品质优异的“机器人寫二是 压抑天性。应试教育环境里,繁重的课业负担压弯 了孩子的脊背，分数和升学率成了教育质量的标 尺，梦想、兴趣、创造力也随之被一点一点地消磨 掉。三是压制自由。主要表现在对学生学习时间和 内容的精细安排,对教室空间与座位的控制,甚至 在上课规范及坐姿等方面限制儿童

13、自由。（三）“保护”教育“保护” 一词在当前教育的实践层面备受争 议,包含两种极端:一种是过分强调对儿童身体的 保护，试图为其创造一个绝对舒适、安全的成长环 境;一种是对儿童智力开发的“保护”，强调不能错 过孩子成长的“关键期”、“敏感期”，为其提供最好 的教育。“绝对最好、绝对安全、绝对幸福”成为家 长、教师共同追求的目标。以当下的幼儿园为例，沙 土、泥土地面被换成了塑胶、人工草坪，种植、养殖 等活动区角换成了教师精心布置的各种区角，条件 稍好的幼儿园连玩具也换上了光滑的彩塑进口玩 具，儿童的参观、远足活动也由汽车代步。试问，这 样的幼儿园如何培养孩子的探索兴趣，如何满足幼 儿的好奇心？给予

14、孩子最好的物质条件，抓住他们每一个 智力发展的关键期,几乎是所有家长心疼孩子的做 法。但我们却忽视掉了，成人总是以自己认为对的 方式干预儿童的生活，使得儿童生活在成人的世界 里，接受的也是成人的东西。正如张以庆导演的纪 录片幼儿园中所表现的那样：教师:你为什么长这么高？儿童：我是在爸爸妈妈爷爷奶奶帮助下长这么高的! 儿童：当科学家做坦克。 教师：为什么研究坦克？ 儿童:研究坦克打日本人！ 教师：你妈妈是做什么的？ 儿童:妈妈整天去美容院没有时间管我。 教师:爸爸呢？儿童:爸爸是做生意的，到处请人吃饭四、教育应还孩子一个幸福快乐的童年很多时候教育看似在帮助孩子成长，但往往 好心办坏事,观念的异化

15、使教育结出了既不丰满也 不甜美的果子。端正教育观念，还给孩子们一个健 康快乐的童年是十分必要的。（一）教育应学会等待曾经有人问弗洛伊德，以前维也纳街头那些 精明世故、能言会道,颇受顾客称赞的擦鞋童后来 都做了什么？弗洛伊德思考后答道:他们后来都变 成修鞋匠了。美国心理学家埃尔金德十分称赞弗 洛伊德的回答并解释道:“这些鞋童的成长太快,人 格特质定型过早，没能给未来的人格发展留有空 间。”因此，儿童的发展应遵循其自然生长规律，人 为地推动其生理、心理的发展对儿童的成长是无益 的，不当的“催熟”反而会使儿童出现学习能力低 下、发展水平不高等问题。值得注意的是，“学会等待”不等于放慢教育 的速度，而

16、是提倡教育应尊重儿童的自然发展，遵 循儿童需要层次的时间表。成人应试着慢下步伐 让孩子自己去尝试、去体验,逐步学会控制自己的 情绪，表达自己的情感。“超级儿童”虽然聪明伶俐, 却是“不自然的成长”，目的是为了满足“可怜的人 类虚荣心” o教育应培养出真正的孩子,他们可能不 那么聪颖，也不太有学问、不太乖，但他们有着孩子 应有的蓬勃生气和天真烂漫。（二）教育应还儿童自由儿童对学习是有一种渴望的。他对世界有强 烈的好奇心，他对世界有太多的困惑，他幻想着老 师会满足他的一切求知欲和探索精神。刃然而成人只是把儿童关在围墙内教给他们一些僵死的知识, 并且划下各种条条框框,不准这样不准那样,几周甚至几个月

