巧用课堂提问

1、巧用课堂提问，激发创新意识 “课堂提问”是任何一位教师在组织教学时必备的基本功。经过教师精心设计的、有创造性的提问，能有效地培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力。能激励学生敢于尝试和冒险，能启发学生不满现状，大胆探索，能保护学生的学习热情和精神。下面就通过课堂提问如何激发学生的创新意识，讨论如下几个问题。 一、开放式提问 所谓开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答

2、案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。 弗赖登塔尔数学教育研究所曾研究过一道题：甲离学校10千米，乙离甲3千米，问乙离学校几千米？这个问题没有说明甲、乙学校是否在一条直线上，这就使问题有很大的思考余地，呈现出创造性和开放性。所以我们应该对教材现有的问题和活动形式作一些必要的改革，适当补充一些非常规问题、开放型问题。 一位数学家做过一个实验，他给小学生提出了这样一个问题。“河的一边有一群牛和羊，其中牛有38头，羊有4

3、2头，一位船工要用船将这群牛和羊运到河的对岸。问：船工的年龄有多大？”使人惊讶的是，绝大部分学生都有答案，而且大部分学生的答案都是相同的：船工40岁。特别是刚刚学过平均数的学生100的回答是40岁。问他们何以得出这一结论，其答案又是惊人的相似：题目必定是有答案的，题目中的数据一定是有用的，想来想去，只能是这一答案了。由于教育竞争的压力，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。可悲啊！ 诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可出现。提问突出“尽可能多”、“越与众不同越好”等特点，迫使学生不满足于现状，时刻在追求新的，别人想不到的答案和设想。久而久之，学生的想象力和智慧得到了培养

4、，创新意识也随之逐步形成。 二、突破式提问 所谓突破式提问，是指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。也就是说、教师在课堂上提出的问题不仅对于学生只能用课本上的现成知识回答，而是要求学生以自己的阅历和知识基础，根据自己收集和储存的知识能量，根据自己的社会经验来回答问题。其作用，一是开阔知识视野，“处处留心皆学问”。二是培养学生收集、积累知识的习惯。三是建立自信心，使学生相信自己的眼睛和判断，相信离开老师，自己也能获得知识。四是提供一个让学生表现自己的机会，其目的，无疑是培养探索意识，保持学习热情，丰富知识基础，为创新精神的形成奠定基础。 例如，教学“认识人民币”

5、一课时，教师在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后，提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢？”这一问题一经提出，对于那些极爱表现自己，又不怕怯场的一年级学生来说，简直是大好时机。一个个小手举得高高的，一个学生说：“我知道壹百元人民币对着阳光看，可以看出有道金属线。如果没有就是假钱。”一个学生接着说：“里面还有一个人头像，如果没有也是假钱。”另一个学生说：“人民币上印有几种不同的文字，是供少数民族看的。”一个学生接着说：“人民币的一个角上有一个或几个小黑点，是供盲人辨认的。”还有一个学生说：“人民币上还有一行字母和数字，那是发行的代号和年代。”

6、学生了解的课本以外的知识太多了，有的是教师和成年人都不曾知道的。如果不给学生创造这样一个表现的机会，岂不太可惜了。再说现在是信息社会，人们获得信息的渠道千差万别、千奇百怪，课堂上给学生提供一个交流知识信息的机会，使学生的信息相互影响，相互撞击，相互吸收，对于培养创造性人才也是十分必要的。 三、比较式提问 所谓比较式提问，是指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案。比较是一切思维和理解的基础。比较式提问，能使学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而得到新颖而有价值的思维成果。比较式思维是创造性思维方式之一。 例如，在教学“求平均数”一课、教师出示了两组学生身高的

7、数据，要求比较出哪组学生的身高更高一些。根据这个题目老师提问：“你认为怎样比能更快、更准确地比出结果？”听到这个问题、学生的第一反映是一个一个比，于是一个同学回答：“一个一个地比，把化得的结果记下来。”接着就有同学回答：“可以把各组人的身高数加起来，比总数。”还有同学的思考是“比各组的平均身高。”在这些答案中哪个最好呢，有同学反对第一种比法，认为：一个一个地比容易出错，一会儿第一组的人高，一会儿第二组的人高，比着比着就混淆了。大家对这一认识表示同意。还有同学反对第二种比法，认为：两组的人数不相同，怎么比总身高呢？大家对这一看法也表示赞同。接着大家评论了第三种比较的方法，感觉求平均数比较合理。于

8、是教师抓住时机宣布，今天就来研究求平均数的问题。 当教师出示例2：“用4个同样的杯子装水，水面后高度分别是6厘米，3厘米，5厘米，2厘米。这4个杯子水面的平均高度是多少？”后，提问：“用什么方法能求出杯中水面的平均高度是多少？哪种方法最好？”由于教师把解决问题的主动权交给了学生，就必然再度激起学生思维的浪花。一些学生的办法是，哪个杯中的水多，就往水少的杯中倒，直到水面的高度相同了，测量水面的高度。还有一些学生的办法是把4小杯中的水合起来，再重新分配，各杯中的水平均分就可以了。根据前一种倒水的方法，一些同学总结出：这是移多补少的道理，不如直接把数字移多补少，更省事。根据后一种分水的方法，一些同学

