激发兴趣创设氛围

1、激发兴趣创设氛围浅谈低年级学生语文学习习惯的培养俗话说得好：“良好的习惯是成功的保证”。我们都知道，一年级学生刚进入小学，尚未形成良好的行为习惯。一方面，他们已习惯了三年的幼儿园生活，玩玩乐乐、跳跳蹦蹦；另一方面，刚过了两个月的暑假，娇惯自由，因此，对于刚入学的孩子来说，养成良好的学习习惯就显得尤为重要。习惯是指什么呢？从心理学的角度来看，它跟兴趣、气质、能力等构成个性行为的基础。从生理机制来看，它又是后天获得的趋于稳定的条件反射。习惯有好坏之分，我们要的是培养学生的良好习惯。语文课程标准在“课程性质与地位”那里说：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，

2、也是学生全面发展和终身发展的基础。”在“教学建议”里指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”这里强调了学生的“养成”，所说的“自主学习的习惯”，就是好的习惯。习惯的力量是巨大的，小学阶段，是为以后的各个阶段打基础的，对学生今后的影响极深。语文教育家叶圣陶把培养良好的语文习惯作为语文教育的终极目标，是关系到一个人一辈子的事情，这也是语文素质教育的最终目的。衡量一个学生的语文素养，就看他是否有好的语文习惯，他好读、善听、会记、常写、注重积累，自觉参与一切有关的语文活动，这个人的语文水平决不会差。而这种良好的语文习惯是在长期的语文学习过程中形成的

3、，它反过来又在不断促进语文学习的进步。习惯本身不是知识，也不是能力，却是获取知识，转化为能力的重要桥梁，是一种终身受益的永久的推动力。因此，培养小学生有良好的学习语文的习惯是十分重要的。那么，如何帮助学生形成学习语文的良好习惯呢？我觉得应该激发学生学习兴趣，创设良好的语文学习氛围，培养学生良好的语文学习习惯!一、激发学生的学习兴趣,使学生爱上语文叶圣陶在语文教学十二韵中强调“教亦多术矣，运用在乎人。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。怎样激发低年级学生学习语文的兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面

4、的。1、游戏求乐 把游戏引进课堂，既活跃了课堂气氛，又符合学生的心理特点。在教学中，应根据不同学科及不同的教学环节，创设不同的游戏情境，针对小学生的学习情况，或把游戏放在学习新知的环节，或用游戏来巩固学生的求知欲望，等等。在游戏中，学生没有心理压力，在愉快合作的气氛中，教学重点、难点不知不觉被突破，既巩固了旧知，掌握了新知，又可引发学生产生丰富的联想，发展了学生积极的个性。2、竞赛求知 低年级学生的一个显著特点就是喜欢表现自己，有一种强烈的好胜心和竞争意识，他们希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中，教师要充分利用学生的这种需求和渴望，开展“比一比”、“当星星”、“争小红花”、“夺金杯”

5、等一系列学习竞赛活动，这些活动可以是个人间的竞争，也可以在小组之间进行。活动中注意引导学生多想、多练、多说、多做，在竞赛中学习知识，增长才干，以不断提高学生的学习积极性。3、语言求美 教师可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述。语文课教学语言艺术的要求：准确性、精炼性、优美性。其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发学生兴趣的重要因素之一。优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言的抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象，给学生以诗情画意的享受。因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生学习语文

6、的兴趣。二、创设良好的语文学习氛围,使学生学好语文真正的课堂处处飘满自由呼吸的空气，教师轻松，学生也轻松。教师不再将本就简单而一目了然的问题硬生生地分析得高深莫测、云里雾里；教师也不再处心积虑地通过巧妙设计，“引诱”学生跳进自己早已设计好的“陷阱”。学生不再唯师是从，他们自由地“放牧”独立的思想，一个个鲜活的想法触手可得。为此，营造一种轻松的学习氛围，让学生在兴趣盎然中学习，是现代教学的追求。那么如何营造这种氛围呢？1、丰富课堂形式，为学生构建一个轻松愉快的学习氛围为了能让学生通过课堂学习直观地去感受生活，把学习当作对生活的一次体验，于是我们就应该利用丰富多彩的教学形式，为学生提供感受、体验的

7、场景。如：在教学一些趣味性、故事性很强的文章时，可以通过课堂表演让学生在自编、自导、自演中去感受故事主人公的喜、怒、哀、乐，气氛活跃起来，同学们也都进入了角色，学生的身心都得到了尽情的释放。这样的氛围很能满足孩子们的好奇、好玩、好动的心理，能使他们学而忘苦，学而忘难。又如：对于那些枯燥的识字、练习教学，我们可以通过各种各样的游戏为学生营造一种轻松、愉快的学习场景。游戏是一种最直观，也是小学生最易接受的一种教学形式。在教学识字教学时可以利用“摘苹果”、“小白鸽送信”、“词语接龙”、“编、猜谜语”等游戏让学生在识中玩，在玩中识，这样不仅能轻松的达到教学的目的，而且也让学生不再对记不住枯燥的方块字有

8、恐惧感了。当然课堂教学的形式还有很多，教师的寓教于情、寓教于乐的教学，为学生营造了轻松愉快的课堂气氛，使学生学得兴趣盎然。2、崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体不要细嚼慢咽，将本来可以富有情趣的识字教学变得机械枯燥、索然无味。要营造和谐的氛围，必须充分发挥学生的主体性。识字教学中，我设计了这样的开放性环节：在学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部首”、“增减笔画”、“联系生活”等方法。如学生在广告上看见过“报喜鸟西服”，认识了“鸟”；在包装袋“大白兔奶糖”上认识了“兔”；在“交通大学”的校牌上记住了“通”字；小区内草地上的一块牌子上就有这个“休”字，上面写着“小草正在休息，请勿打扰”；一个人靠在树桩上就算休息了。学生自选生字进行交流、汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现，让学生在参与中体验成功，也体验到了识字的乐趣。有时也让学生从家中带来平时搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习，“