17、后，学习不仅没有给儿童带来快乐，反 而使他们感到苦恼和反感。教育怎样才能还儿童 自由？21教师：你长大以后要做什么？ 教育家陶行知先生多年前就提出“六大解放”,对当前的教育具有很大的启发意义。首先，应 解放儿童的头脑，使之能想。儿童的思维被教师、家 长的传统观念、梦想、偏见以及对教育的曲解层层 包裹、束缚，还儿童自由就应首先解开禁锢他们思 维的枷锁。第二，解放儿童的双手，使之能干。儿童 同样需要劳动,并用双手去执行大脑的“命令”,这 样的探索更利于儿童去发现生活的真谛，体验生活 的美好。第三，解放儿童的嘴巴，使之能说。好奇心 驱使儿童不停地问“为什么”,成人应为幼儿创造宽 松的语言环境,站在他

18、们的立场回答问题,保护他 们问的自由。第四，解放儿童的眼睛，使之能看。用 眼睛去看事实,培养幼儿有目的、有顺序、有步骤、 多角度观察事物的能力。第五，解放儿童的空间，使 之能接触大自然和社会。带孩子们走出幼儿园，到 自然中体验四季变化、观察植物生长、喂养动物等, 到社会中参观医院、超市、工厂等。第六，解放时间， 使之能自由学习自己渴望的东西。数学、英语等成 绩的提高不是在促进儿童能力的发展,而是在抹杀 他们的乐趣与兴趣,将时间留给孩子思考、观察、比 较、实践才是最重要的。(三)让儿童像野花一样成长“保护”真正的含义应是让儿童天性舒展，自 然地生活、成长。刘晓东先生在儿童文化与儿童教 育一书中探

19、讨儿童是什么时曾指出:儿童是探索 者，每天都像哥伦布一样发现着新世界;是艺术家, 即使用一块石子、一段树枝也能在墙壁、沙滩上绘 出自己的梦想、快乐和忧伤;是游戏者，用游戏建构 着他们梦想的世界同让儿童像野花一样成长, 并不意味着成人完全不管孩子，放任自由，而是要 尊崇其天性和发展规律。野花的健康生长需要阳 光雨露，成人也要为幼儿良好发展提供机会和环 境,用真正适合儿童生理、心理发展规律的方式,来 引导儿童天性和蓬勃生命力的抒发，鼓励儿童去体 验、去创造、去感受属于他们自己的童年。苏霍姆林斯基说：“童年是人生最重要的时 期，它不是对未来生活的准备,而是真正的、光彩夺 目的一段独特、不可再现的生活

20、。今天的孩子将来 会成为一个什么样的人，这里起决定性作用的是他 的童年如何度过,由谁携手带路，周围世界哪些东 西进入了他的头脑和心灵。”童年是人生的根基，根 深才能叶茂，让儿童在自然中生长,双手双脚会是 他们最好的哲学老师，长大以后，留给他们回忆的 是一个悠然且充实的童年。参考文献：刘晓东.儿童教育新论M.南京：江苏教育 出版社,2008.张娜，陈佑清现代儿童观及其对学前教育 课程设计的意义DJ.全球教育展望,2013.3 单中惠.西方现代儿童观发展初探J.清华大 学教育研究,2003(8).4 霍力岩.试论蒙台梭利的儿童观DJ.比较教育 研究,2000(6).王海英.20世纪中国儿童观研究的

21、反思J. 华东师范大学学报,2008(6).6法福柯米歇尔.规训与惩罚M .刘北成， 杨远缨，译.北京：生活读书新知三联书店，2007： 375.刘晓东.解放儿童M.南京：江苏教育出版 社,2008:89.8刘晓东.儿童文化与儿童教育M.南京：江 苏教育出版社,2008:7-15.Reflections on the Current Pre-school Education from the Perspective of Modern Concept of ChildZHOU Yan-ling,ZHANG Yong-bo(Education College,Southwest University,Chongqing,400715,China)Abstract：