9、总结出：4个杯中的水合起来，不如把4杯水的高度加起来；平均分到4个杯中，不如直接除以4，就可得到平均数了。教师抓住适当的时机，引导同学进行比较：假如倒水很不方便，假如数字很多移来补去也不方便。那么用哪种方法求平均数最合适呢？从而使学生在比较和鉴别中总结出求平均数用总数除以总份数的方法。 用比较式的方法提问，学生能在回答问题的过程中既进行发散思维的训练，又进行集中思维训练。根据问题发散，再根据比较集中，不受定势的影响，在众多平凡的答案中产生出不平凡的答案。这才是创造性思维的最终目的。 四、猜测式提问 所谓猜测式提问，是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。

10、也就是说，在问题的激励下，学生根据已知想象未知，根据部分估计整体，根据条件推测结果，培养的正是直觉思维能力。这种提问在课堂上往往造成一种特定的氛围，在这种氛围中的思维能达到三种状态。由于是猜测，学生感兴趣，情绪兴奋想猜；由于是猜测，学生能放开胆量，要冒险敢猜；由于学生有一定的知识基础，不是信口开河能猜。而猜测以后的思维状态是急切地盼望证实，所以证实猜测的过程显得极为重要，这就使得学习的目的性、主动性都大大加强了。 例如，教学“能被3整除的数的特征”一课时，教师提出这样的问题：“我们了解了能被2，5整除的数的特征，那么能被3整除的数可能会有什么特征呢？”当学生的猜测达到火候时，教师开始引导学生证

11、明：先观察一组能被3整除的数，发现个位上的数没有任何规律。也不都是3的倍数，排除了两种猜测；然后动手实验，分别用两根小棒、三根、四根、五根、六根、七根、八根、九根等小棒在数位上摆任意的数，从中发现：凡是用三、六、九根小棒摆出的所有数都能被3整除。而用二、四、五、七、八根小棒摆出的数都不能被3整除。这是为什么？经过同学们进一步分析，发现摆出的小棒个数恰是这个数各个数位上的数字的和，而这个数字和只要是3的倍数的，这个数就能被3整除，反之，就不能被3整除。这正好是这类数的特征学生们是通过老师的提问，以猜激疑，以疑促试，从试中发现了规律，这样获取知识，当然理解得深，记忆得牢。 猜测式提问所引起的作用，

12、首先是帮助学生更好地理解、记忆知识，为能正确猜测奠定知识基础。其次是使学生学习的主动性、想像力、多角度思维能力、动手操作能力、科学发现能力都得到了相应的提高。第三，培养了直觉思维能力。 五、启发式提问 所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到问题解决的目的。 例如，“认识人民币”一课的课尾可以向学生提出：

13、“为什么人民币的面值只有1分，2分，5分，1角，2角，5角，1元，2元，5元的，而没有3分，4分，6分，7分呢？”在解决这个问题的过程中，有假设、有分析、有正向思维、有逆向思维，且都不出学生知识经验的范围。这样的提问，学生不能用现成的知识直接回答，而必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来。这个过程才能促使学生把知识转化为能力。 “启发式提问”不仅仅是在培养学生的“问题意识”和解决问题的能力上起一定的作用，更重要的是反映了教师本身的创造性，一般的教师能让学生在愉快的环境中学会教学大纲中所规定的知识内容，而好的教师不仅让学生学会知识，还能让学生掌握一定的学习方法，能在教学过程中经常提出一般教师不

14、易发现的问题，那才是具有创造性的教师。创设多种问题情境 培养乐学兴趣兴趣是最好老师，问题情境则是激发学生学习兴趣的源泉。新课程教材在阐述教学中的知识时，都是以一个生动有趣的问题情景来展开的。用精美的卡通漫画，拟人化的动物插图，和谐有趣的对话等方式呈现在儿童面前，利于教师创设引人入胜的问题情境，培养学生热爱学习的良好习惯。那么在新课程的理念指导下，教师应如何充分运用好教材，创设多种问题情境，激发学生学习兴趣。对此，笔者谈几点不成熟的做法。一、将问题情境“故事化”，增强乐学趣味性。学生都爱听故事，特别是一些童话、寓言故事，教师要善于将问题情境故事化，把教学内容转化为学生喜闻乐见的故事情节，让学生在

15、听故事的过程中不知不觉地学到知识。例如我在组织练习苏教版第三册教科书（34页）平均分的时候。首先出示课件狗妈妈分骨头。教师讲述：“小猴吃完桃子后，高高兴兴地下山玩了。半路上正好遇见黑狗、白狗、花狗3只狗妈妈在商量事情。原来3只狗妈妈各获得12根骨头。黑狗妈妈有两个孩子，白狗妈妈有3个孩子。花狗妈妈有4个孩子。你们愿意帮3只狗妈妈把骨头平均分给他们的孩子吗？”“愿意”，学生回答。说着有的拿出小棒代替骨头，有的画出图片，用各自喜欢的方法分了起来。接着出示课件替小熊咪咪分食物。教师讲述：告别狗妈妈，小猴蹦蹦跳跳地继续往山下走。路过亚马逊餐厅时被熊大婶叫住了。原来今天服务员咪咪有事请假了。熊大婶一个人

16、忙得不可开交。客人们都等着服务员给他们平均分配食物呢！小朋友，你们愿意用今天学到的知识，帮帮熊大婶的忙吗？同学们的情绪一下子又高涨起来，齐声回答：“愿意”。“那我们先来看看餐厅里来了哪些客人？他们各有多少食物。”教师讲述。课件出示第4页的“想想做做”第1题。每人用自己喜欢的方式解决。教师边出示课件边问。同学们有的连线，有的画图，有的用学具分。在分的时候适时组织进行汇报交流，在思维碰撞的过程中，学生受到了智慧的启迪，巩固了本课所学的知识。丰富感人的故事情境，不仅激发了学生的好奇心，同时也激发了学生的求知欲，达到事半而功倍的效果。二、将问题情境“活动化”提高乐学有效性。“学生的智慧都集中在他们的手

17、指尖上”，儿童的思维是从动作开始的。“看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学得会，记得牢。”教学内容单靠教师讲，学生难以理解，也难以接受，因为学生总是相信自己亲身体验过的东西，因此只有让他们动手做，才能真正地投入到学习中去。在教学中，教师要善于根据教学内容，运用操作，最大限度地调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到学习的快乐，领悟知识的情趣。例如我在教学苏教版第一册认识钟表一课时，通过设计拨一拨（拨时间）、画一画（画指针）、连一连（制订小明一天的作息时间表）等活动，为学生提供动手实践的机会，让学生手脑并用，在操作中掌握知识，引导学生乐学善学。又如在教学苏教版第一册认识物体时

18、，通过创设“摆一摆”、“分一分”、“摸一摸”等操作情境，使学生获得了长方体、正方体、圆柱和球的鲜明表象。并为以后学生利用这些物体拼搭玩具时，运用这些特征进行创造性想象，作好厚实的铺垫。这样使学生在课堂中能手脑并用，充分活动，达到生动、活泼、主动地学习，提高学习的有效性。三、将问题情境“生活化”，养成乐学习惯。“生活是思维的源泉”。教师应该让学生体验到知识就在生活中，关心学生日常生活和学习，以学生熟悉的景与物，人和事，学习与生活作为载体，使学生的学习带来了浓厚的感情色彩。熟悉的情景能使他们尽快地投入知识活动得以全面展开。例如我在教完苏教版第一册分类这一知识时，布置学生完成家务劳动，把家中的鞋子进

19、行分类。有的孩子按从小到大或从大到小的顺序排放，有的按房里穿的，出门穿的归类，有的按女式的、男式的、大人的、小孩的、冬天的和不是冬天的进行分类。这样教师把生活与教学沟通起来。让学生们在劳动中体验到数学的价值，意识到数学知识就在自己身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感，养成喜欢数学、应用数学的习惯。又如在教学苏教版第一册0的认识时，首先（出示0的卡通形象）“0”的自我介绍。小朋友，我的名字叫做零，我神通广大，无处不在，你想想在哪儿见过我呢？学生尽情地回答：“我家的电话号吗是6481053。我家的门牌号是40”。“0”又说：那么你们知道我还可以表示哪些意思吗？让学生

20、自己说说对零的认识。这样“0”对小朋友来说并不是完全陌生的，教师从学生的生活实际出发，既激发了学生的学习兴趣，又让学生在对生活经验再现的过程中初步感受0，体会0的含义。精心设计问题情境 激起学生探究兴趣 上传: 王辉 更新时间：2012-5-26 21:44:34 有句话说:“我听到,我忘记了;我看到,我记住了;我做过,我理解了”。怎样让学生理解了,我认为问题情境的设计非常重要。我们知道设问太深了学生无从回答,感到乏味,丧失信心,太浅了学生又厌倦,提不起兴趣,所以要在学生“最近发展区”内设置问题,问题情境的设计要有目的性、适应性和新异性,能使学生产生问题意识,能激发学生主动学习和积极探索。其次

21、,设计提问。案例一:中国与联合国的教学片段以问题为主线,借助历史知识对政治教学内容进行有效的解读。我设计了历史篇、现代篇、未来篇,让学生分成三个小组,每组代表一定时代进行探究讨论,以历史的眼光审视中国与联合国的关系。举例如下:一、历史篇:(问题并列呈现)联合国是在怎样的形势下面临怎样的问题应运而生的?中国当时的国内国际局势是怎样的?对于联合国的诞生中国做了哪些工作?中国在联合国的地位变化经历了怎样的历程?二、现代篇:(问题次第呈现)今天的中国在联合国的身份、地位与作用是怎样的?对应“专题一”内容;中国能发挥这样的作用最根本的原因是什么?对应“专题一”和必修二“我国的外交政策”内容;(根据学生的

22、讨论结果呈现)以下两则材料说明中国在联合国发挥了怎样的作用?材料一:与中国所参与的其他多边国际事务相比,联合国维和行动带给中国的基本上全是正面和积极的评价。中国参与了苏丹达尔富尔、索马里、刚果(金)、伊拉克、阿富汗等地区热点问题的解决。2009年1月27日,联合国主管维和事务的副秘书长阿兰勒罗伊在视察中国驻海地维和警察防暴队时指出,“中国政府这些年来在苏丹、东帝汶及利比里亚等地派出了越来越多的维和人员,表明了中国政府积极参与国际维和事务的态度,在国际维和这一平台上发挥着越来越重要的作用。感谢中国政府派出了这么优秀的队伍。”材料二:中国政府向海地提供的价值3000万元的紧急援助物资。首批物资重约

23、90吨,价值人民币1300余万元,包括20余万份药品、1000顶帐篷、240套便携式应急灯、2套水净化设备、1250公斤食品和饮用水、4080件单衣等当地急需的物品。中国国际救援队在近60个小时不曾合眼的持续战斗后,离开联海团总部大楼废墟,转战其他营救现场。三、未来篇:根据对人类社会发展规律的学习,针对当代国际经济、政治局势(回顾必修一与必修二内容),让学生讨论,畅想:联合国应朝着怎样的方向发展才能更充分和有力的在国际社会中发挥作用?未来的中国将凭借哪些优势继续在联合国发挥她的作用?作为新时代的中学生将以怎样的行动来支撑中国的发展?(情感、态度、价值观要求)升华结论:中国传统思想历来讲究“知行

24、统一”,在国际社会中,中国不仅追求和平、和谐的外交理念,而且不断通过自己的努力将这种理念付诸行动,这才是真正的“负责任”。案例二;美国的三权分立的教学片段情境材料:材料一:近二十年来,由于国会与行政机关之间相互扯皮,美国政府曾六次面临关门的尴尬境地。1995年底,当时的总统克林顿是民主党人,而国会参众两院都掌握在共和党手中,国会与总统之间的矛盾激化。美国部分政府部门关门,有近三十万人没有上班。这期间,海关停办手续,许多外国人滞留机场。美国一些驻外机构也关了门,等待签证赴美的人只能更改机票或取消访美。材料二:历史往往不会简单的重复,但总是有惊人的相似。由于多年的海外征战以及应对经济衰退,美国政府

25、不断举债,目前美国政府的债务已经接近14.3万亿美元的债务上限(政府债务上限是指政府正常运营情况下的最大债务承受能力)。如果国会不上调目前为14.3万亿美元的债务上限,美国政府在今年8月初就可能拿不出资金偿债,发生债务违约。这可能导致全球金融市场混乱,令美国经济陷入又一次衰退,政府也可能会关门大吉。2011年6月底以来奥巴马已与国会两党领导人就提高债务上限进行了五次磋商,目前仍然无成果。7月15日,奥巴马向国会领袖发出最后通牒,要求36小时之内提交达成协议的路线图。设置问题引导学生探究:(1)为什么美国的政府与国会之间总是会相互磋商、相互扯皮?(2)为什么美国的政府与国会之间经常在“钱”的问题

26、上相互磋商?(3)在政府与国会的相互磋商中广大劳动人民能否施加重要影响?为什么?(4)如果美国的政府与国会之间的相互磋商不达成一致可能会带来结果反映了美国三权分立制的什么缺陷?(5)美国的三权分立制能否真正带来权力的平衡?(6)难道美国的三权分立制度就一无是处吗?精心创设问题情境 引导学生自主学习 上传: 邓国刚 更新时间：2012-5-10 5:48:55 小学数学课堂教学如何根据知识的形成和发展规律，切合小学生的认知水平，使小学数学课堂教学过程波澜起伏，充满情趣？关键的一点就是要积极地创设问题情境，激活学生学习的内部动机，积极主动地展开自主学习活动，从而让每一位学生在解决数学问题中获取数学

27、知识，培养数学思维。那么，在小学数学课堂教学中如何精心创设问题情境，引导学生自主学习呢？下面，本人就自己的教学实践谈一谈自己的粗浅体会。一、把“问题情境”故事化，提高“问题情境”趣味性 “没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是最好的老师，喜欢听故事是孩子的天性。因此教师可以把教材所反映的问题编成简短的小故事，就能引起学生浓厚的学习兴趣，就能催生出强烈的探究愿望，使学生的思维处于异常活跃的状态，从而激发学生积极主动地学习数学。学生在故事化的问题情境下学习数学知识，他们就会比较认真的思考和努力的去学，所需要学的数学知识很快就可以掌握了，也就可以达到了预期的教学目

28、标。 比如在教学“分数的基本性质”这一内容时，教师可故事引入新课。上课开始，教师就有声有色地给学生们讲一个故事。在花果山上住着猴子一家，一天猴妈妈给小猴分桃，猴妈妈拿出24只桃子。猴妈妈说：把这些桃子平均分成四份，给小猴三份，小猴嫌三份太少；猴妈妈又说，把这些桃子平均分成八份，给小猴六份，小猴又嫌六份太少；最后猴妈妈说，把这些桃子平均分成十二份，给小猴九份，小猴一听可得九份，高兴地答应了。听到这里，同学们都笑起来说：“小猴真傻，三次分得的桃子是一样多嘛！”教师赞许地对学生说：“你们真聪明，请再想想 3/4、6/8、9/12 三个分数中分子分母的数字不同，分数的值却一样，究竟有什么规律呢？”创设

29、这样的一个“问题情境”，通过故事以趣激疑，使学生对学习数学新知产生了浓厚的兴趣。二、把“问题情境”活动化，确保个体有效参与 伟大的教育家弗赖登塔先生说得好：“学习活动最好的方法是做。”可见思维从动作开始，即要在动手中思考，在思考时动手。这就要求教师要精心设计操作材料和操作程序，尽量创设学生动手操作的机会。让他们在“玩”的过程中激发兴趣，积累感知，启迪思维，让学习活动遵循“形象表象抽象”的认知过程，让学生获取数学知识，发展数学能力。 比如在教学 “退位减法36-8=？”这一内容时，首先教师引导学生从动手摆小棒，想办法，看谁能用自己学过的知识解决新问题。学生通过摆小棒想出了三种方法：第一种是拆开一

30、捆和6根合起来再减；第二种是拆开一捆，先从中拿出8根，再合并剩余；第三种是先去掉6根，再拆开一捆去掉2根，最后合并剩余。教师肯定学生的三种想法都对，再给学生讨论的机会，让学生自己探究哪一种方法最简便，计算较快呢？学生讨论后是第一种方法，即先拆开一捆变成10，再加6合并成16，16减8等于8，8再加上20等于28。通过操作，学生明白了个位不够减向十位借一当十的道理。这样，学生在积极思维的过程中，就把一个抽象的算理经过摆一摆，拿一拿的亲身体验，形成清晰鲜明的表象，进而为学生掌握算理，正确计算打下基础。三、把“问题情境”生活化，增加学生的直接经验 教学源于现实。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境

31、”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于让学生体验到生活中处处有数学，更重要的是培养学生的观察能力和解决问题的能力。这是现代社会发展的需要，也是全面提高学生素质的需要。 比如教学 “认识人民币”时，教师可以抓住钱的功能，创设一个“小小百货店”，利用买东西这样的实践活动，来让学生认识不同面值的人民币。通过开展“我为灾区献爱心”捐款活动，让学生把零钱凑起来，计算出总金额等。在这些轻松愉悦的活动中，让学生不仅熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算，而且体会到日常生活离不开数学，同时也培养了学生运用

32、数学知识解决实际问题的能力。四、把“问题情境”阶梯化，引导学生拾级而上 教育心理学研究证明，儿童的思维发展一般要经历三个阶段：首先是直观动作性的思维，其后出现的是具体形象性的思维，最后才出现抽象逻辑性的思维。基于这一认识，教师根据学生的认知规律和思维特点，创设“问题情境”要有易有难，有单一有综合，做到“低起点、小坡度、多层次”。这样才有利于学生思维的发展。 比如教学 “圆的周长计算”时，教师可出示圆形教具，问：“如何测量我手中的圆的周长？”学生观察思考得出，把圆形教具在直尺上滚动一周测得周长。接着，教师用多媒体出示一口水井，又问：“要测量这口水井的周长，能把它搬起来滚动一周，测出周长吗？”学生

33、苦苦思索得出：用卷尺绕井沿一周量出周长。教师再演示：绳子一端系红色小球，手执另一端甩动小球，小球轨迹成一圆。师再问：“此圆的周长能用刚才方法测量吗？”学生冥思苦想，仍感疑惑不得其法，求知欲望异常强烈创设这样一个“问题情境”，适时呈现妙趣横生的感性材料，引导探究，让学生在具体的情境中真正感受到数学的魅力，从而自觉地运用数学知识解决实际问题。 通过数学教学实践活动，让学生获得丰富的直接经验是学生学习数学，激发求知欲，增强自信心的重要途径。为此，根据学生好奇、好动、好胜的特点，选择贴近学生生活实际的材料，让学生亲身去体验“问题情境”，把问题情境模拟出来，是调动学生学习积极性，使他们研究、理解生活中的

34、数学的重要途径。创设问题情境 引导学生自主学习 上传: 李爱萍 更新时间：2013-1-6 21:01:55 法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” 这充分说明教师不仅“传道、授业、解惑”，更重要的是要指导学生学会学习，让学生养成自主学习的方法和习惯。创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是引导学生自主学习的一个有效途径。本文就此问题谈几点体会和认识一、自主学习的内涵和本质所谓自主学习就是相对于“被动学习” 自主学习就是指学生在教师的指导下，通过自我决定的自觉能动的学习，实现自主性发展的一种学习理论和学习方式。教师的合理指导是基本前提和保证

35、，学生是自主学习的主体。学生在学习的全过程中主动地、独立地，有支配权利和控制能力。如果学生的学习活动依赖于老师或他人，他的学习是被动的，那么，他的这种学习就是他主学习，根本谈不上具有自主性。自主学习的本质是学生独立学习，是学生主宰自己的学习。包括两方面涵义：1、学生是学习活动的主体。教学活动中，学生既是教育教学的对象，更是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的生命个体。发挥学生的主体作用，必须充分认识到：第一，相信学生是发展中的具有独立学习的巨大潜能。相信学生具有一定的自主学习能力和自我实现的欲望，能够独立地解决问题。第二，教师要放权，在教学过程中尽量少讲精讲，给学生充足的自主学习的时间和空间

36、，让学生自己思考问题，让学生在积极主动的自主学习过程中，培养自主学习品质。第三，教学以学生的学习为中心。教育教学要以学生为起点，以学生为归宿，教师的教要服从于、服务于学生的学，“以学为本，以学论教”。2、教师是自主学习的指导者。自主并非自发，学生自主学习意识的激发，自主学习活动的开展，自主学习方法、能力、习惯的培养，都离不开教师切实而有效的指导。在教学中激发学生的学习兴趣和自信心，变“要我学”为“我要学”，使学生的学习具有持久的内在动力；在教学中创设问题情景为自主学习的提供条件，并组织、引导学生自主学习，指导、帮助学生逐步学会学习。二、创设问题情境的主要方式1、创设趣味性问题情境，引发学生自主

37、学习的兴趣 兴趣是学生最好的老师。学习兴趣也称求知欲，是学生求知的内在动力。我们强调学生的自主学习，首要的是让学生乐于求知。乐于求知的关键在于激发兴趣。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”教学实践也证明，当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，他会积极主动而且心情愉快的学习，努力提高学习成绩。“教学之艺术就是使学生喜欢你教的东西”（卢梭）。为此，笔者常用音乐、诗歌、典故、漫画、小品、录象、时事政治等，激发学生自主学习的兴趣。如复习“人口、资源、环境问题”时，笔者引入漫画“地球的三声叹息”并设问：漫画说明了什么？地球的三声叹息对我们有什么启示？引发学生思考。学生对这漫画很感兴趣，

38、七嘴八舌，议论纷纷，课堂气氛活跃了，学生很快进入了自主学习状态。2、创设开放性问题情境，引导学生积极思考合作讨论学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，它的特点是以学生自己的学习活动为中心，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，在学习中真正处于主体地位。开放性问题是激活学生思维的催化剂，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，学会互助，学会合作。如在讲“倡导文明健康的生活方式”这一课时，笔者设置了“中学生上网利大于弊还是弊大于利”问题，首先是分小组讨论，采取派代表发言和同学自由发言相结合的形式。讨论气氛非常活跃，学生积极主动参与课堂教学，成为了课堂的主体。组织这种课堂大讨论，把学生的学习

39、情绪调动起来，让每位学生都加入到讨论之中，克服思想政治课堂的那种枯燥乏味、使课堂焕发生机和活力；也使学生的思维方式从被动发展到主动，为学生的自主学习创造有利条件。3、注重角色体验，发展学生的自主学习能力思想政治课也具有贴近社会生活的特点。在教学过程中联系学生身边发生的案例更能增强学生的参与意识，提高学生的自主学习能力。例如：在“消费者权益保护法”教学中，笔者出示了一则案例：某女青年到超市购买东西，由于警报器响被保安截留并进行检查，事后女青年向法院提起了诉讼。根据这个案例，让学生自编成小品，其中有“原告”、“被告”、“律师”“法官”还有旁听的群众。以模拟法庭的形式使学生理解消费者享有哪些权利？该

40、怎么样维护自己的合法权益？学生角色体验中，不仅理解了课本知识，也发展了自主学习能力。4、加强阅读指导，引导学生开展自主学习教学要变“传授”为“点拨”，一方面要知道学生对有关内容，有关材料进行自析自练，灵活运用知识。另一方面，要引导学生阅读，在按知识设计安排“说一说”“想一想”“议一议”等问题，让学生带着问题去看书、讨论，最后让学生回答、解决问题，从而使学生在尝试、思考、讨论的过程中学会自主学习的方法，培养自主学习的能力。如在上“加快发展科学技术”这一课时，我出示目前我国和工业化国家科技与经济发展关系情况对照表：项目国家科技对经济增长贡献率高新技术企业利润率工业化国家70%80% 50%80%中

41、国 30%左右 20%左右图表材料的引入给学生耳目一新的感觉，激发了学生极大的兴趣。我指导学生自己阅读材料、书本知识。自己提出问题，并开展合作学习，在相互学习、相互探讨中培养学生自主分析问题和解决问题的能力，真正发挥了学生的主体地位。5、创设新异悬念情境，引导学生自主探究如在学习了“我国的基本国情”这一课后，笔者进一步设问,我们生活的周边地区的基本情况又怎样呢？请同学们任选以下一个课题进行调查。人口老龄化现状与对策、环境污染对生活用水的影响、农村生活垃圾问题调查与对策，。由于问题切合学生生活实际，且较新鲜，而课本中又无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望通过这些活动，让思想政治课教学逐步将

42、小课堂和大社会有机结合，进一步锻炼学生分析解决问题的能力，在注重学生自主学习的基础上提高他们的实践创新能力。三、创设问题情境的原则创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，具体地说，有以下几个原则：1、要有难度，但须在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”。2、要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。3、要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。4、要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口 要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深。四、创设问题情境应注意的问题1、要充分重视“问题情境”

43、在课堂教学中的作用问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。2、在引导学生自主学习中加强学法指导为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”，而更重要的是“会学”，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法当然，学生自主学习也离不开教师的主导

44、作用，这种作用主要在问题情境设置和学法指导两个方面学法指导有利于提高学生自主学习的效益，使他们在学习中把摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度。3、注重情感因素是启动学生自主学习的关键要引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才能达到比较好的效果这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展

45、。小学数学教学心得 上传: 舒结妹 更新时间：2012-6-23 8:27:19 在小学数学中进行探究性学习是改变这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得非常适合小学数学的教学工作。1设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。2在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸

46、引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。3、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。如何提高课堂的有效性 上传: 戴永忠 更新时间：2012-6-22 15:47:23 如何提高数学课堂效率教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体同学的主动参与程度。学生主动参与的面广，课堂效率就高，教学效果就好，学习成绩就会提高。那么，如何引导学生主动参与提高课堂效率呢？结合本人教学谈几点体会：一、激发学习兴趣，提高课堂效率学生学习数学

47、是一种有目的、有意识的行为，需要有一种内部动力来达到学习目的。这种目的就是学生学习数学的强烈愿望。只有当学生有了这种学习欲望时，才能积极地参与整个学习过程。因此，在教学过程中，我们教师要采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，从而提高课堂教学效率。1、创设情境，激发兴趣教学中，有趣的学习材料能调动学生学习数学的积极性。如：在教学完“列方程解应用题”后，我设计了一个“救救小羊”的情境练习，就在狼想吃小羊的时候，山大王老虎来了，老虎为了显示自己的“公正”，规定：“小羊如果做错了一题，狼可以前进一步，如果做对了，狼就后退一步，远离小羊。”在如此有趣的童话情境中，学生本能的一种“正义

48、感”马上被激发出来，他们学习热情高涨，做题异常认真。随着学生一次一次正确的练习，狼被迫步步后退，当狼退至“河边”，逼进河里时，学生心底“惩恶扬善”的愿望终于得到了满足，全班禁不住高声欢呼起来，课堂气氛达到了高潮的极致，也极大地提高了课堂效率。2、动手操作，激发兴趣由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。为了体现学生好奇、好动的特点，强化学生对每个知识点的认知和理解，使学生思维与能力有机结合起来，更重要的是让学生参与实践，激发兴趣，使他们跃跃欲试。如：在教学“平行四边形面积公式”的推导过程中，学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等方法进行操作，主

49、动探索、观察、讨论、发现、交流、大胆推导概括出平行四边形的面积计算公式。当学生通过割补法把平行四边形转化成长方形后，问：大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？根据上面的发现，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生通过操作后，已经明确了两个图形间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式，这样他们要说的话就很多，就有参与的兴趣，完全有可能进行加工、整理、进而推导出公式，课堂教学也更加有效。二、精选课堂练习，提高课堂效率。实践证明，盲目的过多的练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动，反而，由于大量机械性的练习题目，学生的思维会变得呆滞，加上那么多的作业，挤掉了

50、他们的自由活动时间和休息时间，阻碍了他们思维的正常发展，使他们在学习上处于被动状态。因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，力求精而少，练在点子上，这样才能有利于学生主动学习，从而提高课堂效率。一堂课只有40分钟，一眨眼就过去了，所以，课堂上的每一分每一秒都不能浪费，应尽可能把它都用在教学内容上，且必须要把这40分钟用在刀口上。1、坚持课前5分钟小测坚持课前5分钟小测，对提高数学课堂效率具有促进作用，其具体做法是每节数学课上，进行上节内容的简单测验。这个环节不但可以复习旧知识，而且可以促进学生认真听课，提高课堂效率。因为我们可以利用

51、这5分钟来让学生从课间休息时的兴奋中冷静下来，调整状态，为接受新课作好精神准备。另外，学生为了做好小测题，就必须要认真听课，认真做好笔记。2、课后巩固要有强化意识：到了知识巩固阶段，学生对所学知识建立了初步的表象，如何深化这一表象，以达到对知识的理解、掌握及应用，实现学习上的举一反三、触类旁通，是这节课成败的决定因素。(1)、做好巩固性练习。对知识加深理解并转化为技能技巧。例如在有理数混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算法则（尤其是法则中关于符号的确定）及运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化对运算定律的运用。(2)、加强比较性练习。通过寻同辨异，加深理解。例如学习

52、解决问题时，一道题可能有几种解法，等学生列出算式后，可以通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。(3)、尝试变通式练习。摆脱学生一味机械地模仿，克服思维定势，一题多变。例如在学生学完解决分数问题后，可加强变式练习，可出现补充条件、补充问题、单位“1”已知或单位“1”未知等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解。(4)、探索开拓性练习。通过练习，发展思维，培养能力。在教学“圆柱的表面积和体积”时，可让学生做已知圆的半径、直径、周长求表面积和体积的练习，把新知、旧知有机结合起来，融会贯通。3、要充分利用好配套练习册和数学基础训练，抓住重点精讲多练，反复练

53、直到掌握为止。三、关爱每一位学生，培养学生良好的学习习惯。在课堂教学中，学生的个体差异是绝对的，主要表现为认知方式和思维策的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。首先对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能地让所有学生都能主动参与。另外在探究学习过程中，对学习有困难的学生，教师要善于给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，尝试着用自己的方式分析问题、解决问题，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，

54、从而增强他们的学习兴趣和信心，对他们的作业要面批，帮他们指出错因。对学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们深入学习，让他们有一种吃得“饱”的感觉。总之，精心设计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必须的知识；因材施教，让不同的学生在课堂中得到不同的发展，真正地提高课堂教学效率。有时，在课堂教学中要求相同小组互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并即时转换角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生“人人有事干，人人都动手，个个有收获”的目的。允许每个学生按自己的思路方法去研究，但要求学生学会总结经验体会，总结自己设想、做法的优缺点

55、，最终达到相互交流的经验体会，共同归结得出有效解决问题的最佳方法。这种方法，不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情，而且还增强了学生在学习中的合作性，更提高了解决问题的效率。 最后教师应该优化评价方式，以“学生发展为本”，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展。我们应多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。这也是提高课堂教学效率的关键所在。有了教师的努力，有了学生的努力，在加上师生之间的情感作用，课堂的效率才会大大的提高。爱是学习的动力！学生喜欢一个教师，也就喜欢这个教师

56、所教的课程。教师在课堂上充分尊重学生个性，发挥学生的主体性，引导学生探索、创新、总结归纳、反思，教师的主导作用与学生的主动性相结合，营造一个良好的学习氛围，才能取得最佳的学习效率。课堂外及时反馈信息，及时给予评价，及时给与指导和鼓励，与学生关系溶恰，促使学生充满信心，富于探索，敢于创新，这对于学生保持良好的学习状态非常必要，也是促使学生坚持自主性学习的重原因。总之把握新课程的精髓，提高课堂效率，让课堂真正成为学生施展手脚、启发思维、展现智慧和能力的舞台，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，建构平台，创设空间。只有师生的共同努力，才能提高课堂的效率，提高课堂的有效性。浅谈如何提高小学数学课堂教学

57、的有效性 上传: 刘爱萍 更新时间：2012-6-8 16:55:41 浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性新的课程标准下的数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。作为小学老师，由于特殊对象小学生的自我控制能力较差，好动、注意力不集中，注意力集中的时间大约为15至20分钟。这对我们老师，特别是年轻教师来说，是一个挑战。如何提高小学低段数学课堂效率更显得尤为重要。如何才能做到“老师教得开心，学生学得愉快；课业负担减轻，学习质量提高”呢？基于思考，我认为要提高数学课堂教学效率须做到以下几点：:一、

58、巧妙地设计新课导入，提高课堂教学效率。为了萌发学生积极主动探索新知的欲望，巧妙地设计新课导入，是使学生迅速进入最佳学习状态，激发学生学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门抽象性极强的学科，凭空想很难把答案想出来。那么如何去提高学生的兴趣呢？，我想，在教学中，应恰当地把握学生好奇心，创造生动、活泼、和谐的教育氛围，挖掘教材中的趣味因素，调动他们学习的主动性，激发他们的学习兴趣。现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问